課題研究心得體會(huì)15篇

第頁(yè)課題研究心得體會(huì)15篇課題探討心得體會(huì)1

隨著新課程安排的實(shí)施，探討性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)全新的教學(xué)理念走進(jìn)了中學(xué)校內(nèi)，因其在培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面所具有的顯著優(yōu)越性而受到普遍重視并漸漸開(kāi)展起來(lái)。但是，隨著時(shí)間的推移，部分因探討性學(xué)習(xí)占用課時(shí)及耗時(shí)過(guò)多而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的沖擊也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，使之形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展，就成為廣闊教化工作者所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。三年來(lái)，我們二十三中生物組的全體老師就如何將探討性學(xué)習(xí)與生物課堂教學(xué)相整合綻開(kāi)了專題探討，取得了肯定成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、探討性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的意義

我國(guó)現(xiàn)有的教化制度和辦學(xué)形式確定了學(xué)校教化的主渠道是課堂教學(xué)。全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，課堂教學(xué)是主陣地，它是教化改革的原點(diǎn)，教化改革的理念和詳細(xì)作法，必定通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)落實(shí)和體現(xiàn)。

“探討性學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)覺(jué)”。同傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)各種途徑引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生的多種感官同時(shí)參加，探究問(wèn)題的產(chǎn)生，探討問(wèn)題的發(fā)展，預(yù)料結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)的深化理解與運(yùn)用，并形成特性化的學(xué)習(xí)方式。探討性學(xué)習(xí)同課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以發(fā)揮探討性學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢(shì)，還可極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，兩者相得益彰。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。圍繞學(xué)生感愛(ài)好的與生物教學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題綻開(kāi)探討，并將成果引入課堂教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探討愛(ài)好，而且使之便于與系統(tǒng)的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭相聯(lián)系，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)這些學(xué)問(wèn)的必要性、迫切性和好用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、自主性，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)生從學(xué)校以外的眾多渠道中獲得的各種各樣的學(xué)問(wèn)信息，極大地豐富了教學(xué)資源，彌補(bǔ)了教材中的不足，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使學(xué)生和老師雙雙獲益。

②開(kāi)闊視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。探討性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，在各類實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生的思維、實(shí)力不斷得到開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練。使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法，培育和發(fā)展創(chuàng)建性思維，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)建品行。學(xué)生收集的素材大都與社會(huì)生活有關(guān)，且許多是社會(huì)熱點(diǎn)，利用這些素材進(jìn)行教學(xué)，可使他們?cè)黾訉?duì)社會(huì)的了解，更加關(guān)注社會(huì)，增加社會(huì)責(zé)任感。

實(shí)踐證明，將探討性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，必定為基礎(chǔ)教化改革開(kāi)拓一片新天地。

二、生物學(xué)科開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

同中學(xué)的其它學(xué)科相比，生物學(xué)科具有文理交融、情智結(jié)合、可拓展性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、自然與人文并重、學(xué)問(wèn)與生活與社會(huì)熱點(diǎn)親密相關(guān)、定性與定量互補(bǔ)等特點(diǎn)，是任何學(xué)科發(fā)展到肯定階段就必定要回來(lái)的一門(mén)終級(jí)學(xué)科，是現(xiàn)代教化體制改革的焦點(diǎn)和核心。

人本身既是探討的主體，也可以是被探討的客體，圍繞人類自身的生存與發(fā)展就有許多奇妙值得探究，例如，人為什么會(huì)有頭皮屑？人為什么會(huì)蒼老？人為什么會(huì)得癌癥？人類基因組安排是什么？等等。生命現(xiàn)象的千變?nèi)f化，生物世界的豐富多彩，生物試驗(yàn)手段的多樣性，以及生物新技術(shù)、新成果的不斷出現(xiàn)，這一切都為生物教學(xué)供應(yīng)了豐富的材料和內(nèi)容，都很簡(jiǎn)單激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好，也是開(kāi)展生物探討性學(xué)習(xí)的好素材。因此，結(jié)合生物教學(xué)開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，具有選題廣、可操作性強(qiáng)、生動(dòng)好玩、貼近生活、貼近實(shí)際、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點(diǎn)。另外。生物學(xué)的發(fā)展歷程，諸多生物學(xué)家本身的道德示范，使生物學(xué)隱藏著豐富的人文價(jià)值。自然萬(wàn)物的千姿百態(tài)使人產(chǎn)生了美感，生物進(jìn)化理論隱含了豐富的哲理，生物與環(huán)境的關(guān)系極大地促進(jìn)了人們環(huán)境意識(shí)的提高，而眾多科學(xué)家身上那孜孜不倦的珍貴的探究精神和獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，更留給中學(xué)生們無(wú)價(jià)的精神財(cái)寶。結(jié)合生物教學(xué)開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)，可很好的培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文品質(zhì)。

面對(duì)教化革新，生物教學(xué)應(yīng)將探討性學(xué)習(xí)作為突破口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得生物學(xué)問(wèn)和技能的過(guò)程，也成為理解生物學(xué)問(wèn)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

課題探討心得體會(huì)2

課題探討講究科學(xué)，嚴(yán)密性，而這種特性有利于老師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促進(jìn)老師的教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些我認(rèn)為簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，只要簡(jiǎn)潔的講解、演示給學(xué)生看，學(xué)生就能夠理解、駕馭該學(xué)問(wèn)了，但是當(dāng)學(xué)生真正做起習(xí)題或考試的時(shí)候才發(fā)覺(jué)狀況并非如此，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量特別糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的實(shí)力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒(méi)有給學(xué)生表現(xiàn)實(shí)力的機(jī)會(huì)，課堂沒(méi)能以學(xué)生為主體，沒(méi)有努力培育他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)手試驗(yàn)操作實(shí)力，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

自從開(kāi)展課題探討之后，課堂上我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將全部的老師課堂演示試驗(yàn)由學(xué)生代替完成，利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，完成學(xué)生“活動(dòng)與探究”試驗(yàn)，這樣不僅培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，更增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好；不僅培育了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性；不僅易于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，更加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的長(zhǎng)時(shí)間記憶；不僅活躍了課堂氣氛，更拉近了我們師生的距離。

通過(guò)一年的探討，我找尋時(shí)間閱讀了大量相關(guān)教化教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念，從而不斷更新及逐步形成自己的教學(xué)理念，提高了自己的教學(xué)水平。

