幼兒園教師讀書筆記(共7篇)

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒園教師讀書筆記(共7篇)篇一：幼兒園教師讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記

張丹丹

近日，我讀了《塑造教師：教師怎么幸免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造教師：教師怎么幸免易犯的25個錯誤》一書中，聞名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了教師們回顧的近200個在教育小孩過程中所記憶的最別愉悅，且經(jīng)歷猶新的事件。這些事件，涉及班級治理、幼兒活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育治理中易浮現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對比著，是一種非常好的學習。特殊是從這些案例中進一步明白了小孩的感覺，又一次站在小孩的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理辦法。

我別由地考慮,教師和小孩究竟應(yīng)該保持一種怎么樣的關(guān)系才最有益于小孩的成長，如今我終于懂了作為幼兒教師，在我的小孩面前，我們要保持著一份童心，去用自個兒的童心喚醒小孩的童心，惟獨如此我們才干走進小孩的世界里面去，讓小孩們感覺你的愛，并和你做朋友。平常的工作中，我們往往忽略了小孩們的心里，忽略了小孩們真正需要的東西，我想我們要成為一位優(yōu)秀的幼兒教師，就必須做到在教育小孩的并且“向小孩學習”，真誠地尊重小孩，勇于在小孩面前承認自個兒的錯誤?！敖逃切撵`的藝術(shù)，愛心是教育的靈魂”，假如我們承認教育對象是活生生的人，這么教育過程便決別是一種技巧的施展，而是應(yīng)該充滿人情味。這本書更吸引我的是，在每一具案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件賦予分析，幫助讀者找出咨詢題的全然。這些分析依照人的心理進展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，

強調(diào)了對小孩的尊重、明白、關(guān)注、觀賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對小孩真誠的愛。諸如：“當你身處一具手指責不人的時候，剩下的四個手指事實上在指責自個兒”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘別擅長表現(xiàn)的小孩其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的教師會注意黑板禮節(jié)——尊重小孩、明白小孩上黑板做題時的感覺”等等。

從事幼教工作四年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直截了當妨礙著小孩的成功與失敗，表揚小孩依然批判小孩，促進小孩進步依然抑制小孩進展，是我們教師應(yīng)該考慮的咨詢題。想想自個兒可能在別經(jīng)意間我的言語損害了小孩，我卻別懂。有一句話講得好，挑選一行，愛一行，我也是如此，我別懂挑選幼兒教師那個職業(yè)對依然別對，然而當我面對那一幫小鬼時，我覺得我應(yīng)該做一具最好的教師，至少我要對得起這幫小孩！別懂我的未來會是怎么樣的，然而至少我如今向來在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師應(yīng)該做的，應(yīng)盡到的一切義務(wù)與責任。

一具真誠的教育者并且必然又是一位真誠的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先應(yīng)該是充滿人情的教育，一具受小孩喜歡的老師，一定是最富有人情味的，我立志要做一名最好的幼兒教師。

篇二：幼兒園讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記

我仔細讀過《捕捉小孩的敏感期》之后才發(fā)覺，非常多時候我們對幼兒的日子并別是真正的了解。事實上，讀過此書之后感覺頗深。非常多時候成人自認為是按照成人世界的法則教導(dǎo)小孩，而我們并沒有發(fā)覺是我們故意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的以為我們是為他們好。事實上，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的別是按照成人社會的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎么樣做，而是要仔細了解小孩的世界，讀知道他們的心里，當小孩們可以安心放心的放開心扉接納你的時候，你才干和他們成為朋友，開始發(fā)揮你來此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切基本上徒勞無功。

小孩的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的進展是決定小孩一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層進展關(guān)鍵期的方面的并且，也要在日常日子中時時間刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的別同年齡時期有著相對應(yīng)的進展關(guān)鍵期。

0--2歲：新生兒從剛才出生就開始敏感的對待那個世界，不管從視覺、聽覺、口腔、手、依然行走和語言方面，基本上幼兒在那個年齡時期的關(guān)鍵期。當新生兒睜開雙眼的那一霎那他們就從視覺開始觀看那個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒提供科學的視覺環(huán)境，這別僅單純的是為幼兒鍛煉雙眼的能力，更重要的是在視覺敏感期的時期的幼兒的視覺與大腦發(fā)育與管理的進展都有一定的關(guān)系。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著妨礙腦部發(fā)育。這一階段的幼兒開始用口認識外部世界，所以吃手指的現(xiàn)象別斷浮現(xiàn)。當我們發(fā)覺吃手指的現(xiàn)象在幼兒日子中發(fā)生的時候，要正視那個咨詢題，而別是絕對性的禁止。幼兒在不可能用語言表達的時期，他們用口去探究那個未知世界，從口到手這需要一具時刻過程。當我們在安全的條件下，采取滿腳小孩口腔的味覺和觸覺，給小孩提供較硬的食物的科學辦法并隨著幼兒年齡的增長，小孩的手及其他器官也會浮現(xiàn)敏感期，到那時，小孩用口探究世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，非常多幼兒到了上幼兒園的年紀依然浮現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象，這非常大一部分因素是家長的制止的緣故。

