《教學論與生活》

《教學論與生活》贊科夫是蘇聯(lián)心理學家，教育科學博士，蘇聯(lián)教育科學學院院士兼普通教育學研究所教學與發(fā)展問題實驗室領導人。他自己的教學論思想核心：教學要在學生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。他認為青年人畢業(yè)后，不可避免的要遇到新的科學發(fā)明和技術(shù)，只有具備了相應的智慧意志和情感品質(zhì)的人，才能迅速的辨明方向和掌握新知識。所以他在1957---1977年的20年里，在實驗室中進行了“教學和發(fā)展的關系”這一課題的研究。贊科夫的《教學論與生活》一書中也著重論述了這一內(nèi)容，下面我想從教學與發(fā)展的關系問題，實驗教學，學生在實驗教學條件下的發(fā)展，教學的可接受性原則四個方面解讀一下贊科夫的教育思想及啟示。教學與發(fā)展的關系問題贊科夫在書中總結(jié)了一些心理學家，教育學家對此問題的見解并表明了自己對此問題的獨到看法。彪勒認為：發(fā)展，第一,素質(zhì);第二，素質(zhì)實現(xiàn)的目標和方向。斯騰認為：個性的核心就在于它是內(nèi)在的固有目的的體現(xiàn)者。贊科夫認為他們的觀點與科學地，因果地理解發(fā)展是根本對立的，他比較贊同的觀點是，維果茨基認為:教學可以走在發(fā)展的前面，教學不僅建立在發(fā)展的已經(jīng)完成的程序上，而首先建立在那些還未成熟的心理機能上。并推動它們的形成的形成前進?？扑骨鹂耍航逃趦和瘋€性的發(fā)展中起決定的主導作用。烏申斯基：肯定形式教育和實質(zhì)教育并發(fā)展學生思維。達尼洛夫認為教學對于學生智力發(fā)展產(chǎn)生影響的重要條件是讓學生把他們以前用過的思維邏輯運算和方式用到學習新材料上去。正是由于如此多的爭論，觀點，所以贊科夫認為當教學論中談到要在學生的發(fā)展上去得預期的教育結(jié)果的教育學途徑時，就特別要正視教學方法和方式。探索的方向就是:從上述觀點出發(fā)來探究相應的方式方法，創(chuàng)立一個著眼于學生的一般發(fā)展的教育論體系，學校在學生的發(fā)展上所做的工作，不是按照個別的零散的線索，而是作為一個整體過程進行的。所以贊科夫創(chuàng)立了“實驗教學”。實驗教學實驗教學就體現(xiàn)了贊科夫的中心思想：教學要在學生的一般發(fā)展方面達到盡可能比較高的效果。他的實驗教學經(jīng)歷以下幾個階段先對新的教學途徑即（實驗教學）和傳統(tǒng)教學這兩個方面的效果加以比較?？匆豢磳嶒灠鄬W生的一般發(fā)展的進程以及掌握知識和技能的情況。在一個實驗班的實際教學和教育工作過程中，對每一個教學日都預先進行周密的思考，時候進行認真分析。在四年時間里（從一年級到四年級），及對整個的班集體，也對每個學生的特點，進行了詳細而多方面的分析。編寫出版一年級和二年級的實驗教科書，并試用。在這個實驗體系中，我認為最重要的是實驗教學的五大原則以高難度進行教學的原則特征，并不在于提高“平均的難度標準”，而是首先在于展開兒童的精神力量，是這種力量有活動的余地，并給以指導。在教育過程中，教師在尊重兒童已有認知水平與興趣的學生理解學習過程的原則，學習只有理解了學習過程才能發(fā)揮自覺性和主動性，從而促進他們的發(fā)展。陳鶴琴曾提出“做中學、做中教、做中求進步”的思想，兒童是活動的主體，活動是學習的方式?；顒右环矫鏋閮和峁┝艘粋€強化已有認知經(jīng)驗的的場所，另一方面也為兒童提供了自我生成學習的動機。通過活動，兒童的無意識學習發(fā)揮作用，同伴交往過程中的相互學習也有所發(fā)展。這種由兒童自我發(fā)起、自我主控的學習過程更具有效性、針對性與長久性。班上的所有學生（包括最差的學生）都得到發(fā)展。這種工作能使差等生在發(fā)展上取得很大進步。從而也就使他們在掌握知識和技能方面達到較高的成績。幼兒的發(fā)展具有差異性，這就使得教師的關注點須具有離散性，即關注到兒童的個體差異性。差異性主要表現(xiàn)在兩方面：首先幼兒受生理及環(huán)境的影響，其發(fā)展不可能千篇一律，在某一時期過快或過慢的發(fā)展都屬于正常范圍；其次，兒童個體間的發(fā)展也存在差異性。因此教師在面對這一差異性時，一方面對于兒童發(fā)展較快時的表現(xiàn)應給予相應的回應與肯定；另一方面，在面對差異性也就是發(fā)展稍慢時，也不應過分苛求兒童。因為任何的發(fā)展都是指相對于個體前一階段的有所提升，所以在面對發(fā)展稍慢時的兒童，教師應在多加以關注的同時也要根據(jù)其前一階段的已有發(fā)展進行教學內(nèi)容的修改。使兒童在保證原有水平與學習興趣的基礎上，得到屬于自己的發(fā)展。學生在實驗教學條件下的發(fā)展學生的發(fā)展中，不僅教養(yǎng)內(nèi)容，而且教學方法和教育的性質(zhì)都起著獨立積極地作用。贊科夫指出學生在實驗教學條件下的發(fā)展為：要用多方面的事實材料來查明學生心理活動的發(fā)展在一定的教學體系下究竟是怎樣實際進行的。揭示教學作用于學生的發(fā)展所遵循的規(guī)律，就要透徹研究學習過程。贊科夫從研究觀察活動，思維和實際操作三個方面進行研究，有可能以高度的準確性查明一定結(jié)構(gòu)的教學過程的結(jié)果，并同時對學生發(fā)展進行詳細的質(zhì)量分析。在對發(fā)展進行研究中，它采用了把實驗班的學生和普通班的學生進行對比。經(jīng)過實驗上述三條線索方面已經(jīng)查明：學生在剛?cè)雽W時出于何種發(fā)展階段，而經(jīng)過兩年學習以后又處于何種發(fā)展階段。事實證明，在兩年實驗班的學生在發(fā)展方面比普通班學生有突出的進步。由此可以證明，是實驗教學論體系具有多方面的效果，它在學生的一般發(fā)展上起主要作用。從方法論的角度探討學生的發(fā)展進程，這對教育研究也是必要的。教育和教學是發(fā)展的外部根源，這絕不削弱他們的決定性的作用。但這也絕不是說，在兒童的心里沒有矛盾，因為只有這類矛盾的產(chǎn)生和解決才是心理發(fā)展的內(nèi)部根源。這內(nèi)部的根源即為教學的可接受性原則。教學的可接受性原則：由近及遠，由已知到未知，由易到難?？山邮苄栽瓌t要求講授的內(nèi)容和方法必須符合學生的年齡特點，使學生能夠掌握知識和技能技巧。指出教材能被一