“有效教學”經(jīng)驗交流材料

麟游縣小學麟游縣小學“有效教學”課堂教學觀摩研討會經(jīng)驗交流材料實踐有效教學策略開辟課堂教學蹊徑麟游縣招賢中心小學“有效教學”模式課題研究小組2006年底，我校部分教師參加了阿左旗教研室承擔的中央教科所課題《新課程有效課堂教學行動策略研究》實驗。目的在于探索一種符合課改要求的更加有效的教學方式，通過一年多的研究，我們在嘗試中改變，在改變中收獲，課堂因改變而精彩。一、在實踐中探索，在探索中完善。為了能使這一課題能順利有效地開展下去，我校成立了以李金川校長為首，學校骨干老師參與的課題實驗小組，在教研員老師的悉心指導下，制訂了實驗方案，開始了“有效課堂教學行動策略研究”。1.學習理論，更新觀念。任何一項改革，都需要理念先行，為此，學校課題組首先召開課題實驗老師的培訓會，邀請?zhí)栈巯祭蠋熥鰧ｎ}講座并定期召開課題會議，組織大家認真學習韓立福教授的論著《新課程有效課堂教學行動策略》及其它相關教育專著。2007“年4月，我校實驗人員聆聽了中央教科所韓立福教授在阿左旗三中的開題培訓。2007年11月，部分實驗教師隨同教研室中心課題組赴山東棗莊參加了“全國有效教學行動策略研究”觀摩研討會（大屏幕展示老師們學習研討的照片）。通過學習，大家逐步改變了觀念，達成了共識：學生是否得到發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一標準。教學是否有效，不是看老師在課堂上有沒有完成教學內(nèi)容或講得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好?！坝行Ы虒W”主要包括三個方面：一是創(chuàng)設學習情境引發(fā)學生的學習意向，激發(fā)學生學習動機；二是明確學習目標，讓學生知道“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”。三是采用自主、合作、探究的方式，讓學生成為學習的主人。實驗老師們理念更新了，態(tài)度轉(zhuǎn)變了，行動也隨之逐漸改變。2.把握策略，掌握方法我們在領悟了“以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展”的有效教學理念后，開始改變我們傳統(tǒng)的備課、上課模式。課題組要求實驗教師在備課和上課時，具體關注以下幾點：一是要確立學生的主體地位，學生是學習的主人；二是教師要關注學生學習的過程和學習方法的指導，達到“教是為了不教”的境界；三是關注單位時間的教學效益，關注一節(jié)課內(nèi)學生的學習結果與學習過程的綜合評價；四是關注教學目標的達成度；五是關注教學反思，實驗教師要不斷反思自己的教學行為，隨時記錄自己在教學中的點滴體會，并通過自自學的成果，收到了很好的效果。對于小學生來講，自學作業(yè)為他們提供了具體的要求，自學有了依托和憑借。為了組織有效地“合作探究”，我們將實驗班的同學分成若干個學習小組。（大屏幕展示學生合作學習的場面）輪換組長，分工協(xié)作，對課前個人自學情況進行檢查交流，同時組長還要組織本組成員通過討論合作解決一些學習中的問題，找出組內(nèi)無法解決的問題交給老師。小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,既充滿溫情和友愛,又充滿互助與競爭,每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見。其實,實驗老師在培養(yǎng)學生合作與交流的同時,也調(diào)動了每一個小學生的參與意識和學習的積極性.二.在完善中收獲,在收獲中創(chuàng)新回顧一年來的實踐與探索,我們付出了許多,但同時我們也在收獲,教師改變了,學生主動了，課堂活躍了,效率提高了。1.教師的教學行為改變了以前,多數(shù)老師授課時以講為主,有時候一節(jié)課下來基本上都是老師講授,真正給學生自主學習、合作討論的時間并不多,課堂氣氛死氣沉沉,好多教師感慨上一節(jié)課真累！現(xiàn)在采用“先學后導,合作探究”的新方法上課,老師在課堂上把講授轉(zhuǎn)化為引導,變多講為少講。（展示學生集體交流的場面）我們深深感受到自己講不如學生講,逐步把課堂還給了學生,反而收到很好的效果,這真是應了一句話:教師給學生一個機會,學生還教師一個驚喜。