2--4歲：這時期的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到集體日子。非常多時候，我所在的小班經(jīng)常會浮現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的辦法告訴小孩們這些行為時別正確的，而別沒有深刻的反思到這些正是那個年齡時期的幼兒在自我意識的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細小事物的敏感期方面的進展。對待“啥基本上我的”的幼兒，我們要給他們充分的挑選，別要責備還自個兒的行為，若是強迫小孩歸還屬于自個兒的物品給不人，小孩會絲毫感受別到安全感。

在正確引導(dǎo)幼兒的并且，要給他們腳夠的權(quán)利自個兒決定。而幼兒對細小事物的觀看，皮亞杰以為：兒童首先是經(jīng)過簡單圖式進展認知和認識外在世界的。所以，兒童起初對世界的認識一定是從微觀開始的，同時外在世界在他們眼里也是微觀的?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開始的制止到如今的不隨意丟棄小孩收集的小玩意兒，我深刻體味到觀看細小事物對小孩的重要性。為小孩“制造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒舉行一節(jié)對“亮晶晶”的觀看教育活動課遠比經(jīng)常制止小孩在日子中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決咨詢題。針對每一年齡時期的幼兒的進展事情和哪些關(guān)鍵期在這時期進展對幼兒舉行了解，是用正確的辦法引導(dǎo)幼兒進展的一項必別可少且很重要的環(huán)節(jié)。別僅這樣，非常多時候在幼兒的日常日子中還會浮現(xiàn)“排斥一些幼兒”的奇怪現(xiàn)象，原來這正是小孩處在人際關(guān)系的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系非常好的幼兒和人際關(guān)系非常差的幼兒的區(qū)不別是在他們喜別喜愛交往，而是在于他們的個人心理品質(zhì)和社交能力。行為表現(xiàn)是一項非常重要的因素，表現(xiàn)友好、積極的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的小孩就成了受排斥的兒童。這時候?qū)π『⑴e行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但非常多時候，這兩種幼兒都會受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會忘記“受忽略兒童”，別受歡迎，也別受排斥。這時，我會經(jīng)常發(fā)動全班幼兒舉行“記名字”的游戲。那些小孩們都忘記名字的幼兒在某一時期我會采取著重讓他們舉行表演、回答咨詢題等方式使其受到關(guān)注。盡管在潛移默化中培養(yǎng)了小孩的人際交往技能，但至少用科學的辦法正確的解決幼兒之間浮現(xiàn)的咨詢題。

年紀再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會浮現(xiàn)一些對于婚姻和性不方面的咨詢題等，5--6歲的大班小孩會在秩序方面、文字符號和數(shù)的羅列組合等抽象方面產(chǎn)生一些咨詢題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們在日子中仔細觀看、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，別進這樣還要重視家園教育，幼兒園是小孩的第二個家，是小孩成長的沃土。但只依賴幼兒園單方面的教育是別

夠的，家長的密切配合也是必別可少的一具重要環(huán)節(jié)。

非常多時候，小孩常常別懂自個兒犯了錯誤，然而當他們一旦意識到就會自個兒反省，他們有自我反省的能力，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個小孩在成長中的必通過程。老師的耐心教導(dǎo)，家長的支持配合，家園攜手共同教育為小孩順利經(jīng)過敏感期奠定堅實的基礎(chǔ)，促進幼兒健康開心的成長。

篇三：幼兒園教師讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記:《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對日子的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是這么的貼近我們的日子呀。

走進《玫瑰與教育》，我感覺到的別僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人一輩子的塑造，更多的則是感覺到竇老師的獨立考慮、獨家發(fā)覺和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語算是“讀書”二字?！白x書-考慮-實踐”是那個時代的老師應(yīng)當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一具有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我明白學生讀書貴在培養(yǎng)興趣，因此只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍當然是應(yīng)當?shù)?，但更?yīng)當多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”別敢講!但多多少少能夠豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我明白，教師應(yīng)當是要培養(yǎng)讀書的適應(yīng)的。