經(jīng)過(guò)一年的探討與實(shí)踐，我所任教的班級(jí)取得了可喜的成果。在20xx年秋季學(xué)期期末考試中，我我所任教的班級(jí)達(dá)A率、達(dá)C率、平均成果均居全縣前列

總之，我覺(jué)得作為一名一線的老師能夠在教學(xué)的同時(shí)主動(dòng)參加課題的探討，開(kāi)展教科研的實(shí)踐對(duì)于老師自我發(fā)展，自我提高是不無(wú)益的。

課題探討心得體會(huì)3

老師進(jìn)行課題探討是老師專業(yè)成長(zhǎng)的須要。時(shí)代發(fā)展很快，教化改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必需有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)力。為了適應(yīng)素養(yǎng)教化對(duì)我們老師提出的新要求：教化、教學(xué)工作的模式由“閱歷型”轉(zhuǎn)向“科研型”。老師在教化教學(xué)上能主動(dòng)參加教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教化觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高老師自身的素養(yǎng)大有裨益。

做課題探討主要是為了解決教化、教學(xué)中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教化的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。課題探討的嚴(yán)密性，也促使老師的教化、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教化、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了老師的教化觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教化理念去諦視自己的日常工作的行為習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教化手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，課題探討是當(dāng)代老師工作的基本方式之一，是當(dāng)代老師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)探討是老師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，老師職業(yè)化要求我們必需探討教化。必需由“教書(shū)匠”向科研型老師轉(zhuǎn)變。

課題探討心得體會(huì)4

本周六，學(xué)校教研室湯主任利用自己的休息時(shí)間為我們開(kāi)展了《微型課題探討方法》的講座，聽(tīng)后讓我耳目一新。

講座一起先首先借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說(shuō)：“假如你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事探討這條華蜜的道路上來(lái)?！?/p>

很明顯，這句話的意思就是說(shuō)：假如老師堅(jiān)持做教化教學(xué)探討的話，那么，老師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂(lè)趣，每天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，老師就會(huì)很華蜜！有時(shí)我們不是常常會(huì)感覺(jué)到了“不樂(lè)趣”、“不華蜜”嗎？或許生活中就恰恰少了一點(diǎn)“探討”和“琢磨”的過(guò)程吧！

而以往的我對(duì)于課題探討也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行微型課題探討一般有以下五個(gè)步驟：

第一，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。老師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行探討的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)當(dāng)越小越好更重要的是要是自己熟識(shí)的內(nèi)容，還有就須要課題肯定要有價(jià)值。事實(shí)上老師教化教學(xué)中遇到的問(wèn)題是許多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不用心、作業(yè)支配等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。

其次，找尋解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行微型課題探討找尋方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)找尋方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是微型課題探討特別重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得干脆探討材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步探討做打算。

第三，解決問(wèn)題。老師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采納案例法、視察法、行動(dòng)探討法等。應(yīng)特殊強(qiáng)調(diào)，微型課題探討的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是探討方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)找尋問(wèn)題解決、創(chuàng)建教化實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，探討過(guò)程要充溢、切實(shí)。要留意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，老師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在探討的過(guò)程中假如發(fā)覺(jué)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)當(dāng)再回到其次步找尋更好的方法。要特殊重視教化教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)微環(huán)節(jié)，留意對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的反思與改善。

第四，解決過(guò)程總結(jié)出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程?？隙ㄒΠ阉鼘?xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)覺(jué)其實(shí)沒(méi)有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教化日志”、“教化敘事”、“教化案例”更可以是“教化教學(xué)反思”。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法應(yīng)用與教化教學(xué)。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教化教學(xué)實(shí)際，這是微型課題探討的根本目的。這是其次次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教化教學(xué)技能有了提高，教化教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的老師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些微型課題的探討工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭?、整理、總結(jié)概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。

今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教化教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專業(yè)化、科研型的老師。

課題探討心得體會(huì)5

忙勞碌碌一年的小課題探討工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……。在整個(gè)探討過(guò)程中全部課題組老師在成果面前相互激勵(lì)，在挫折面前從不氣餒，一年的探討和實(shí)踐，使我們得到了許多。

首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)歷史學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按學(xué)問(wèn)系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣袤的角度來(lái)重新諦視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)探討，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書(shū)的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在探討課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，變更以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度動(dòng)身，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的打算納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實(shí)施新課程改革的今日，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教化教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干學(xué)問(wèn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教化教學(xué)的新趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的愛(ài)好和老師一起進(jìn)入探討，并且變更了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

另外，在課題的探討過(guò)程中，我們還驚異的發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合愛(ài)好特別大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)看法和風(fēng)貌也發(fā)生了變更，大家主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)探討，是老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前加強(qiáng)，聽(tīng)課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的

個(gè)人教學(xué)實(shí)力、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也起先滲透，開(kāi)闊了眼界，。學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和探討，因而沒(méi)有這樣劇烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……。

最終，我們要感謝西安市教化科學(xué)探討室，西安市基礎(chǔ)教化科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教化局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所賜予我們的幫助和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指引，感謝！

中國(guó)文化博大精深，水墨畫(huà)藝術(shù)更是承載中國(guó)文化的藝術(shù)形式，屬中國(guó)的國(guó)粹藝術(shù)。雖然中國(guó)畫(huà)有著它自己的獨(dú)特魅力，但是它的色調(diào)并不像油畫(huà)棒、水彩筆那樣艷麗、豐富，主要靠墨色的改變來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)美麗的色調(diào)這一特點(diǎn)，使中國(guó)畫(huà)不能在第一時(shí)間里吸引住學(xué)生的眼球，而對(duì)它深厚的文化內(nèi)涵以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力，低年級(jí)的學(xué)生又是很難理解的。那么如何使學(xué)生相識(shí)中國(guó)畫(huà)、了解中國(guó)畫(huà)、喜愛(ài)中國(guó)畫(huà)、會(huì)畫(huà)中國(guó)畫(huà)，這值得我們老師好好思索。