2.學生的學習主動性增強了.“先學后導,合作探究”的教學模式運行以來，自主、合作、探究性學習方式得到了很好的落實。學生學習的主動性大為增強。以前每天早晨進教室，總會為學生不完成家庭作業(yè)或者家庭作業(yè)質(zhì)量不高而生氣，心情很糟糕，上課也沒情緒。現(xiàn)在學生作業(yè)都能完成了，而且都是按照老師的要求來做的，課文已經(jīng)讀熟了、生字已經(jīng)學會了，簡單的問題自己解決了，有困難的問題也交上來了......老師再也不為學生做不完作業(yè)而生氣。由于學生自學環(huán)節(jié)做的好，整個第一課時老師感到很輕松（展示第一課時學生學習、教師巡回指導的場面），不用繁瑣地講解，學習效果的檢查也水到渠成，老師常常站在小組旁邊欣賞和鼓勵，學生精彩的匯報交流總會帶給老師更多的驚喜。還有的實驗老師發(fā)現(xiàn),以前最令人頭痛的讀課文和背誦現(xiàn)在徹底不需要老師跟在后面督促了，等課文學完了學生也就差不多背會了。至于收集相關資料、理解文章詞語內(nèi)容等學習任務，往往不用老是說，孩子們就已經(jīng)準備好了。3.學生的自學能力提高了以前，我們也布置學生課前預習，但由于目標不清晰，方法不明確，檢查方式不科學，自學評價跟不上，因此學生即使有學習熱情，也無所適從，認為反正老師課堂上還得講，有等和靠的心理。久而久之，產(chǎn)生厭學、怕學心理，預習變成了被動應付。自從有了《每天在進步》這本自學作業(yè)，學生明確了學習目標，掌握了預習方法，嘗試了參與的快樂。變不懂得學、不會學為會學、愿學、樂學。因為有了自學基礎，學生對課文內(nèi)容極為熟悉，所以課堂氣氛活躍，參與意識越來越強，個性化閱讀能力得到有效培養(yǎng)?？傊?，學生上網(wǎng)查閱資料、參考輔導材料、合作交流意見、上臺展示才藝等自學能力和綜合素質(zhì)得到了很好的鍛煉和提升。4、學生的閱讀能力提高了，課外閱讀興趣濃厚了。“先學后導，問題引領”的教學模式為小學語文教學開創(chuàng)了一片新天地，我們的課堂越來越開放,越來越精彩。記得以前上課時，總需要再三鼓勵學生回答問題?？涩F(xiàn)在，我們不再擔心沒人說話，而是擔心按時下不了課，學生一說起來沒完沒了，討論得熱烈而有序。問題提得越來越有深度，思維敏捷了，思路也寬了。記得我在上<三顧茅廬>一文時，有一個學生說:老師,劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮都沒見著，我覺得這是諸葛亮在故意考驗劉備。他的這句話把我震驚了。既興奮又好奇：“你為什么這樣說？”“我覺得他是考驗劉備是否有誠心。另外，我覺得劉備第三次去拜見諸葛亮時,諸葛亮在睡覺也是在考驗劉備?！边@一來，其他學生有看法了，問“諸葛亮怎么知道劉備此時會來呢?”“神機妙算唄！”聽著他們的分析,我高興極了,放開讓他們?nèi)ビ懻摗１M管那天我沒有按時上完這一課,但我想，學生的收獲一定不比我講完這一課少，后來的事實證明了這一點。開放性的課堂不僅讓學生展示了自己的才能,更讓他們體會到課外閱讀帶來的成功喜悅，情不自禁地走進了課外閱讀的廣闊天地，現(xiàn)在學生一有時間就拿出書看,而且還利用課間跟我談自己的體驗和感悟。三、在創(chuàng)新中反思,有效課堂教學的實驗,讓我們收獲了喜悅,但在欣喜之余,我們也在冷靜地思考,發(fā)現(xiàn)還有許多事情不盡如人意,還需要我們繼續(xù)改進、探究和付出。1、要根據(jù)各實驗班的情況，全面展開實驗研究，講求研究活動的實效性。我校實驗班有的是低年級，有的是高年級，今后要針對年級特點確定不同的研究角度。例如：低年級著力于自學方法的引導和自學能力的培養(yǎng)；高年級著力于合作探究式學習方式的有效探索。2.要引導學生學會搜集整理資料課前自學，學生查到的資料很多，有些同學能把大篇幅的資料抄下來帶到課堂上來展示，他會占用很多時間流利地讀給大家聽。下一步要指導學生對資料進行分析、整理，內(nèi)化成自己的東西來匯報。3、進一步創(chuàng)新模式，消除學生疲憊期實驗進行一年來，我們也明顯感覺到學生對這種模式有一些厭倦。首先表現(xiàn)在自學作業(yè)做得馬虎了，所提的問題由原來的兩三個到現(xiàn)在的一個，有的甚至一個也沒有，課堂氣氛