英語教學隨筆（通用20篇）

第頁英語教學隨筆（通用20篇）英語教學隨筆篇1

本人擔當初中年級英語教學工作，針對初中學生的自身特點：他們大多數(shù)同學來自下縣，由于當?shù)亟袒鄬β浜?，對學習英語看法不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有駕馭適當?shù)膶W習英語的方法，導致上課調(diào)動不起來學習英語的主動性，學生只是消極被動地去接受學問，達不到預(yù)期志向的結(jié)果。然而，初中學生的優(yōu)點是上課主動活躍，動手動腦實力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優(yōu)點利用在教學過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設(shè)置嬉戲，能夠激活課堂，調(diào)動學生自主學習實力，培育學生對英語學習的愛好，使他們變成課堂的主體?，F(xiàn)在談一下我對課堂嬉戲教學的一些相識和看法。

1、課堂嬉戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性從獲得學問的角度講，素養(yǎng)教化認為學生不是學問的被動接受者，而是學問的主動學習者。布魯納認為，應(yīng)當“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。從發(fā)展實力的角度講，實力的形成和發(fā)展“恒久起自于主體的主動過程”，假如離開主體去不斷地主動活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘?qū)W生最大潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。實施素養(yǎng)教化，關(guān)鍵在于喚醒教化的主體自覺，啟動學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因為沒有教化的主體自覺，學生只能是一群被人驅(qū)逐的羔羊。課堂嬉戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行溝通信息，處于自覺的主體地位，為學生主動探求學問、發(fā)展實力供應(yīng)了廣泛的空間和深度

2、課堂嬉戲有利于培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力

勇于創(chuàng)新、擅長創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人的素養(yǎng)提出的又一要求。如何把創(chuàng)新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發(fā)誕生機和活力？關(guān)鍵一點就是老師在教學時應(yīng)給學生營造一個創(chuàng)新的環(huán)境。課堂嬉戲恰巧從根本上變更了封閉教學的沉悶局面，讓學生參加到了教學過程中來。嬉戲走進課堂，把老師傳授學問的過程變成了在老師指導下、以學生為中心主動參加主動探究的過程；把重視傳授學問變成了激發(fā)學生求知欲、新奇心、創(chuàng)建精神和開發(fā)學生潛能的學習過程；把老師從真理的代言人、至高無上的權(quán)威，變更成學生民主、同等、自由地進行自我呈現(xiàn)的過程。一個寬松、廣袤的創(chuàng)新環(huán)境悄然形成，它不斷地啟發(fā)、誘導學生在學到書本學問的同時，也培育了他們的創(chuàng)建實力。學生的特性在嬉戲中得到敬重，敬重特性就是敬重創(chuàng)建。面對學生，我們應(yīng)恒久充溢信任和期盼，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創(chuàng)新教化在英語課堂上得到真正的體現(xiàn)。

3、課堂嬉戲有利于培育學生的合作精神

愛因斯坦曾說過：“愛好是學生最好的老師。”托爾斯泰也說過：“勝利的教學所須要的不是強制而是激發(fā)學生的愛好?！睂W生只有對學習產(chǎn)生深厚的愛好才會用心聽講主動思索。

但在初一英語教學這幾周來，我感到我們班中有個別學生有厭學英語的心情。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平常的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能剛好的發(fā)覺并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去愛好，抱著種破罐破摔的看法，因而學習成果總是搞不上去。

我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。老師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、敬重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是須要老師想方設(shè)法發(fā)覺學生學習中的閃光點，多表揚，少指責，讓學生從老師的激勵中，體會到勝利的歡樂，體驗到成功的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習愛好。素養(yǎng)教化主見不僅使學生學會學習、學會關(guān)切、學會創(chuàng)建，還要學會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強調(diào)集體精神，擅長合作被作為人的一種基本素養(yǎng)提了出來。一個人若想生存，就必需審時度勢，學會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培育學生的合作精神，引導他們消退自我封閉的心理，妥當處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項刻不待時的任務(wù)

課堂嬉戲恰好幫助我們變更了老師的“一言堂”，開拓了師生間、學生間同等溝通的好場所。學問、實力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發(fā)覺別人的閃光點來啟迪自己的思維。在嬉戲中，學問、實力、性格得到了相互碰撞和升華。在嬉戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了指責，學會了接受，而且還呈現(xiàn)自我、相識了自我、完善了自我，使特性得到了和諧健康地發(fā)展，同時也養(yǎng)成了他們的合作精神。