從《玫瑰與教育》中我體味到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-考慮-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的基本上她教學日子中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心底盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有說大道理，也沒有排列出許多原則和規(guī)律，而是挑選了一具新的視角：從研究教學活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自個兒去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是能夠確信的，那算是：勤奮地閱讀成就了她的漂亮和深刻。請看她是怎么樣看待閱讀的：

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我在有限的從教時刻內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限?！?/p>

“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸?！?/p>

“讀書雖別能改變?nèi)艘惠呑拥奈锵?，但能夠改變?nèi)艘惠呑拥臍庀蟆！?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥郁、氣象萬千?！?/p>

“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一具人，惟獨在讀書中才干體驗生命的味道。在讀書中軀體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被報酬?！?/p>

讀書讓我們有專業(yè)的知識，考慮讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的考慮實施于課堂教學之中，如此的實踐我想一定是具有教師獨立特XXX的教學活動，竇老師強調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個性，教學活動應(yīng)當有自個兒的特群，反思自個兒在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓舞的技巧，調(diào)動情緒的辦法?；貋硗蟊阏蘸J畫瓢用到自個兒的課堂教學之中，如今想起來在課堂我們反而失去了自個兒。作為一名語文老師，我常常為自個兒語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、羞愧、自責。興許這算是我別斷買書讀書的最重要緣故之一吧，是的，“唯有讀書”才干讓自個兒長“高”啊!人，讀書與別讀書確信是別同的。身為教師，讀書與別讀書，就更別一樣了，這能夠在你的學生那兒得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開始我們自個兒的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得漂亮、優(yōu)雅。教師的一生興許算是一具別斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧!

篇四：有關(guān)幼兒園教師讀書筆記精選

有關(guān)幼兒園教師讀書筆記精選

幼兒園教師讀書筆記一：

惟獨當他成為自個兒的主人并遵循一些日子規(guī)則時，他才干管住自個兒的行為，我們才以為他是一具守紀律的人。如此的紀律具有靈便性概念即別易被明白又別易被采納。但它包含一具偉大的教育原則，它別同于舊式教育里那種絕對的，別容辯駁的高壓政策下的“別許動”的原則。

心得：這一段話給我的教學路程上點燃了一盞明燈?；貞涀詡€兒往常的教學過程中也曾想“約束”小孩。當小孩們講話時覺得他們太吵了，希翼他們肅靜?？墒沁@種“約束”對小孩們沒有任何作用。相反小孩們想講的、想做的欲望卻更強烈。因為在此刻我是“主人”，而小孩們是“服從者”。因此他們的行為別是發(fā)自心里的，而是外人強加的，因此小孩們的肅靜時一時的，只要我一離開，他們便會非常快的開始交談起來。

當我接觸蒙氏教育，開始了解蒙氏時，尤其當我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“治理”小孩的辦法，想讓小孩遵循一些日子規(guī)則別是去治理他，而是讓他成為教室的主人。

作為教師的我們要不記得那些“別許動”的原則，因為這種“別許動”的背后，躲藏的是小孩們那種強烈的“我要動”的欲望。因此別管用啥活動，我們都應(yīng)該讓小孩去動，在滿腳小孩需求的前提下提出要求，這時小孩們“肅靜”了，有秩序了，這是小孩們自個兒的紀律。在自由之后所獲得的紀律。因此這讓我深深感覺到了，別管啥時候，小孩才是他自個兒的主人，當他成為自個兒的主人時，老師只需要賦予正確的引導(dǎo)，他就能非常好的進展。幼兒園教師讀書筆記二：

正確看待幼兒之間的爭執(zhí)，有利于小孩心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里，爭執(zhí)、告小狀，是一種常見現(xiàn)象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這種現(xiàn)象，常常是采取簡單的阻撓辦法。從表

面上看，教師是在制約幼兒的別良行為，大概充當了正面施教的角群，事實上教師這時應(yīng)該用進展的眼光來看待這種現(xiàn)象的發(fā)生。因為關(guān)于幼兒來講，爭執(zhí)、鬧糾紛并非基本上壞事，而且往往有著成人施教所別能替代的重要意義。教師應(yīng)該經(jīng)過小孩們的爭執(zhí)和糾紛，去了解小孩心底的世界，了解他們關(guān)于事物的看法，從而幫助他們提高分析咨詢題和解決咨詢題的能力。