一、以嬉戲?yàn)橹髡{(diào)動(dòng)愛(ài)好

愛(ài)玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，喜愛(ài)想象。老師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，奇妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中駕馭技能。如：在教學(xué)《水墨嬉戲》時(shí)，我用玩嬉戲的方式導(dǎo)入，用毛筆、墨汁、加水、在宣紙上做各種活動(dòng)。接著又形象詳細(xì)的進(jìn)行了演示，讓毛筆站直了走一走，扭一扭，跳一跳，打個(gè)滾……然后想一想，添畫(huà)完成一幅作品。同學(xué)們?cè)诹私膺@個(gè)奇妙后，都急于嘗試。在這個(gè)玩的過(guò)程中，

無(wú)論學(xué)生的水墨涂抹是什么樣的效果，只要表現(xiàn)出了墨跡的"濃淡干濕粗細(xì)曲直"等改變，老師就應(yīng)讓學(xué)生相識(shí)到他的表現(xiàn)是特別優(yōu)秀的，使其充分感受水墨嬉戲的歡樂(lè)和墨跡改變呈現(xiàn)的美感，讓他們?cè)谧杂傻乃臻g中開(kāi)心地漫步。通過(guò)畫(huà)面的展示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟水墨的濃淡干濕和線的曲直粗細(xì)，并抒發(fā)了自己歡樂(lè)和愉悅的心情。

二、名家故事與觀賞教學(xué)開(kāi)拓學(xué)生視野

幾千年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)經(jīng)過(guò)各時(shí)代、各民族的畫(huà)派風(fēng)格、藝術(shù)形式、表現(xiàn)技法等不斷演化、提高，漸漸形成了深厚的民族風(fēng)格和顯明的時(shí)代特色，一代代中國(guó)畫(huà)家經(jīng)過(guò)各自終身不懈的追求，創(chuàng)作出了許很多多優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，流傳下來(lái)的曠世杰作，數(shù)不勝數(shù)，各種表現(xiàn)形式豐富多彩，它是我國(guó)珍貴的歷史遺產(chǎn)。

對(duì)于美術(shù)教化來(lái)說(shuō)，觀賞課是美術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用，在小學(xué)國(guó)畫(huà)教學(xué)中，我常常網(wǎng)上查找有關(guān)畫(huà)家的成長(zhǎng)故事，比如：《徐悲鴻三請(qǐng)齊白石》、《齊白石和他曾孫的故事》《唐伯虎學(xué)畫(huà)》等，既能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，又能把枯燥的觀賞講解，生動(dòng)好玩的穿插到教學(xué)上。學(xué)生往往被我惟妙惟肖的故事深深地打動(dòng)了。我也在語(yǔ)言表達(dá)上，概括上，了解畫(huà)家的成長(zhǎng)上，進(jìn)一步相識(shí)了他們成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的作品。為以后的教學(xué)積累了更多的有關(guān)學(xué)問(wèn)。通過(guò)觀賞歷史遺留下來(lái)的寶貴的古代優(yōu)秀繪畫(huà)作品和近現(xiàn)代優(yōu)秀的作品，可以幫助少年兒童開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，陶冶少兒的思想情操，提高兒童的精神境界、藝術(shù)修養(yǎng)、審美實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力。

三、從臨摹兒童感愛(ài)好的事物畫(huà)起

中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手，如臨一些古代和近現(xiàn)代聞名畫(huà)家的優(yōu)秀繪畫(huà)作品。臨摹所選擇的繪畫(huà)內(nèi)容與少年兒童的日常生活有著親密地聯(lián)系，如一些蔬果、一些可愛(ài)的小動(dòng)物等，因?yàn)閮和瘜?duì)這些事物比較熟識(shí)、感愛(ài)好。同時(shí)，在臨摹的過(guò)程，要留意培育兒童多視察、勤思索的習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析畫(huà)家們是怎樣對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。另外，還要留意培育兒童舉一反三的創(chuàng)建實(shí)力。如在學(xué)習(xí)猴子的基本畫(huà)法之后，要求兒童能夠畫(huà)出除書(shū)本上的不同的猴子動(dòng)態(tài)。

四、多種方法，培育創(chuàng)新實(shí)力

在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)水墨畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，要用新的教學(xué)內(nèi)容、采納多種教學(xué)方法、多種教學(xué)手段等培育。如兒童剛起先接觸水墨畫(huà)時(shí)，老師可運(yùn)用演示法，拿一支飽蘸濃淡不同色墨的羊毫筆在雪白的宣紙上看似漫不經(jīng)心（實(shí)是極細(xì)心）的勾、點(diǎn)上一些大小不同、錯(cuò)落有致的點(diǎn)、線、面。然后問(wèn)學(xué)生"老師畫(huà)的是什么呀？我們?cè)谶@基礎(chǔ)上勾畫(huà)，它又可以改變成什么？接著老師拿出另一支略微小一點(diǎn)的狼毫筆稍加勾點(diǎn)，一幅姿態(tài)不同、神態(tài)各異的、活靈活現(xiàn)的群雀圖躍然紙上。真棒、真好玩！學(xué)生們?nèi)呵榧な庈S躍欲試，老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上隨意點(diǎn)畫(huà)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思索："我們可以把這些點(diǎn)面改畫(huà)成什么？學(xué)生邊探討邊思索，老師稍加勾點(diǎn)，各種充溢童趣的作品便呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好濃烈，思維活躍，不知不覺(jué)中訓(xùn)練了他們的形象思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

五、學(xué)書(shū)法藝術(shù)，打國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)

書(shū)法是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)，至少已有3000多年的歷史。因?yàn)閷?xiě)意畫(huà)的用筆與毛筆字的書(shū)法用筆同源，也就是說(shuō)練習(xí)毛筆書(shū)法有助于畫(huà)寫(xiě)意畫(huà)。所以，小學(xué)國(guó)畫(huà)老師在思想上要明確中國(guó)畫(huà)與中國(guó)書(shū)法的親密關(guān)系，在進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中與小學(xué)書(shū)法教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把兒童在書(shū)法課堂上駕馭到的運(yùn)筆、控筆實(shí)力援引到國(guó)畫(huà)課教學(xué)之中，無(wú)疑會(huì)大大提高少兒在中國(guó)畫(huà)中對(duì)線條的表現(xiàn)實(shí)力，使小學(xué)國(guó)畫(huà)課的教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。

