高中生物說課稿(精選5篇)-1

高中生物說課稿(精選5篇)高中生物說課稿【篇1】

各位評委：

大家好!今日我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構思和設計，敬請各位老師批判指正。

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過程、特點及討論意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設計上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結合的分析方法，旨在培育同學運用科學方法進行討論分析，發(fā)覺科學規(guī)律的力量。在同學揭示能量流淌規(guī)律的基礎上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使同學切身體驗生態(tài)學規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的親密聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學觀點，遵循生態(tài)學規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)進展之路而努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結構等學問為基礎，同時又是同學鞏固生態(tài)系統(tǒng)結構，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學問的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。

(二)課程標準內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應用

(三)考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本規(guī)律及其應用(Ⅱ)

(四)教學目標

為落實課程標準內(nèi)容，結合本節(jié)教材內(nèi)容設計及高中二班級同學學習基礎和學習心理水平，確定本節(jié)課教學目標如下：

學問目標：

1.結合詳細實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程及特點

2.在運用能量流淌規(guī)律進行實例分析的基礎上，歸納并概述討論能量流淌的實踐意義。

力量目標：

1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培育同學分析綜合和推理推斷的思維力量。

2.應用能量流淌的規(guī)律進行詳細問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

情感態(tài)度與價值觀

1.關注農(nóng)業(yè)的進展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設，注意生態(tài)學觀點的培育。

2.認同可持續(xù)進展的生態(tài)學觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

(五)重難點及其突破

1.重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

(2)指導同學分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程和特點的過程，也是培育同學分析綜合、推理的思維力量以及學習用精確?????語言表達自己觀點的力量的過程。

(3)討論能量流淌的過程和特點，一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網(wǎng)的學問，另一方面也為討論生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務于人類自身(調(diào)整能量流向對人類最有益的部分)打好基礎，教育同學樹立生態(tài)學觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進展的原理。

基于對同學學問、力量、情感態(tài)度價值觀的培育和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學的重點。

2.難點及其突破策略

難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程和特點

難在能量流淌比較抽象和同學缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要實行了以下突破措施：

1.采納由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導同學理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特點。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第一養(yǎng)分級、其次養(yǎng)分級，最終歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。在能量流淌的特點的教學中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的定性分析作出推想，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流淌的單向流淌，逐級遞減的特點。

2.設計合理問題引導同學自主學習，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮同學自主學習的樂觀性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

在同學完成能量流淌概念學習之后，老師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導同學進行教材的學習和思索;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的?引導同學學習教材，小組探究：第一養(yǎng)分級的能量從哪里來，到哪里去?其次養(yǎng)分級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程。然后進一步引導同學探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個養(yǎng)分級的來源和去路?⑤能量流淌的起點和渠道?通過探究和師生互動精確?????把握生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過程?

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過程的基礎上由同學以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流淌。老師提出問題引導同學“你能總結出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流淌的規(guī)律。

3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學習愛好。

在同學歸納規(guī)律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了學問，又使同學在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學規(guī)律，大大激發(fā)同學學習發(fā)覺規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學探究_，提升了同學分析問題的力量。

二、學情分析：

本節(jié)課授課對象為高二班級同學，從同學的認知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學習力量，而且通過高一班級的學習已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學習習慣，且同學已具有肯定的分析問題、規(guī)律推理力量;從同學的學問水平來看，同學通過初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎。

三、教學策略

以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導同學自主學習、分析問題、加工信息、推理推斷、合作探究、歸納總結。在教學過程中同學學習、思索、合作、探究、歸納，老師啟發(fā)引導、歸納、拓展延長，師生互動，生生互動，落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的力量。充分發(fā)揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設計多媒體課件演示，關心同學理解和分析。

四、學法指導

本節(jié)課的教學重在培育同學由現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律、把握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的力量，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學中老師重在指導同學把握由個別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及討論規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時老師要重視指導同學聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應用，在教學過程中不斷提升同學自主學習力量是重要途徑之一。

五、教學過程

(一)教學流程

1.問題探討、設疑激趣

2.理解概念、問題引導，同學由個體→種群→養(yǎng)分級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流淌分析。

3.小組探討溝通，師生共同歸綱總結生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過程。

4.定量分析賽達泊格湖能量流淌，小組合作溝通，師生共同歸納能量流淌特點并探究其表示形式。

5.實例分析，運用能量流淌的規(guī)律。

6.小組探討實例、歸納討論能量流淌的實踐意義。

7.課堂小結

(二)本節(jié)課教學的設計思路

重視同學的主體地位，發(fā)揮同學自主學習的潛能。在教學中老師通過導誘，使同學樂學、會學、學有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關鍵。

本節(jié)課一開頭通過問題探討，使同學置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)同學求知_。自覺主動投入本節(jié)課的學習。