(一)爭執(zhí)或鬧糾紛，使幼兒的語言表達能力有也許得到鍛煉,一次戶外活動，我將小孩帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎惟獨十一具，小孩卻是幾十。這時許多行動慢一點的小孩空著手跑過來找我講：“琨琨、星星有輪胎都別讓我玩”，我笑著講：“是嗎?想個好方法也能玩到的，去想想方法吧!”有的小孩聽我那么一講，就跑去從不人手上奪，力量強的仍能玩著，弱一點的便被奪走了。這時別斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫著：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個子，敢奪琨琨的?我正在不明白，雨桐也別示弱，講：“他玩好了，都流汗了?！辩麆e服氣地講：“我沒玩好，還要玩!”雨桐講：“光你想玩，我也想玩一會兒!”兩人你一言我一語，爭辯別止。這時有小孩喊“老師，有人打架了”事實上，從我對他們講“想個好方法”時我就看在眼里，聽在耳里，不過為了鍛煉小孩們的交往能力，故意讓他們自個兒去玩到輪胎。當看他倆爭吵別下，才決定去處理的。我心平氣和地咨詢：“雨桐，你為啥搶琨琨的玩具?”雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地講：“老師，你看琨琨玩得額頭都出汗了，還別讓我玩玩?！崩^續(xù)我又用商議的口氣對雨桐講：“雨桐，琨琨和你一起玩好別?”這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆小孩“咯咯”笑著追輪胎去了。

在對幼兒施教時，教師常常會發(fā)覺，一些平常話少和因教師提咨詢而怯場的小孩，在與同齡小孩爭執(zhí)時，往往面無懼群，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富?？梢?，爭執(zhí)有利于鍛煉幼兒的語言表達能力。固然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時別

能準確地表達自個兒的意思，而且語言的情景性較強;他們別容易明白抽象的詞語，關(guān)于那些盡管具體但表達程度別同的詞語也難以區(qū)分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來不過爭執(zhí)，可一幼兒卻向老

師報告他們“打架”了。這種夸大事實的現(xiàn)象在幼兒中是常見的，多是由于幼兒語言表達能力差造成的。爭執(zhí)，從某種意義上能夠講是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師賦予適當引導(dǎo)，對幼兒的語言進展是有益的。

在爭執(zhí)和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有也許得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，預(yù)備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊里，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐講“我給老師講，你把我的衣服弄濕了?！苯〗≌驹谝贿呏v：“我沒有看見，又別是有意的?！毙惯吙捱呏v：“你看見了，是邊笑邊弄的!”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊講：“小嵐不哭了，健健別是有意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你講對別起。走，咱們?nèi)コ燥埌伞！崩蠋熆吹竭@一情景，沒有去干涉，因為小孩們自個兒差不多懂該如何去處理了。這時，我找了一條干毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。從這件小事能夠看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之因此發(fā)生爭執(zhí)，是因為起初都以為自個兒有理，這講明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念盡管還比較膚淺，然而是非常可貴的。在上述事例中，教師不過在仔細觀看分析的事情下，對幼兒賦予了別露聲XXX的引導(dǎo)和幫助，如此更有利于咨詢題的解決。

(三)在爭執(zhí)和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有也許得到培養(yǎng)

一天早鍛煉罷回活動室，小孩們都去拿小椅子預(yù)備吃早餐。貝貝忽然為自個兒做有記號的椅子和楊軍爭執(zhí)起來：“你為啥搶我的椅子，那個是我的。給我!”楊軍理直氣壯地講：“又別是你從家了拿來的，我先拿到的，就別給!”貝貝央求講：“是我爺爺給我刻的記號，你看?！睏钴妼⑿艑⒁傻乜匆伪成峡逃小柏悺钡男∫巫?，然后依然別大愿意的講：“好吧，依然還給你?！必愗愃坪跻姉钴姏]堅持別給，就講：“如今你先坐，吃罷飯了你還我哦?”楊軍態(tài)度堅定地講：“別，給你?！必愗愐脖阏Z氣溫柔地講：“我倆就坐一塊吃好嗎?”于是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例能夠看出，幼兒之間的爭執(zhí)和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。小孩對自個兒心愛的東西是非常感興

趣的。一把小椅子應(yīng)該由誰坐，在小孩心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭執(zhí)的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭執(zhí)甚至打鬧中，幼兒學會了觀看和分析，有了學習與他人交往的機遇，并在觀看學習過程中掌握與同伴相處的技巧。假如小孩之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了這種機遇。因此，成人常常發(fā)覺，有點幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。小孩普通不可能像成人那樣因利益沖突而長久記恨對方。在玩耍中，小孩的最大利益追求是玩得快樂、盡興和獲得成功。為了這種利益，小孩能夠立即發(fā)生沖突，也能夠立即和好。