冰凍三尺非一日之寒，教授與學(xué)習(xí)寫(xiě)意畫(huà)均不是一蹴而就、立竿就見(jiàn)影之事，它須要過(guò)程，需走由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由詳細(xì)到抽象之路。少年兒童一旦駕馭了中國(guó)畫(huà)法的基本繪畫(huà)技能，其繪畫(huà)愛(ài)好將會(huì)與日俱增，藝術(shù)百花園中寫(xiě)意兒童畫(huà)表達(dá)這朵小花將會(huì)開(kāi)得更加艷麗、奪目。這樣，我們的民族珍寶、民族特色才能一代又一代，被傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

課題探討心得體會(huì)6

時(shí)間如馬駒過(guò)隙，仿佛在不經(jīng)意的回首間，時(shí)間老人又即將偷走從教生涯中的一年，這是勞碌的一年，也是充溢的一年，因?yàn)橛行抡n程背景下的課改探究，亦有課題開(kāi)展下的孜孜不倦的付出，當(dāng)然更有叫安小學(xué)英語(yǔ)課題成員的共同協(xié)作。現(xiàn)在課題即將完工出爐之際談?wù)勑睦锏囊恍w會(huì)：

一、端正心態(tài)專心做課題

年初，我們?cè)诮邪仓行男W(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教研室專家的指導(dǎo)下，在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，起先漸漸深化《提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)力探討》這一課題探討領(lǐng)域。從剛起先的概念模糊，經(jīng)過(guò)不斷的深化調(diào)查探討，多次的溝通探討，我們的思路慢慢清楚，并在實(shí)踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深化系統(tǒng)的做課題，缺乏閱歷，所以在探討過(guò)程中走了不少的彎路。這是一個(gè)充溢艱辛與茫然的過(guò)程，從最初的無(wú)所適從到欣然接受；從相互推諉到勇于擔(dān)當(dāng)；從看喧鬧到進(jìn)門(mén)道，我發(fā)覺(jué)這恰是一個(gè)最真實(shí)的優(yōu)化成長(zhǎng)過(guò)程。正所謂：看法確定結(jié)果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，正常的教學(xué)及各項(xiàng)教化工作已經(jīng)令老師很費(fèi)心了，還要再專心做好課題并非易事，由于須要多方面專業(yè)理論學(xué)問(wèn)，前期，我們花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書(shū)籍資料上，以補(bǔ)充我們專業(yè)學(xué)問(wèn)上的不足，有時(shí)為了找到更好更有勸服力的觀點(diǎn)，我們常常是在繁忙的工作之余加班加點(diǎn)的查資料，假如不去專心做是無(wú)法深化的理解課題的主旨，更無(wú)法做到有效有質(zhì)。

二、擺好位置強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

一滴水只有放進(jìn)大海才不干枯，一個(gè)人只有融入集體才能更優(yōu)秀，此次的課題探討成員除了幾個(gè)負(fù)責(zé)人在中心校外，大多都在村小學(xué)任教，各自的工作量都不輕松，平常的工作更多的是依靠電話、信息聯(lián)系，假如沒(méi)有一個(gè)同心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)，很難開(kāi)展工作。從一起先便千頭萬(wàn)緒的課題探討過(guò)程中，我真實(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力氣，在負(fù)責(zé)人的細(xì)心支配下，我們各自負(fù)責(zé)自己的分工，但又相互協(xié)作，相互溝通與溝通，在溝通會(huì)上，組員的觀點(diǎn)常常會(huì)被否定甚至是被推翻，一個(gè)溝通會(huì)下來(lái)，工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，所以我們常常覺(jué)得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有因此而放棄，我們正是靠在這樣的探討氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路，最終得以進(jìn)步。

三、主動(dòng)參加，收獲新希望

進(jìn)行課題探討的過(guò)程中，我受益良多。在前期的打算工作上，我查閱了一些關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)力探討的資料，豐富了我的學(xué)問(wèn)量，通過(guò)在實(shí)踐階段的理解和分析，我駕馭了一些的科學(xué)方法，在整理資料過(guò)程中學(xué)到了許多科研方法。如文獻(xiàn)探討法、實(shí)證探討法、數(shù)量探討法等等，同時(shí)在課題探討過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有了更多的了解，這一點(diǎn)給我在教學(xué)供應(yīng)了許多的幫助，改善了我在教學(xué)上的實(shí)力，也使得我更加樂(lè)于去深化了解學(xué)生。

路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。今日雖然我們的課題即將畫(huà)上圓滿的句號(hào)，但是今后的教化教學(xué)工作還很艱難，但我堅(jiān)信，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切和支持，有課改探究下的成果借鑒，有教化教學(xué)工作者的真心付出；課改工作定能扎實(shí)有效的實(shí)施，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教化定會(huì)迎來(lái)新的春天。

課題探討心得體會(huì)7

通過(guò)學(xué)習(xí)《老師如何進(jìn)行課題探討》一書(shū)，我真正懂得了課題探討的過(guò)程和好處，一個(gè)老師要作好課題探討會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助，有利于教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，有價(jià)值、有意義的課題總是在深化揭示教化理論與教化實(shí)踐之間沖突的基礎(chǔ)上提出的，為了選取有探討價(jià)值的課題，就須要學(xué)習(xí)、鉆研教化理論，收集與分析有關(guān)的教化探討資料；須要對(duì)以往的教化、教學(xué)工作閱歷進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教化現(xiàn)象細(xì)心視察、思索，對(duì)大大小小的教化實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對(duì)主觀條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的探討，又是老師自我提高的過(guò)程。下面我對(duì)進(jìn)行課題探討應(yīng)如何選題發(fā)表一些簡(jiǎn)潔的看法：

（一）選題必需有價(jià)值。

一是所選擇的探討課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教化事業(yè)發(fā)展的須要，是否有利于提高教化質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。

二是所選的探討課題是依據(jù)教化科學(xué)本身發(fā)展的須要，是為了檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教化理論，建立科學(xué)的教化理論體系的須要。

（二）選題必需有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。

選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的的明確，理論依據(jù)充溢、合理。

（三）選題必需詳細(xì)明確。

選定的問(wèn)題肯定要詳細(xì)化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。課題是否詳細(xì)、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。只有對(duì)選題有清楚透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)探討方向的參照系供應(yīng)最重要的依據(jù)。因此不宜把課題選得太寬、太大、太困難。