4、課堂嬉戲可以讓學生走進生活，拓寬英語學習的新天地

嬉戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何精確地運用英語。這一過程也正體現(xiàn)了“語言來自生活，服務(wù)于生活”的道理。課堂嬉戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創(chuàng)新。因此，讓嬉戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發(fā)出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。嬉戲是教學的一種協(xié)助性手段，運用嬉戲是為了更好地完成教學任務(wù)。因此，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲內(nèi)容的原則就是為教學服務(wù)，為學生發(fā)展服務(wù)，決不能為嬉戲而嬉戲。就教學環(huán)節(jié)而言，恰當?shù)卮_定課堂嬉戲應(yīng)當做到三點：

（1）在課堂教學的打算部分，為了培育學生的學習愛好，提高學生的主動性、自覺性，就應(yīng)當選用趣味性強，便于集中留意力，而且又能有效達到最佳。

（2）在課堂教學的中心環(huán)節(jié)，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容選擇與教學相適應(yīng)的嬉戲，把基本語言學問編排在生動活潑又能達到技能要求的嬉戲中。這一環(huán)節(jié)的嬉戲應(yīng)把握時機而進行，只有這樣才能達到嬉戲的最佳效果。

（3）在課堂教學后期，可以采納一些輕松歡樂且富有總結(jié)性的嬉戲，讓學生在享受嬉戲歡樂的同時，使自己駕馭的英語學問再一次得到鞏固和升華。

在課堂嬉戲教學中，同樣的教學內(nèi)容，老師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松好玩、學的敏捷，駕馭的就好。反之，老師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的嬉戲效果應(yīng)進行多方面的強化或者激勵。在嬉戲過程中，應(yīng)剛好發(fā)覺學生的閃光點并賜予確定和表揚，幫助他們在嬉戲中學習，學會總結(jié)、創(chuàng)新，從而進一步強化嬉戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發(fā)展，才會使他們具備創(chuàng)新人才所須要的品質(zhì)。我們在課堂上設(shè)立嬉戲，不僅可以使學生在學習中享受到歡樂，而且還可以發(fā)展學生的各項素養(yǎng)。因此，我們在今后的教學中應(yīng)不斷進行探究與創(chuàng)新，讓嬉戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。

英語教學隨筆篇2

英語教學中，我對學生的學習的空間更加開放，能激發(fā)學生創(chuàng)建性地運用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的潛力得以發(fā)展。

上課一起先，播放每單元Let’schant歌謠，讓學生感受歌謠的節(jié)奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

之后，事先將PartBLet’slearn中的詞或詞組和以前學過的寫在紙條上，然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

然后，讓學生再次感受，強化記憶。即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節(jié)課的資料。搶答的方法如下：老師將以上的詞組的圖片貼在黑板上，老師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。透過搶答嬉戲，讓全體學生動起來，避開了機械單調(diào)地讀，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的愛好，同時也熬煉了學生視察、記憶和快速反應(yīng)的潛力。

在新課教授部分，實行了聽力先行，感知新語言。這樣一方面有利于拉近師生之間的關(guān)系，另一方面聽力練習能夠用來幫忙學生在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)嬉戲各種嬉戲活動。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又依據(jù)學生的特點，抓住他們喜愛交友、喜愛喧鬧之情，挖掘?qū)W生的認知和情感，自然地引出新句型。

最終，讓學生結(jié)合本課重點和生活實際來設(shè)計對話，能使學生切實感到身邊有英語，從而增加學生運用英語的意識，培育學生的自主創(chuàng)新潛力。

英語教學應(yīng)提倡“學中用，用中學，學用結(jié)合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。為實現(xiàn)教學目標，我所設(shè)計的每一個教學嬉戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、簡潔的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和運用語言中將語言學問內(nèi)化，為學生自我求知、自我獲得學問創(chuàng)建了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發(fā)揮。

英語教學隨筆篇3

幾年的教學閱歷讓我體會到作為一名英語老師應(yīng)做到：

1.敬重每個學生，主動激勵他們在學習中的嘗試，愛護他們的自尊心和自信念。

2.把英語教學與情感教學有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

3.特殊關(guān)注性格內(nèi)向的學生或?qū)W困生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會。

4.建立融洽民主的師生溝通渠道，常常和學生一起反思學習過程和學習效果，相互激勵和幫助，做到教學相長。

因此，我想在今后的教學中，努力朝著敬重。實踐。體會。愛好。留意運用生動?；顫?。好玩的教學方法，實行豐富多彩的教學形式，營造輕松開心的學習氣氛的目標而努力，挖掘?qū)W生的學習潛力，促使學生學好英語。