現(xiàn)在的幼兒，非常少有與人交往的機遇，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗。小孩進了幼兒園，由于環(huán)境的變化和交往經(jīng)驗的缺乏，必定會產(chǎn)生人際沖突，于是其行為往往會浮現(xiàn)兩個極端，一是表現(xiàn)為懦弱膽小，二是表現(xiàn)為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭執(zhí)現(xiàn)象別時發(fā)生。作為教師，應(yīng)當經(jīng)過這種現(xiàn)象細心地分析幼兒心理，了解發(fā)生爭執(zhí)和糾紛的緣故，正確評判幼兒的行為，注意賦予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡量地掌握與伙伴友好相處的辦法，促進幼兒人際交往能力的進展。

(四)在爭執(zhí)和鬧糾紛中，幼兒能夠?qū)W習自XXX縱和謙讓

那天，幼兒在室內(nèi)自由活動時，我將新?lián)Q的插塑玩具發(fā)給小孩們拼插，小孩們興奮極了，“嘩”一大箱玩具像切西瓜似的被小孩們瓜分了。一會兒滿懷成就感的叫聲此起彼伏，有講“老師，您看我插的魔方”、“老師，您看我做的金箍棒”??這時，正在插汽車的森森對牛牛

講：“牛牛，把你這個車輪借給我用一下好嗎?”牛牛本來正忙著擺屋子，但見森森插的汽車非常新奇，忙講：“我也要做汽車?！鄙娕Ｅ５腦XX沒實用，也沒給的意思就伸手去拿了一具，忽然牛牛叫起來：“我喊老師，森森搶我的車XXX了!”森森講：“你放著別用，我的汽車三個輪，用一下不好嗎?”邊講邊生氣的將XXX摔向牛牛。牛牛看見森森生氣的模樣，就講：“我倆一起做汽車行別?”講著，就將自個兒的玩具一下全推到森森面前。兩人一起拼起汽車來。其實，幼兒之間有時生生小氣兒，撅撅小嘴兒反到能緩和緩和矛盾。非常多時候基本上由于其生理和心理特點造成的。幼兒大腦皮層的神經(jīng)細胞容易興奮，加之其性情爽朗、好奇心強，往往在新的刺激下會產(chǎn)生別合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育別完善，并且注意還別健全，因此操縱能力較差，而又處于抽象思維為主的時期，因此行動缺乏明確的目的性，常會別假思索就行動，且行動帶有非常大的沖動性。這些事情的存在，都需要幼兒在與同伴爭執(zhí)、鬧糾紛的矛盾中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學會自XXX縱，學會謙讓。

我覺得在幼兒園里，爭執(zhí)、鬧糾紛，是幼兒交往中常見的一種現(xiàn)象。教師面對這種現(xiàn)象，往往采取簡單的阻撓辦法。從表面上看，教師是在制約幼兒的別良行為，大概充當了正面施教的角XXX，事實上別然。因為關(guān)于幼兒來講，爭執(zhí)、鬧糾紛并非基本上壞事，而且往往有利于他們交往能力的進展和心智的健康成長，有著成人施教所別能替代的重要意義。作為教師，別應(yīng)當簡單地充當宣判是非的法官，而應(yīng)當經(jīng)過小孩們的爭執(zhí)和糾紛，去了解小孩心底的世界，了解他們關(guān)于事物的看法，從而幫助他們提高分析咨詢題和解決咨詢題的能力。

一、在爭執(zhí)和鬧糾紛中幼兒明辯是非的能力有也許得到提高。

二、在爭執(zhí)和鬧糾紛中幼兒的語言表達能力有也許得到鍛煉。

三、在爭執(zhí)和鬧糾紛中幼兒人際交往能力有也許得到培養(yǎng)

四、在爭執(zhí)和鬧糾紛中幼兒能夠?qū)W習自XXX縱和謙讓。

由此可見，小孩們爭執(zhí)、鬧糾紛并別可怕，可怕的是教師毫無依照的強行阻撓和別咨詢青紅皂白的指責、批語。教師要想幸免這種急別擇言、簡單從事的做法，就必須努力提高自個兒對幼兒現(xiàn)象的分析推斷能力，以便采取適當?shù)霓k法，賦予正確的引導(dǎo)和幫助。

