美國和法國的孩子這

美國和法國的孩子這樣學美術(shù)□認識不同材料的質(zhì)感和差別

□了解不同的視覺符號表達的不同內(nèi)容和含義

□理解視覺藝術(shù)與歷史文化的關(guān)系

□學習思考和評價自己和別人的作品

□知道視覺藝術(shù)與其他藝術(shù)之間的共同點和差異美國和法國的孩子們這樣學美術(shù)

從我所走訪的20多個北美的幼兒園和學校，以及10多個歐洲各地的學校的美術(shù)教育來看，大多數(shù)學?？梢宰龅讲话衙佬g(shù)課簡單地當作一門純技能的課來教，而是注重通過觀察、觸摸、實踐來發(fā)展學生的感知能力。

許多孩子在幼兒園里就能得到造型元素的教育，得到嘗試各種材料的機會。學生可以自由地談論自己或別人的作品，從多數(shù)孩子的作品里，能看到他們對環(huán)境表現(xiàn)出的敏感。

我也注意到，許多學校定期請藝術(shù)家加入到課堂教學里來，讓孩子直接從藝術(shù)家那里感受創(chuàng)造思維的多樣性。這樣一來，藝術(shù)教育適當?shù)乩昧松鐣Y源，并且能較好地把藝術(shù)教育的內(nèi)容從音樂、美術(shù)，擴展到舞蹈、戲劇和所有其他的視覺藝術(shù)。走進西方的幼兒園，馬上可以感受到他們的教室的布置和中國的幼兒園有很大的不同。

這里到處歪歪地掛著或貼著孩子們創(chuàng)作的各種各樣的畫和手工作品，乍一看上去到處亂糟糟的，但仔細看來卻非常有意思，滿眼是意外的驚喜：這邊掛著一個小折紙，那邊擺著一個橡皮泥捏的小動物，還有美麗的樹葉串起來的圈。

穿著自己畫的古怪服裝的孩子不停地跑來跑去，三兩個孩子躺在地上熱烈地討論著什么?？雌饋?，很多孩子都非常快樂。

充滿藝術(shù)浪漫的教室，具備使人感動的空間表情，能在剎那間抓住我們的藝術(shù)感覺，從而把精神信息很自然地傳遞給旁觀者。

美國：藝術(shù)教育改革80年代初，美國國會圖書館大廳懸起一塊橫匾：“一個國家的根基是對青年一代的教育。”1983年，《國家在危機中》一書的出版，引起了全美國的重視。美國的科學家們開始直接參與中小學教育，開始在深層次上改變美國中小學教育的狀況。

1993年，美國《高教紀事報》發(fā)表了一篇題為《像候鳥一樣》的文章，介紹美國大批自然科學家、心理學家、人類學家以及藝術(shù)家，紛紛走出研究室，像候鳥一樣成群結(jié)隊飛往中小學，去那里研究兒童認識的規(guī)律，探索不同文化背景下的兒童學習的問題，提出了許多新鮮的見解，極大地推動了中小學教育的發(fā)展。

也就是在這個時期，美國《藝術(shù)教育國家標準》誕生。標準提出：

我們的兒童教育成功與否，有賴于能否形成一個文明的、富于想象的、有競爭力和富于創(chuàng)造性的社會。這個目標又有賴于是否能夠向兒童提供有力的工具，使他們能夠理解這個世界，并能用他們自己的創(chuàng)造性方式為這個世界做出貢獻。如果沒有藝術(shù)來幫助學生，促進他們的感知和想像，我們的兒童就極有可能帶著文化上的殘疾步入成人社會。我們絕不能允許這樣的事情發(fā)生。