接著通過老師問題引導，指導同學進行能量流淌的分析，在同學學習活動中，學會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導同學小組溝通探究，師生共同總結出能量流淌的過程，在此基礎上做出定性推想：能量有逐級遞減的趨勢。

老師進一步提出這一推想的精確?????性有待驗證，進而激發(fā)同學進一步探究的_。老師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流淌，通過定量分析和小組的溝通探究歸納出能量流淌的規(guī)律。

同學沉醉在發(fā)覺規(guī)律的歡樂中，老師趁熱打鐵引入實例分析，使同學在分析實例中體驗規(guī)律應用的歡樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎上老師通過引導同學比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學學問運用于新情景中，解決實際問題、理解討論能量流淌的實踐意義。

在本節(jié)課的教學中突出同學由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)覺規(guī)律的教學思路，簡單激發(fā)同學進行科學探究的學習樂觀性。

在教學中的幾個留意點

1.留意區(qū)分攝入量和同化量

2.在講能量金字塔時要避開同學在理解不透或學問鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書設計

為突出重點，關心同學構建完善學問體系。板書設計如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌

一、能量流淌的概念三、能量流淌的特點

輸入傳遞、轉化、散失1.特點

二、能量流淌的過程單向流淌

1.來源逐級遞減

2.起點2.表現(xiàn)形式

3.渠道能量金字塔

4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、討論能量流淌的意義

5.各個養(yǎng)分級能量來源1.效利用

6.各個養(yǎng)分級能量的去路2.持續(xù)高效流向對人有益的部分

7.能量轉化過程

七、習題設計

1.課堂鞏固練習

旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

2.課后探究

設計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動同學結合生活實際進行科學討論的積及性;同時通過開放性試題，拓寬同學思維。

高中生物說課稿【篇2】

各位領導，各位評委：

我說課的內(nèi)容是《基因的結構》，采納的教材是由人民教育出版社編著的生物教科書選修第三章其次節(jié)《基因的結構》。本次說課包括四個部分：教材分析,教法分析,學法指導和教學程序.

第一部分:教材分析

一、教材地位

《全日制一般高級中同學物教學大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開設的，是理科同學的必選課，要為理科同學的升學和就業(yè)打下良好的生物學基礎。選修課課程內(nèi)容的支配側重于生物科學與人類的生存和進展的親密關系的基礎學問，……以上選修課教學內(nèi)容，與必修課內(nèi)容既不重復，又有親密的內(nèi)存聯(lián)系，而且是必要的延長和提高，力求做到從理科同學升學的實際需要動身，著重選取反映現(xiàn)代生物科學新進展的內(nèi)容，并且非常重視理論學問親密聯(lián)系同學生活實際，我國生產(chǎn)、生物技術及環(huán)境愛護等實際”。

1.本章教材承接了高中生物必修課中有關遺傳學基本學問。

本節(jié)是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎》部分學問的補充，并使同學對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解?！痘虻慕Y構》涉及到DNA的結構特點及其作用，基因的概念、結構，復制及其表達，中心法則等學問，可以使同學對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的熟悉和理解。

2.為學習《基因工程簡介》打好基礎。

本章教材共包括三節(jié)：《細胞質(zhì)遺傳》、《基因的結構》和《基因工程簡介》。有關基因工程的內(nèi)容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術是四大生物工程(基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、酶工程)的核心技術.基因工程的學習又是在把握基因結構的基礎上進行的.所以，無論是從其內(nèi)容，還是從其所處的地位來看，本節(jié)教學內(nèi)容對理解基因工程以至于第四、五章教學內(nèi)容具有重要的作用。

二、教學目標分析

按《全日制一般高級中同學物教學大綱(供試驗用)》精神，本節(jié)應當達到如下目標：

1.學問目標：

熟悉原核細胞的基因結構、真核細胞的基因結構

知道人類基因組討論

2.力量目標：

1.通過原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構的學習，培育同學運用對比法進行學習的方法。

2.理解編碼區(qū)，非編碼區(qū)和RNA聚合酶的作用，培育同學的規(guī)律思維力量

3.情感目標：

1.通過“人類基因組討論”的學習，培育同學在科學討論中團結協(xié)作的精神。

2.通過介紹我國科學家在人類基因組討論中的重要作用，使同學樹立愛國主義思想。

3.正確熟悉人類基因組草圖的價值及人類基因組方案的艱難性，通過閱讀分析有關新聞報道，理解新聞工必需具備廣博的學問，否則會誤導公眾。

三、教學重點、難點分析

1、教學重點：原核細胞和真核細胞的基因結構

落實方案：用多媒體課件說明原核細胞基因結構與真核細胞基因結構的區(qū)分。

2、教學難點：原核和真核細胞基因非編碼區(qū)上游RNA聚合酶結合位點的作用、真核細胞基因的間隔序列。

突破策略：

1)支配同學預習，讓同學閱讀分析教材，熟識教材。

2)使用多媒體直觀顯示真核細胞基因結構。

其次部分:教法分析

依據(jù)對教材的理解和分析,我采納的教學模式為“引導—發(fā)覺”式,融合爭論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體幫助教學.老師通過列舉事例，引導同學閱讀課文及相關材料，進行分析、爭論、歸納和總結獵取學問,提高力量。同學在老師指導下主動地、富有共性地學習,讓同學自己去學會學習，樂觀去建構屬于自己的學問體系,促進同學創(chuàng)新意識與實踐力量的進展。

