《教學(xué)論與生活》

《教學(xué)論與生活》贊科夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，教育科學(xué)博士，蘇聯(lián)教育科學(xué)學(xué)院院士兼普通教育學(xué)研究所教學(xué)與發(fā)展問題實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)導(dǎo)人。他自己的教學(xué)論思想核心：教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果。他認(rèn)為青年人畢業(yè)后，不可避免的要遇到新的科學(xué)發(fā)明和技術(shù)，只有具備了相應(yīng)的智慧意志和情感品質(zhì)的人，才能迅速的辨明方向和掌握新知識(shí)。所以他在1957---1977年的20年里，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系”這一課題的研究。贊科夫的《教學(xué)論與生活》一書中也著重論述了這一內(nèi)容，下面我想從教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下的發(fā)展，教學(xué)的可接受性原則四個(gè)方面解讀一下贊科夫的教育思想及啟示。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題贊科夫在書中總結(jié)了一些心理學(xué)家，教育學(xué)家對(duì)此問題的見解并表明了自己對(duì)此問題的獨(dú)到看法。彪勒認(rèn)為：發(fā)展，第一,素質(zhì);第二，素質(zhì)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和方向。斯騰認(rèn)為：個(gè)性的核心就在于它是內(nèi)在的固有目的的體現(xiàn)者。贊科夫認(rèn)為他們的觀點(diǎn)與科學(xué)地，因果地理解發(fā)展是根本對(duì)立的，他比較贊同的觀點(diǎn)是，維果茨基認(rèn)為:教學(xué)可以走在發(fā)展的前面，教學(xué)不僅建立在發(fā)展的已經(jīng)完成的程序上，而首先建立在那些還未成熟的心理機(jī)能上。并推動(dòng)它們的形成的形成前進(jìn)?？扑骨鹂耍航逃趦和瘋€(gè)性的發(fā)展中起決定的主導(dǎo)作用。烏申斯基：肯定形式教育和實(shí)質(zhì)教育并發(fā)展學(xué)生思維。達(dá)尼洛夫認(rèn)為教學(xué)對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展產(chǎn)生影響的重要條件是讓學(xué)生把他們以前用過的思維邏輯運(yùn)算和方式用到學(xué)習(xí)新材料上去。正是由于如此多的爭論，觀點(diǎn)，所以贊科夫認(rèn)為當(dāng)教學(xué)論中談到要在學(xué)生的發(fā)展上去得預(yù)期的教育結(jié)果的教育學(xué)途徑時(shí)，就特別要正視教學(xué)方法和方式。探索的方向就是:從上述觀點(diǎn)出發(fā)來探究相應(yīng)的方式方法，創(chuàng)立一個(gè)著眼于學(xué)生的一般發(fā)展的教育論體系，學(xué)校在學(xué)生的發(fā)展上所做的工作，不是按照個(gè)別的零散的線索，而是作為一個(gè)整體過程進(jìn)行的。所以贊科夫創(chuàng)立了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就體現(xiàn)了贊科夫的中心思想：教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展方面達(dá)到盡可能比較高的效果。他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段先對(duì)新的教學(xué)途徑即（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）和傳統(tǒng)教學(xué)這兩個(gè)方面的效果加以比較?？匆豢磳?shí)驗(yàn)班學(xué)生的一般發(fā)展的進(jìn)程以及掌握知識(shí)和技能的情況。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際教學(xué)和教育工作過程中，對(duì)每一個(gè)教學(xué)日都預(yù)先進(jìn)行周密的思考，時(shí)候進(jìn)行認(rèn)真分析。在四年時(shí)間里（從一年級(jí)到四年級(jí)），及對(duì)整個(gè)的班集體，也對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)而多方面的分析。編寫出版一年級(jí)和二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教科書，并試用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)體系中，我認(rèn)為最重要的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五大原則以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則特征，并不在于提高“平均的難度標(biāo)準(zhǔn)”，而是首先在于展開兒童的精神力量，是這種力量有活動(dòng)的余地，并給以指導(dǎo)。在教育過程中，教師在尊重兒童已有認(rèn)知水平與興趣的學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則，學(xué)習(xí)只有理解了學(xué)習(xí)過程才能發(fā)揮自覺性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。