標準中對幼兒園到四年級的視覺藝術(shù)教學要求是：1．教孩子們懂得不同材料的質(zhì)感的差別（比如竹木材料和金屬材料之間的差別），懂得不同的材料各可以用來表現(xiàn)什么，適合用來表現(xiàn)什么，并且會安全地使用各種材料和工具來進行創(chuàng)作（比如安全使用剪刀），同時，也能夠理解別人用不同的材料創(chuàng)作的作品。2．讓孩子們了解不同的視覺符號（比如不同的造型），了解它們傳達的不同內(nèi)容和含義。比如，知道同樣是畫蝦，寫意的蝦和寫實的蝦畫法是不同的，知道這兩種畫法各自有怎樣的特點。當孩子們創(chuàng)作的時候，能夠自己在不同的畫法中進行選擇和做決定。3．讓孩子們理解視覺藝術(shù)與歷史和文化的關(guān)系。要求孩子們懂得視覺藝術(shù)有自己的發(fā)展歷史，知道不同國家的藝術(shù)發(fā)展歷史與當?shù)氐奈幕怯嘘P(guān)系的，并且知道某個具體的藝術(shù)作品（比如徐悲鴻的奔馬）產(chǎn)生于哪一個文化、哪一個時代、哪一個地方，知道文化、歷史和視覺藝術(shù)之間的相互影響。4．讓孩子們學會思考和評價自己和別人的作品。讓孩子們知道，視覺藝術(shù)的創(chuàng)造有多種不同的目的，知道一個人的經(jīng)驗會影響他所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同的人對同樣的一個藝術(shù)品會有不同的理解和感受。5．讓孩子們理解視覺藝術(shù)與其他藝術(shù)（比如音樂藝術(shù)）之間的共同點和差異，懂得視覺藝術(shù)與其他學科（比如數(shù)學、化學等）之間的聯(lián)系。在幼兒園至四年級階段，美國的視覺藝術(shù)教育比較注重孩子對各種材料的嘗試，注重孩子在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出的快樂。創(chuàng)造是教學核心，讓孩子在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)雙手和頭腦，學會抉擇，激發(fā)自然好奇心。

從幼兒園升至小學低年級后，更注重孩子觀察能力的培養(yǎng)，引導學生理解視覺天地在他們生活另一個轉(zhuǎn)帖，都不知道作者是誰，哎——————————————————————————二、法國中小學的美術(shù)教學大綱