（四）選題要新奇，有獨(dú)創(chuàng)性。

選定的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)探討應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。

（五）選題要有可行性。

所謂可行性，指的是選題是能被探討的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。

通過(guò)初步的簡(jiǎn)潔學(xué)習(xí)，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所探討的課題，可能從一起先選題就存在問(wèn)題，所以造成了結(jié)果的不樂(lè)觀。對(duì)于《老師怎樣做課題探討》我還將接著仔細(xì)學(xué)習(xí)，信任學(xué)后會(huì)有豐厚的收獲的。

在當(dāng)今社會(huì)中我們時(shí)刻面臨著來(lái)自社會(huì)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨自我的挑戰(zhàn)。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)，假如沒(méi)有挑戰(zhàn)的意識(shí)和打算，那么就面臨著失敗乃至落后，因?yàn)樵谝淮斡忠淮蔚奶魬?zhàn)之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充溢自我，以至向勝利一步步靠近，最終到達(dá)勝利的殿堂。

課題探討心得體會(huì)8

以美促德是全國(guó)九五課題重要的探討項(xiàng)目，此項(xiàng)探討是把美育滲透與德育教化中，讓學(xué)生有美的語(yǔ)言，美的行為。

本期我著重對(duì)學(xué)生的行為、意志力進(jìn)行了培育。我對(duì)學(xué)生提出的是“做一個(gè)有自制力的人”

我認(rèn)為自覺(jué)是一個(gè)人最珍貴的品質(zhì)之一。一個(gè)人小時(shí)候缺乏自制力，長(zhǎng)大以后，不管他的智力如何，在人生中都不太簡(jiǎn)單勝利。而意志品質(zhì)不是天生的，主要靠后天的教化培育。一個(gè)小孩子，幼兒和小學(xué)低年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出意志品質(zhì)的初步狀態(tài)。小學(xué)三四年級(jí)起先，意志品質(zhì)的各個(gè)因素發(fā)展很快。因此，必需從小抓緊意志品質(zhì)的培育，一點(diǎn)也不能放松。凡是小時(shí)候缺乏自制力的，長(zhǎng)大以后，不管他的智力如何，在人生中都不太簡(jiǎn)單勝利。而意志品質(zhì)不是天生的，主要靠后天的教化培育。一個(gè)小孩子，幼兒和小學(xué)低年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出意志品質(zhì)的初步狀態(tài)。小學(xué)三四年級(jí)起先，意志品質(zhì)的各個(gè)因素發(fā)展很快，各種意志品質(zhì)在不斷發(fā)展，自我意識(shí)也有所發(fā)展，低年級(jí)兒童評(píng)價(jià)自己或別人時(shí)，幾乎完全以老師的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，中年級(jí)學(xué)會(huì)能獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)。兒童的自我評(píng)價(jià)隨年齡增長(zhǎng)而有所提高，自制力日益擴(kuò)大和改善。因此，必需從小抓緊意志品質(zhì)的培育，一點(diǎn)也不能放松。

試驗(yàn)表明，一學(xué)期下來(lái)，全班全部同學(xué)的五星都比第一次增加了，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都有進(jìn)步，他們能看到自己進(jìn)步最大的一點(diǎn)。一半的同學(xué)認(rèn)為自己有了自制力，但還須要向富蘭克林一樣堅(jiān)持。當(dāng)再次做自制力測(cè)評(píng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的分值都提高了，90%的同學(xué)有了不同程度的自制力。

培育意志品質(zhì)要從小事做起，磨煉孩子的意志。每人孩子都有肯定的意志力，只是強(qiáng)弱不同，假如詳細(xì)分析，其強(qiáng)弱的詳細(xì)環(huán)節(jié)不同，要從孩子實(shí)際動(dòng)身，找準(zhǔn)弱點(diǎn)。正如聞名文學(xué)家高爾基所說(shuō)：“哪怕對(duì)自己一點(diǎn)小的克制，都會(huì)使人變得強(qiáng)而有力。”我堅(jiān)信，長(zhǎng)期下去，孩子們的自制力肯定會(huì)有所提高，他們肯定會(huì)成為有良好品德和行為習(xí)慣的人。

課題探討心得體會(huì)9

如何綻開(kāi)課題探討，這是始終困擾著我們一線老師的難題。如何確立課題，確立了課題又該如何開(kāi)展？在講座中李教授向我們介紹了自己探究出的以素養(yǎng)教化為指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容的教學(xué)及課題探討總體框架。這個(gè)總體框架以“三小”、“三大”的'新相識(shí)和新實(shí)踐為主體內(nèi)容?！叭　?、“三大”即是：把目前的學(xué)校教化看成是“小學(xué)?！?，把學(xué)生將來(lái)生活的社會(huì)看成是他們的“高校?！卑熏F(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂看成是“小課堂”，把當(dāng)?shù)貜V袤的農(nóng)村社會(huì)看成是“大課堂”；把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課本看成是“小課本”把他們現(xiàn)在的和將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐看成是“大課本”?！靶W(xué)?！笔菫榱藢W(xué)生以后在“高校?！崩锊粩鄬W(xué)習(xí)、不斷提高自身素養(yǎng)服務(wù)的；“小課堂”是學(xué)生進(jìn)入“大課堂”前的基礎(chǔ)訓(xùn)練；學(xué)生學(xué)習(xí)“小課本”的目的是為了將來(lái)能讀懂無(wú)字的“大課本”。李教授認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，就是促使學(xué)生由“三小”向“三大”過(guò)渡，向“三大”方向發(fā)展，為當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)文明建設(shè)培育合格的人才。中小學(xué)教化科研課題主要有兩大來(lái)源，一是教化實(shí)踐中須要解決的問(wèn)題，另一是教化理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于教化的理論問(wèn)題。前者主要體現(xiàn)探討的實(shí)踐價(jià)值，后者主要體現(xiàn)探討的理論價(jià)值，兩類課題都離不開(kāi)教化的實(shí)踐，因而都具有現(xiàn)實(shí)意義。教化實(shí)踐是教化科研課題的源泉解決教化實(shí)際工作中的詳細(xì)問(wèn)題是教化科學(xué)探討的基本任務(wù)，對(duì)廣闊教化工作者來(lái)說(shuō)，更是探討的重點(diǎn)。對(duì)教化實(shí)踐中的問(wèn)題，我們一線老師探討的主要是微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要指教化某一詳細(xì)方面或者肯定范圍內(nèi)的問(wèn)題。對(duì)教化工作者來(lái)說(shuō)，這些往往是選題的干脆來(lái)源。對(duì)這類課題又可以概括為以下幾方面：