篇五：《觀看兒童》幼兒園教師讀書筆記

《觀看兒童》幼兒園教師讀書筆記

開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——《觀看兒童》實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，向來沒有機遇閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。

本書的原著是carolesharmanwendycrossdianavennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節(jié)。在第一章里，要緊解釋了“我們?yōu)樯兑^看”，并介紹了幾種記錄觀看的辦法;第二章是“一步步教你怎么觀看”，并且也給讀者提供了大量自我實踐的機遇;第三章是更全面地介紹各種觀看法，并給出許多實例，排列了一些目的、目標，以便于讀者決定采取最恰當?shù)哪Ｊ絹碛涗浻^看;第四章是更詳盡地回憶了記錄觀看的益處，以及觀看關(guān)于兒童的重要意義;第五章是“將觀看和評價與基礎(chǔ)時期的早期學習目標聯(lián)系起來”，第六章是對各個進展性領(lǐng)域分不作了介紹，并列舉了一些與早期學習目標的標準有關(guān)的活動，對我們想拓展兒童經(jīng)驗有所幫助。第七章是“進展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它不過一具指導(dǎo)方針，因為每個兒童都有各別相同的社會背景和文化經(jīng)驗。

作者創(chuàng)作本書的初衷是鼓舞照料嬰幼兒的工作者樂于觀看兒童，經(jīng)過觀看和記錄兒童的成長事情進而滿腳兒童的需要，并且也使自個兒在規(guī)劃將來的專業(yè)進展時，能更清晰自個兒需要學習和完善的方面。

作為一名幼兒教師，興許你已理解觀看兒童絕對別是一件白費時刻的情況。因為觀看，會讓你開心地體會每個兒童的獨特之處。但咨詢題是我們要怎么觀看、怎么來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節(jié)，一定會讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入，旨在帶

你逐漸掌握觀看記錄的全過程，而且其中觀看記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構(gòu)起你的觀看技術(shù)和知識體系。盡管不過粗略地看了一遍，但我依然被它的有用性給吸引了。它真可謂是一本別可多得的觀看記錄工具書。它讓我更全面深入地理解了觀看的價值所在，讓我熟知了觀看兒童的全過程，讓我了解了觀看兒童的辦法，習得了許多

觀看的技能，更讓我有信心成為一具觀看兒童的技能嫻熟的操作者??因此，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們一改以前理論學習的形式，我先依照第一章的學習內(nèi)容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，并把答案寫在白紙上。咨詢題1.我們?yōu)樯兑^看兒童?咨詢題2.經(jīng)過觀看兒童，我們能看到啥，了解啥?3.經(jīng)過觀看兒童，我們怎么樣幫助他們?

答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如為了了解小孩如今的進展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進小孩的有效進展等??然后我再組織大伙兒一起學習，找出正確的答案，并將自個兒剛剛的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的答案：我們?yōu)樯兑^看兒童?——為了發(fā)覺他們獨特的特點。

我們能看到啥?——兒童可以做些啥;他們怎么樣接近咨詢題，以及嘗試怎么樣解決咨詢題;兒童自得其樂。

我們能了解啥?——他們已達到了啥水平;更好地明白兒童為啥做某事;強化我們對于兒童進展的知識;從兒童的視角去看事物。

我們怎么樣幫助他們?——經(jīng)過提供活動、資源或支持，促進這些進展性技能。

經(jīng)過觀看兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進他們的學習。

可見，我們老師對“為啥要觀看兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，不過在“我們能看到啥、了解啥以及怎么樣去幫助他們”這些方面思考得還別夠全面深入，相信大伙兒經(jīng)過學習、比較，會讓我們的觀看記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們小孩的進展。《幼兒教師處處要細心》讀書筆記

這次環(huán)境布置，我為小朋友預(yù)備了許多特殊的體育玩具，其中跳高的木頭架子算是其中的一種。當?shù)谝惶彀阉贸鰜頃r，那些男小孩都興奮別已?？吹剿麄兺娴眠@么激動，我也宛然樂在其中，心想：那個玩具總算沒白做，小孩的興趣正是我們老師最大的回報。

我正沉醉在歡躍中，突然，一具老人從我教室門口通過，他嚴肅地講：“你那個別能如此跳!”，他邊講邊把跳高架子換了一具方向，接著講：“你如此跳萬一小朋友跳只是去，竹子絆一跤，頭磕在地上就太驚險了，假如如此竹子反對著小朋友，跳只是