《基因的結構》這部分內(nèi)容理論性較強，比較抽象，所敘述的學問大多是微觀的，學問難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的學問形象化,將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪同學的抽象思維，達到突破難點的目的。信息時代的同學要有獲得信息、分析信息和處理信息的力量.通過信息的搜集、分析和推斷,從而促進“再發(fā)覺”,增加思索和制造力.“人類基因組方案”是當前生物科技進展熱點課題,媒體上關于“人類基因組方案”的報道許多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓同學閱讀爭論,讓同學全面的了解人類基因組方案。

第三部分:學法指導

學習指導的目的在于使同學愿學、樂學、主動學、會學，在于提高同學的共性進展和全面進展。因此教學該課，我確定了以下學習方法：確立學習目標——活動與探究——溝通與爭論——練習與提高。關注同學學習的結果，更關注同學學習的過程。從教育心理學的角度看，學習可分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)章的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學習，運用概念規(guī)章來解決實際的問題。本節(jié)內(nèi)容不強調(diào)同學對基因的結構的死記硬背而注意引導同學形成核心生物概念，真正理解，嫻熟應用，更注意第三層次的學習，目的是進展同學運用科學學問解決實際問題的力量。

第四部分:教學程序

我認為。一個能鼓舞自己的同學學習的老師就是好老師。老師在教育上的勝利就是要讓同學在任何時候都不失掉信念，始終保持劇烈的求知_。如何才能激發(fā)起同學的這種強

烈的學習愿望呢?我的教學過程是這樣設計的:

一.溫故知新，引出問題

引導同學回顧原有學問閱歷，生成對本節(jié)相關內(nèi)容的問題情景。細心設疑，置同學于知與不知的沖突中，使同學產(chǎn)生價值取向，留意力開頭集中起來，預備主動樂觀投入新問題的解決過程

1)什么叫基因?基因的化學本質(zhì)是什么?

2)基因有什么功能?

3)思索：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的什么細胞中?為什么細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結構親密相關的，那么，基因的結構畢竟是怎樣的呢?

二.閱讀自學，分析問題

帶問題閱讀教材，觀看課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，同學因而產(chǎn)生愛好。培育同學的自學力量，搜集處理信息的力量。

(一)要求同學帶著下列思索題閱讀教材《原核細胞的基因結構》部分內(nèi)容

出示思索題：

1、原核細胞基因的結構包括哪幾部分?

2、什么叫編碼區(qū)?

3、什么叫非編碼區(qū)?其重要作用是什么?為什么?

4、RNA聚合酶的化學本質(zhì)及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉錄RNA的?

同學閱讀、思索、回答、補充，老師歸納。

1、基因的概念：基因是有遺傳效應的DN_段，是掌握性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位。遺傳效應是指能轉錄為

mRNA，繼而翻譯為蛋白質(zhì)，或轉錄為核糖體RNA.轉運RNA的功能。

3、RNA聚合酶：位于編碼區(qū)上游，其作用是催化DNA轉錄成RNA。

(二)再要求同學閱讀教材《真核細胞的基因結構》部分內(nèi)容，并思索下列問題：

1、真核細胞的基因結構如何?

2、與原核細胞基因結構相比較有什么相同和不同?

投影原、真核細胞基因結構示意圖，并比較它們的異同。

同學閱讀、思索、回答、補充，老師歸納。

2、真核細胞基因結構特點：與原核生物的基因結構基本相像，只是編碼區(qū)是間隔的、不連續(xù)的，可編碼蛋白質(zhì)的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質(zhì)的序列(即內(nèi)含子)隔開。而且外顯子序列在整個基因中所占的比例較小。

3、原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構

4.由旁欄思索題的解決過程加深對上述內(nèi)容的理解。

指導同學計算旁欄思索題中外顯子的堿基對在整個基因堿基對中所占比例的問題。使同學把握外顯子序列在整個基因中所占的比例較小，從而使同學了解并把握基因中調(diào)控序列的重要作用。

(三)供應資料，指導同學閱讀有關《人類基因組討論》有關內(nèi)容，并分組爭論銀屏出示的思索題，老師在同學探究的基礎上賜予適當?shù)狞c撥、歸納。

1、討論對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)

2、討論內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖

3、啟動時間：1990年

4、參加國家：美、英、法、德、日、中(我國擔當其中1%的測序任務)

5、討論意義：