1、教化管理探討。向管理要效益，向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代教化的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如何提高管理水平、管理效率、管理質(zhì)量、管理體制、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、后勤管理等方面，其中包含著大量的探討課題。

2、教化理論文獻(xiàn)分析是教化科研課題的重要來(lái)源。從現(xiàn)有的教化理論文獻(xiàn)中，從前人構(gòu)造的教化理論體系中，我們可以找尋并填補(bǔ)其中的空白區(qū)，可以接著他們提出而沒(méi)有解決的問(wèn)題的探討，也可以對(duì)前人理論發(fā)出懷疑，經(jīng)過(guò)探討提出新的見(jiàn)解和主見(jiàn)，還可以參加學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴、探討。

總之，從實(shí)踐中找課題與從理論文獻(xiàn)中選課題，兩者是相輔相成的。在一個(gè)詳細(xì)課題中往往既有實(shí)踐價(jià)值，又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題假如很值得探討的話，往往都是理論上沒(méi)有解決的問(wèn)題。因而實(shí)踐探討所解決的詳細(xì)實(shí)踐問(wèn)題，往往又有肯定的理論意義，豐富和發(fā)展了理論。

課題探討心得體會(huì)10

本次通過(guò)參與包頭市美術(shù)課題的探討，使我從中學(xué)到了不少東西。給我最大的感受有，明確了小課題的探討方向、探討目的與小課題探討的整合思路，以及在開(kāi)展課題探討中實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容。課題探討的主要目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；探討的對(duì)象是自己教化教學(xué)實(shí)際當(dāng)中詳細(xì)的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，主要培育學(xué)生的探究實(shí)力?，F(xiàn)將本次探討體會(huì)、感悟總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)

作為小課題探討的實(shí)施者，有肯定的教化教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐是非常必要的。于是我在已有的理論基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際綻開(kāi)探討，閱讀相關(guān)教化教學(xué)故事與案例，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的勝利閱歷和科學(xué)理論，使探討有效和有質(zhì)。所以從一起先我就樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，特別注意理論學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)通過(guò)圖書(shū)館借閱、網(wǎng)上查閱、期刊訂閱、專業(yè)書(shū)籍的購(gòu)買(mǎi)，收集了大量相關(guān)資料，開(kāi)拓視野。

二、主動(dòng)開(kāi)展課題的探討工作

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：

1、變更學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生與人溝通合作的實(shí)力，培育學(xué)生探討問(wèn)題的實(shí)力。

2、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。

3、通過(guò)各種美術(shù)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐，使學(xué)生在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、畫(huà)畫(huà)、做做等方面得到和諧發(fā)展。

作為老師必需要懂教化學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思索，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，仔細(xì)地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

三、剛好總結(jié)閱歷，改進(jìn)不足

在課題探討過(guò)程中，剛好總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于學(xué)生性格參差不齊，接受實(shí)力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培育好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)在平常的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取尋求更好的方法。

通過(guò)開(kāi)展課題探討，不僅使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，不斷汲取和消化現(xiàn)有的探討成果，并轉(zhuǎn)化為教化資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，老師通過(guò)參加課題探討，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長(zhǎng)。

課題探討心得體會(huì)11

半年來(lái)，我們課題組在不斷地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行探討和實(shí)踐。雖然取得了肯定的成效，但還存在不少的問(wèn)題，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面還存在很大的不足，在今后的探討中小組評(píng)價(jià)機(jī)制將是我們探討的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行分析，針對(duì)性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。并且我們每個(gè)月定期召開(kāi)專題會(huì)議，大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總、分析、歸納、整理，從而得到上一階段我們?cè)囼?yàn)的真實(shí)狀況和效果。針對(duì)存在的問(wèn)題我們剛好進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越得心應(yīng)手，也漸漸地摸索出里面的一些規(guī)律，要想使小組合作學(xué)習(xí)更有效，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行操作：

（1）科學(xué)合理分組，使學(xué)生"可合作"合作學(xué)習(xí)，首先須要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得勝利的前提，為了讓學(xué)生得到有利的熬煉和提高的機(jī)會(huì)，也為了讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)心和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)好玩的心情氛圍，必需科學(xué)地構(gòu)建合作小組。我們才實(shí)行的是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一?？紤]因素包括：成果優(yōu)劣、實(shí)力強(qiáng)弱、性格差異、性別及班級(jí)干部安排等。同時(shí)保持組際之間的均衡性，這樣分組有利于組際間的溝通和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為8人，以2人為基本互助單位，依據(jù)班額大小，分成5―7組。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問(wèn)題由組長(zhǎng)布置分工、支配學(xué)習(xí)，小的問(wèn)題2人組溝通，難的問(wèn)題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、溝通的參加機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。每個(gè)小組中設(shè)有一位組長(zhǎng)，成果好實(shí)力強(qiáng)的做組長(zhǎng)，其他七人當(dāng)組員，這樣既能熬煉學(xué)生的邏輯思維，又能節(jié)約回答問(wèn)題的時(shí)間感覺(jué)效果較好。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生"愛(ài)合作"剛好評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)表彰是小組合作得以長(zhǎng)久推動(dòng)的重要保障。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到承認(rèn)，被認(rèn)可，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。在小組評(píng)價(jià)方面，我們采納的是小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)記，變更了過(guò)去以個(gè)人成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為嘉獎(jiǎng)對(duì)象的做法。主要的嘉獎(jiǎng)是激勵(lì)卡，在每學(xué)期期末成果測(cè)評(píng)中以激勵(lì)卡的多少為主要依據(jù)，學(xué)生還是比較喜愛(ài)的這種嘉獎(jiǎng)方式的。在這里須要說(shuō)明的是，激勵(lì)卡的發(fā)放是以小組為單位的，組長(zhǎng)在依據(jù)組員的表現(xiàn)進(jìn)行安排，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參加到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）設(shè)計(jì)合理的合作內(nèi)容，使學(xué)生"能合作"合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非全部的內(nèi)容都可以采納合作學(xué)習(xí)。老師要依據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作溝通。合作性的內(nèi)容要難易適度，假如所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不僅耽擱時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作失去愛(ài)好；若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)潔，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。合作溝通的內(nèi)容要有肯定的探討價(jià)值、有肯定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的"最近發(fā)展區(qū)",讓學(xué)生"跳一跳"能摘到"果子"吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)潔。