陳鶴琴曾提出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的思想，兒童是活動(dòng)的主體，活動(dòng)是學(xué)習(xí)的方式?；顒?dòng)一方面為兒童提供了一個(gè)強(qiáng)化已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的的場所，另一方面也為兒童提供了自我生成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過活動(dòng)，兒童的無意識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，同伴交往過程中的相互學(xué)習(xí)也有所發(fā)展。這種由兒童自我發(fā)起、自我主控的學(xué)習(xí)過程更具有效性、針對(duì)性與長久性。班上的所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到發(fā)展。這種工作能使差等生在發(fā)展上取得很大進(jìn)步。從而也就使他們?cè)谡莆罩R(shí)和技能方面達(dá)到較高的成績。幼兒的發(fā)展具有差異性，這就使得教師的關(guān)注點(diǎn)須具有離散性，即關(guān)注到兒童的個(gè)體差異性。差異性主要表現(xiàn)在兩方面：首先幼兒受生理及環(huán)境的影響，其發(fā)展不可能千篇一律，在某一時(shí)期過快或過慢的發(fā)展都屬于正常范圍；其次，兒童個(gè)體間的發(fā)展也存在差異性。因此教師在面對(duì)這一差異性時(shí)，一方面對(duì)于兒童發(fā)展較快時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)給予相應(yīng)的回應(yīng)與肯定；另一方面，在面對(duì)差異性也就是發(fā)展稍慢時(shí)，也不應(yīng)過分苛求兒童。因?yàn)槿魏蔚陌l(fā)展都是指相對(duì)于個(gè)體前一階段的有所提升，所以在面對(duì)發(fā)展稍慢時(shí)的兒童，教師應(yīng)在多加以關(guān)注的同時(shí)也要根據(jù)其前一階段的已有發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的修改。使兒童在保證原有水平與學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，得到屬于自己的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下的發(fā)展學(xué)生的發(fā)展中，不僅教養(yǎng)內(nèi)容，而且教學(xué)方法和教育的性質(zhì)都起著獨(dú)立積極地作用。贊科夫指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件下的發(fā)展為：要用多方面的事實(shí)材料來查明學(xué)生心理活動(dòng)的發(fā)展在一定的教學(xué)體系下究竟是怎樣實(shí)際進(jìn)行的。揭示教學(xué)作用于學(xué)生的發(fā)展所遵循的規(guī)律，就要透徹研究學(xué)習(xí)過程。贊科夫從研究觀察活動(dòng)，思維和實(shí)際操作三個(gè)方面進(jìn)行研究，有可能以高度的準(zhǔn)確性查明一定結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程的結(jié)果，并同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析。在對(duì)發(fā)展進(jìn)行研究中，它采用了把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和普通班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)上述三條線索方面已經(jīng)查明：學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)出于何種發(fā)展階段，而經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)以后又處于何種發(fā)展階段。事實(shí)證明，在兩年實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在發(fā)展方面比普通班學(xué)生有突出的進(jìn)步。由此可以證明，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系具有多方面的效果，它在學(xué)生的一般發(fā)展上起主要作用。從方法論的角度探討學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，這對(duì)教育研究也是必要的。教育和教學(xué)是發(fā)展的外部根源，這絕不削弱他們的決定性的作用。但這也絕不是說，在兒童的心里沒有矛盾，因?yàn)橹挥羞@類矛盾的產(chǎn)生和解決才是心理發(fā)展的內(nèi)部根源。這內(nèi)部的根源即為教學(xué)的可接受性原則。教學(xué)的可接受性原則：由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，由易到難?？山邮苄栽瓌t要求講授的內(nèi)容和方法必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)和技能技巧。指出教材能被一