“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)驗(yàn)研究

第頁共頁“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)驗(yàn)研究“分層次教學(xué)”的理論與實(shí)驗(yàn)研究1995年以來，東北師大與白山21中合作開展了“分層次教學(xué)”的研究與實(shí)驗(yàn)，獲得了顯著的成果。1997年９月，白山21中作為吉林省的代表在國家教委召開的“全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)歷交流會”上，介紹了“分層次教學(xué)”的經(jīng)歷；同年第11期《人民教育》又發(fā)表了論文《初中分流教育的實(shí)驗(yàn)研究》，引起了全國的關(guān)注。理論證明，“分層次教學(xué)”是施行素質(zhì)教育的重要措施之一，具有強(qiáng)大的生命力。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)歷，使之得到進(jìn)一步的推廣。本文僅就中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“分層次教學(xué)”問題作如下討論。一、問題的提出目前，我國中學(xué)的課堂教學(xué)根本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)展的。學(xué)生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異更大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致局部學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。要改變這種教學(xué)被動場面，使所有學(xué)生在各方面都能得到開展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)形式，做到既不壓制學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度施行“分層次教學(xué)”。白山21中的理論，證明了“分層次教學(xué)”是大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失的有效途徑之一。二、“分層次教學(xué)”的理論根底“分層次教學(xué)”思想，于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與開展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般開展”的原那么?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生開展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧才能欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“假如提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得非常相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并到達(dá)掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的`學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)時機(jī)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)時機(jī)”。數(shù)學(xué)的“分層次教學(xué)”也有其心理學(xué)根據(jù)，原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)說明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件的不同，因此學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出明顯的差異性，不同的學(xué)生在完成同一數(shù)學(xué)活動所具有的才能的差異，與同一學(xué)生在不同類型數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的才能的差異。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識構(gòu)造及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可承受性原那么。在數(shù)學(xué)知識鏈條中，不掌握前面知