“非指導(dǎo)”下的作文教學(xué)

第頁共頁“非指導(dǎo)”下的作文教學(xué)“非指導(dǎo)”下的作文教學(xué)“非指導(dǎo)性”教學(xué)形式的首創(chuàng)者是美國人本心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)形式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的開展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而無視情感，也決不為目的而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分開展?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)形式改革應(yīng)用于中學(xué)作文教學(xué)，筆者的做法是：第一是情感為上原那么以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，老師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應(yīng)該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反響者，這就要求老師，一是培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)展寫作；老師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據(jù)此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的奉獻(xiàn)》等。第二是目的自定原那么要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的根底上“自定”所要到達(dá)的寫作目的，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說學(xué)生“自定”的目的總是較切合他們的實(shí)際程度，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡?，假設(shè)目的含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。詳細(xì)做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)展寫作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)展寫作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫校園的風(fēng)光宜人、過去的校園、將來的校園、校園中的新人新事新風(fēng)氣、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫?？砂错樞?qū)?，也可用倒序?qū)?；可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)展補(bǔ)寫、續(xù)寫等。第三是過程開放原那么在寫作過程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊?，只要學(xué)生在“寫”，老師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫”的目的到達(dá)了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原那么下詳細(xì)的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱圖書，然后再寫作?！白髡摺庉嫛x者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是老師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)，這就要求老師要鼓勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫，其實(shí)還可從“反面”寫，如懊悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫《我的母?！房偸菍懶@如