（4）把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生"想合作"

①在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在相識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法解除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)老師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，共同探究，有利于攻克"教與學(xué)"的重難點(diǎn)，同時(shí)也培育學(xué)生探究問(wèn)題實(shí)力與協(xié)作精神。

②在操作試驗(yàn)、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教材中很多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)須要學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，通過(guò)分析試驗(yàn)的結(jié)果發(fā)覺(jué)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力氣是不夠的，須要依靠集體的力氣共同完成。這時(shí)就要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

③在解答"開(kāi)放性"問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培育，在教學(xué)中，老師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門(mén)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行溝通，并剛好反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。

然而隨著課題探討的深化開(kāi)展，我們也遇到了不少困惑：像最大的問(wèn)題是注意了"合作學(xué)習(xí)",弱化了"獨(dú)立思索".課堂上我發(fā)覺(jué)，當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生無(wú)從下手，等待著合作溝通。為何造成這種現(xiàn)象的呢？因?yàn)樵谛〗M進(jìn)行合作溝通學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)是那些思維靈敏，反應(yīng)快的學(xué)生主導(dǎo)著溝通的過(guò)程，實(shí)力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒(méi)有自己的思索，久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說(shuō)出答案。在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的提倡和探討，不斷地豐富它，充溢它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出絢爛的花。

課題探討心得體會(huì)12

今日有幸在分院參與了這次課題培訓(xùn)，聽(tīng)取了兩位教研員的課題探討共享，也傾聽(tīng)了專家對(duì)課題探討的指導(dǎo)看法，對(duì)學(xué)科課題探討有了更深化的相識(shí)和理解。

美術(shù)教研員高英老師的共享，從各校實(shí)際狀況、教材分析等方面入手，介紹了美術(shù)學(xué)科如何多角度地培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能充分挖掘美育的功能。這對(duì)我們做課題探討有很大的借鑒意義。

學(xué)科教學(xué)不能局限在教材里，要充分挖掘教材內(nèi)容與課外學(xué)問(wèn)的勾連點(diǎn)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容豐富有意義，體現(xiàn)學(xué)科的工具性特點(diǎn)。以我?！伴_(kāi)學(xué)第一課”工作為例，溝通會(huì)上，李佳艷老師介紹了如何從開(kāi)學(xué)第一課入手，給學(xué)生滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是了解歷史事務(wù)和人物，而是要培育學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物，通過(guò)對(duì)歷史信息和史料的有效分析對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行正確推斷，把學(xué)生從記住時(shí)間、地點(diǎn)的事實(shí)性教學(xué)，提升為形成時(shí)空觀念的素養(yǎng)教學(xué)。邢浩老師把暑假參與清華高端培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得和物理學(xué)科相結(jié)合，宏觀思索物理學(xué)科教學(xué)中物理觀念、科學(xué)思維、試驗(yàn)探究、科學(xué)看法與責(zé)任之間的關(guān)系。須要在授課時(shí)候以多種方式，盡可能去體現(xiàn)本學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。周歡老師發(fā)言的題目是“關(guān)注主題意義，落實(shí)核心素養(yǎng)”，從培育學(xué)生語(yǔ)言實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的角度設(shè)計(jì)展示課的內(nèi)容，教學(xué)力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)活動(dòng)有機(jī)整合語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、語(yǔ)言技能、文化學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展。彭緣碩老師的發(fā)言從自身感受和學(xué)生反饋談起物理學(xué)科的核心實(shí)力培育，將自己對(duì)核心素養(yǎng)理念的不理解到充分相識(shí)的改變過(guò)程展示出來(lái)，提煉出理科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞：觀念、思維、探究、責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好自己的一堂展示課。對(duì)于物理或理科，須要在接著強(qiáng)化學(xué)問(wèn)的同時(shí)通過(guò)更多的試驗(yàn)與探究，提升學(xué)生們的科學(xué)觀念，使他們形成思索一般問(wèn)題的方法和實(shí)力，培育他們成為一個(gè)具有科學(xué)的世界觀和責(zé)任觀的合格公民。

學(xué)校做課題探討，不能假大空，必需依托學(xué)科教學(xué)實(shí)際狀況，確保課題探討有效，內(nèi)容落地，讓學(xué)生在課堂上生成自我正確認(rèn)知。課題探討是我們提升學(xué)科教學(xué)的重要抓手，重視課題探討方能保證學(xué)科教學(xué)有序前進(jìn)。

課題探討心得體會(huì)13

小課題探討工作就要結(jié)束了，在這大半年的時(shí)間里，我腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)探討，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……這次小課題的探討和實(shí)踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：

一、了解了小課題是什么？

所謂小課題，指的是老師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的詳細(xì)問(wèn)題為探討對(duì)象，以問(wèn)題的解決為探討目標(biāo)的課題。小課題探討屬于校本教研的范疇，探討的目的是解決老師個(gè)人教化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)閱歷。

小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。小就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；真就是要真探討、真探討、真實(shí)踐。

小課題探討既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于積累探討閱歷，有助于逐步提高科研實(shí)力。

二、自己變得勤勉了

以前自己在教學(xué)中很隨意，對(duì)學(xué)生的心里、行為不探究，現(xiàn)在由于要探討，要自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，把自己的所作所想、學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)記錄下來(lái)，并能采納肯定的教化方法對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)施教。改掉了以前當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的工作看法，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐使自己變得更充溢了?，F(xiàn)在我一有時(shí)間就把這一天當(dāng)中的教學(xué)回憶一番，把值得當(dāng)成閱歷為自己保留的剛好記錄下來(lái)，把須要改進(jìn)的問(wèn)題列出來(lái)，通過(guò)查閱資料等剛好改進(jìn)，使自己業(yè)務(wù)水平每天變更一點(diǎn)點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