法國的美術(shù)教學大綱，是從幼兒園階段開始制一直延續(xù)到初中。其大綱摘要如下。

幼兒園階段

為構(gòu)造藝術(shù)作品所必須的各種實踐。

引導兒童觀察、觸摸、制作并完成：

·各種形狀、物體和材料的視覺探索。

·各種色彩的視覺探索。

·完成“個人的美術(shù)館”。

·手寫、復寫、印制、繪制、著色和拼貼，各種實踐、塑造，在容器中顯現(xiàn)一種顏料。

·分離、顛倒和提取各種元素的能力。

各種知識的獲得和發(fā)展：

·四種元素(空氣、土地、水、火)、樹木、房屋等概念。

·各種造型元素的知識，如線條、形狀、色彩、肌理、空間等。

觀察和描述的能力：

·觀察各種物體的外表，如色彩、各種材料等。

·評論他啟己的作品。

小學階段

引導學生使用幾種工具、材料，并鼓勵學生用各種元素結(jié)合起來，產(chǎn)生各種聯(lián)想，作進一步的感受、探究和創(chuàng)造。

實踐體驗：

·增加對周圍環(huán)境的審美認識；創(chuàng)建“教室美術(shù)館”；豐富“個人的美術(shù)館”。

·在各種材料上，如紙、卡紙、粗帆布、石膏模型上，練習使用各種工具。

·用幾種方法，如鉛筆、炭鉛筆、粉筆、色粉筆進行繪畫練習。

·利用繪畫、雕塑、拼貼、塑造、組合進行藝術(shù)實踐。

·書法練習。

·利用各種材料，人物的圖象，經(jīng)想象按順序創(chuàng)作一組有故事情節(jié)的作品。

·展示證明他自己的各種探索和創(chuàng)造。

進行各種比較、區(qū)別與聯(lián)想。

與藝術(shù)修養(yǎng)有關(guān)的活動：

·豐富想象中的世界。

·各個時期藝術(shù)作品的比較。

·逐漸熟悉和了解世界上的著名藝術(shù)作品。

·參觀各種博物館和美術(shù)館。

評論自己和他人的作品：

·利用他自己創(chuàng)作的圖象和作品進行介紹和展示。

·分析和評論他自己的作品和其他人的作品。

中學階段

引導學生進一步的創(chuàng)造和制作藝術(shù)品。

藝術(shù)品的制作：平面的作品，包括建筑圖(平面圖、正視圖)、攝影、風景畫等。立體的作品，包括立體構(gòu)成、裝置藝術(shù)等。

圖象的組合：利用印刷品的繪畫作品、廣告、報紙的圖象、攝影，甚至錄像進行圖像的組合。

加深對藝術(shù)的認識：藝術(shù)作品的具體特征，如各種材料的特性(吸收、反射、厚度、透明性等)；色彩的各種特性和配色原理；對作品的評價方法等。

語言：使用藝術(shù)上的專門用語，如色彩、材料、形狀等，去評價同學的作品，并能欣賞和理解藝術(shù)作品。

通過以上介紹我們可以看到，法國的中小學美術(shù)教學大綱具有以下幾方面的特點：

首先，大綱從幼兒園到中學并沒有把美術(shù)課單純地作為一門純技能的課程，而是非常注重通過觀察、觸摸、實踐、創(chuàng)造等手段來發(fā)展學生的感知能力，這對培養(yǎng)學生的全面發(fā)展是極為有利的。

其次，大綱從幼兒園開始就注重學生對各種造型元素的認識，嘗試各種媒介物的不同性能，這對學生更深刻地認識造型藝術(shù)打下了基礎(chǔ)。

第三，大綱從幼兒園開始就逐步培養(yǎng)學生評論自己作品的能力，培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境和各種物體的審美能力，以此加深學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

總之，這份大綱雖沒有規(guī)定美術(shù)課的具體內(nèi)容，看似簡單，但它卻體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生能力為本的精神，這正是值得我們學習、借鑒的地方。

三、法國中小學教師的培養(yǎng)

法國的小學教師負責學齡前兒童和小學生(2—11歲)的教育，長期以來一直由省級師范學校培養(yǎng)。二次大戰(zhàn)后，師范學校的學制和招生對象都發(fā)生了深刻的變化。1946年，師范學校改變了以往從初中畢業(yè)招收學生的作法，，改為從通過高中畢業(yè)生會考的學生中錄取新生，學制為一年；1969年，其學制延長為2年；1979年，其學制再次延長，改為3年制。師范學校對學業(yè)合格的畢業(yè)生除授予原來的教學能力證書外，還同時授予大學第一階段學習(初等教育)文憑。1986年起，為進一步提高小學教師的文化素質(zhì)和業(yè)務水平，師范學校的新生通過公開考試從持有大學第一階段學習文憑(受過2年高等教育)的大學生中錄取，接受為時2年的專業(yè)培訓。在培訓期間除加強理論學習與實踐訓練外，還特別重視教育實習，規(guī)定2年內(nèi)每個學生必須參加18周的教育實習，促進學生今后在工作崗位上更加熟悉和熱愛本職工作，適應未來的教師職業(yè)的要求。

1989年，法國廢除了現(xiàn)行的師范教育制度，包括師范學校和地方教師培訓中心，對全國各地教師培訓進修機構(gòu)進行綜合改造，使中小學教師的理論培養(yǎng)、現(xiàn)場實習、教育實驗結(jié)合在一起，統(tǒng)一由所設(shè)立的大學師范學院(1nstituteuniversitairebrmationdesmaitres，簡稱IUFM)承擔。法國17個大學區(qū)每學區(qū)各設(shè)一所大學師范學院，不論是培養(yǎng)小學教師，還是中學教