三、自己的個(gè)人實(shí)力、素養(yǎng)各方面都有提高

小課題探討的目的是解決教學(xué)中存在的各種詳細(xì)問(wèn)題，小課題的探討首先要發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最終結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，得到解決問(wèn)題的有效方法，這時(shí)我就必需要留意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)留意記錄、反思和總結(jié)，同時(shí)我還結(jié)合自己的愛(ài)好，對(duì)自己教學(xué)閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)覺(jué)自己的教化教學(xué)的亮點(diǎn)、勝利之處，并且取他人之長(zhǎng)出，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)特性化發(fā)展，形成自我教化特色。這對(duì)自己的個(gè)人實(shí)力是一次極大的提升，教學(xué)理念也有提升，也開(kāi)闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力得到培育

通過(guò)這次課題探討，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀自己感愛(ài)好的文章書(shū)籍，同時(shí)也駕馭了一些基本的讀書(shū)方法。這次課題探討，將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫(xiě)出自己的感悟見(jiàn)解，哪怕是一句話都行，只要仔細(xì)了，專心了就行。在學(xué)生讀通讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的感悟，為“寫(xiě)”做了進(jìn)一步的訓(xùn)練，

在詳細(xì)的教學(xué)中，老師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)美文品讀、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。找到讓學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的自主的去閱讀。通過(guò)閱讀開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的思路，為學(xué)生把讀應(yīng)用到寫(xiě)作中打好了基礎(chǔ)。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，老師主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)探討，對(duì)老師的個(gè)人教學(xué)實(shí)力、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也起先滲透，開(kāi)闊了眼界。當(dāng)然，人要活到老學(xué)到老，讓自己的學(xué)問(wèn)得到更新，思維變得敏銳，生活變得充溢。我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……

課題探討心得體會(huì)14

學(xué)習(xí)《中小學(xué)老師如何做課題探討》心得體會(huì)20xx年10月24日在新城四中有幸聽(tīng)取了渭南教化局王主任的《中小學(xué)老師如何做課題探討》報(bào)告，感覺(jué)收獲很大。深感作為一名老師，要有終生學(xué)習(xí)的看法，才能不斷提升自我。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我更清晰地相識(shí)到，教化科研是教化事業(yè)的須要，是提高自身素養(yǎng)的須要。知道了老師如何做課題探討。體會(huì)如下：

（一）首先要選好課題

教化科研課題的選擇特別重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)探討就成為可能。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，須要?jiǎng)?chuàng)建力與想象力。

選題留意從實(shí)際動(dòng)身，探討中實(shí)踐，實(shí)踐中探討，不要貪大求全。要注意平常積累，從小處著手。要做教化、教學(xué)的有心人，平常時(shí)時(shí)到處留心視察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)閱歷。

（二）選題要從以下幾方面入手

1、選教化科研的前沿課題

2、選擇應(yīng)用探討型課題

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

4、選客觀條件比較具備的課題

5、選擇大小較相宜的中觀、微觀課題

（三）做好方案

曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個(gè)詳盡的課題方案，是課題探討勝利的保障。專心去做好方案，就是向課題勝利邁進(jìn)了一大步。

總之，作為一名一線老師，我想只要在教化教學(xué)、課題探討過(guò)程中，仔細(xì)去做、專心積累，肯定有所收獲。我將為此而好好努力。

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通過(guò)參與這次小課題探討培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開(kāi)展小課題的探討等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。

一、了解到中小學(xué)老師課題探討的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

有人說(shuō)，教化教學(xué)探討就是建構(gòu)更為合理的教化意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必定要求，是老師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善老師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，老師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神奇，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，中小學(xué)老師科研或者說(shuō)課題探討有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕探討。許多老師很重視申報(bào)課題，但不重視探討，甚至沒(méi)有探討，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有探討過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，許多老師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展示等課題探討過(guò)程帶來(lái)的歡樂(lè)。究其緣由，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了探討，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題探討。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。老師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)峻，與老師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教化教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的探討；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題探討的動(dòng)力。有些老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些老師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，缺乏課題探討的內(nèi)驅(qū)力；有些老師則缺乏課題探討的愛(ài)好，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些老師則缺乏與他人共享教化才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多老師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題探討。這一點(diǎn)許多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”探討，所以，課題探討變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題探討，才是人人同等參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題探討要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題探討過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范，許多老師缺乏教科研實(shí)力，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題探討經(jīng)常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題探討有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題探討的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題探討的“成果”不能剛好轉(zhuǎn)化為“教化生產(chǎn)力”，課題探討不能實(shí)時(shí)、有效地解決教化教學(xué)實(shí)踐中須要解決的詳細(xì)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)老師課題探討大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題探討呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題探討”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題探討，如何選題及如何開(kāi)展小課題探討

1、小課題的定義

小課題探討是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教化工作者為主體、以教化教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的詳細(xì)問(wèn)題為探討對(duì)象、以問(wèn)題的解決為探討目標(biāo)的課題探討。

小課題探討是老師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教化教學(xué)工作中的詳細(xì)問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我視察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種探討方式。

我們給它這樣定義：作為教化活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的老師，自覺(jué)針對(duì)自身教化教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的探討性教化行為。

通俗地說(shuō)，是以老師在自己的教化、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教化科研方法，由老師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同探討，取得結(jié)果，其探討結(jié)果干脆被應(yīng)用于參加探討老師的教化、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教化科學(xué)探討。

有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是老師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”探討行為。它提倡一種“教學(xué)即探討，老師即探討者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人探討行為，由老師個(gè)人擔(dān)當(dāng)，探討主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問(wèn)題小，探討微觀問(wèn)題。教化問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題；

二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題探討”的課題是來(lái)源于老師的教化、教學(xué)實(shí)踐，是從老師在教化、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先老師要擅長(zhǎng)在自己的教化、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在教化、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去探討，這就形成了一個(gè)老師個(gè)人課題，這個(gè)課題的探討結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去變更這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，探討的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。探討的時(shí)間短，探討結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題探討”。老師要學(xué)會(huì)如何在自己的教化、教學(xué)工作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以探討的課題。

當(dāng)然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，探討范圍宜小一些，適合老師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展探討。②加強(qiáng)選題對(duì)教化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教化教學(xué)工作中須要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行探討。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而探討尚不深化的問(wèn)題進(jìn)行探討。

④課題名稱的表述精確，留意運(yùn)用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要運(yùn)用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)探討內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教化教學(xué)工作