英語教學隨筆篇4

長期以來，在英語課堂教學中，在對一些語法點的舉例過程中，我始終是先說中文，然后再給學生翻譯成英文，很少讓學生自己嘗試翻譯。

這樣一來，學生漸漸形成了較強的依靠心理：反正有老師，課堂學習中，老師自己會把句子說出來或是寫出來，用不著他們自己動腦思索。于是這兩天我一改常態(tài)，讓學生自己說中文，然后再翻譯成英語，結(jié)果不難想象，學生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最簡潔的句子。當然，這一切都是我長期包辦的后果，都是自己不放心學生的結(jié)果。英語課堂中，一些本應(yīng)讓學生自己去想去做的事情，卻讓老師給包辦了，這樣學到的學問點很快就會被遺忘，同時學生不經(jīng)驗思索和理解的過程，也就不會形成自己的理解。其實老師應(yīng)當信任自己的學生，給學朝氣會，先要求他們自己去嘗試、去做，讓他們經(jīng)驗思索的過程，形成自己對問題和對學問點的見解，然后老師再加以補充和完善。

只有這樣，才能真正提升學生的學習效率，提高課堂教學質(zhì)量。

英語教學隨筆篇5

本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課?；仡欁约憾潭痰?個月教學，我發(fā)覺我常常會利用嬉戲來幫助自己的教學，因為嬉戲受到學生的寵愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩嬉戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又為所欲為，使學生體驗到快樂和歡樂。但時間一久，我發(fā)覺：許多學生只是關(guān)注嬉戲本身，而忽視了授課的真正目的，對于須要駕馭的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內(nèi)容到后一節(jié)課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結(jié)果是相當不樂觀的。

面對這樣的低效的狀態(tài)，這經(jīng)常陷入苦痛的反思中。

其實，嬉戲本身并沒有錯。我在課堂教學中運用嬉戲來協(xié)助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那么原委是哪個環(huán)節(jié)須要改進呢？翻看《英語課程標準》，里面明確指出：我們培育學生的愛好主要是為了學習和駕馭英語，嬉戲只能作為小學生學習英語語言學問的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科愛好的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應(yīng)注意學科本身，從學得后產(chǎn)生的勝利體驗來不斷滋長愛好，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力。語言學問本身具有的魅力，才是學生長久學習的驅(qū)動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為嬉戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其協(xié)助教學的功能，達到寓教于樂，。

英語教學隨筆篇6

反思一、小學英語老師應(yīng)有發(fā)展意識。

許多小學英語老師對自己的語言學問實力要求不高，認為小學英語簡潔，不須要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地改變著。假如我們的英語老師不求進取，將會被時代所淘汰。

反思二、英語應(yīng)用實力須要相應(yīng)的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不駕馭相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用實力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節(jié)課，第一學年即要求駕馭約1300個英語詞匯，學生到中學畢業(yè)時要駕馭1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對中學畢業(yè)生的要求是駕馭20xx詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求駕馭4000個左右的詞匯。我們應(yīng)當借鑒國外的閱歷，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生駕馭詞匯，而只要求學生能，依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓練，不熟識詞匯的拼法規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

反思三、持續(xù)不斷的語言學問，而不是“玩”來培育學生長久的愛好。

小學英語教學是要重視培育愛好，但不能單唱歌嬉戲去學習，因為培育愛好主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言學問，提高語言實力，滿意他們的成就感，才可能培育長久的愛好。而目前小學生每周只有101多分鐘的英語課，單唱歌嬉戲不能培育學生長久的愛好。簇新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當作為小學生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)建仿照的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種實力是可以互補的`。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只仿照不培育學習實力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當仔細進行語言學習。

英語教學隨筆篇7

一、正確相識小學英語口語評價的目的

評價不是最終給任課老師或每位學生打出一個等級，而是讓老師發(fā)覺問題、改進教學、提高教學質(zhì)量。更重要的是讓每位學生通過評價測試的過程受到激勵，增加英語學習的愛好，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段，我校畢業(yè)班的口語評價注意語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法；語言的流利性包括語流、運用語言的實力。因此，小學英語口語評價的目的在于激發(fā)學生學習英語的愛好，提高學生學習英語的主動性，讓學生樂于說英語，大膽說英語，并且能說出比較地道的英語，為其終身學習英語做好打算。

二、運用科學而全面的口語評價方法

1、值生報告

每天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之后由全班同學向他們提問。最終由全班同學一起與老師對他們的表現(xiàn)做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同復習、取長補短的過程，學生在一個寬松開心的環(huán)境中學習別人好的語音語調(diào)、好的表達法、精彩的話題構(gòu)思、敏銳的英語問答，也發(fā)覺自己或同學易犯的錯誤，最終，老師和學生從語音語調(diào)、語法、話題構(gòu)思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培育學生英語說的運用實力。

2、課堂表現(xiàn)

每個星期結(jié)束，英語老師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語狀況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學生及家長剛好了解這一周學生的英語學習狀況。這是老師對學生平常英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自己的進步，家長也能進一步幫助學生更好學習，增加學生和家長的信念。

3、課外運用

英語口語的關(guān)鍵是學必用，學生必需將所學學問運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是激勵那些不敢講英語的同學，許多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不說英語到開口說英語到平常喜愛講英語、喜愛運用新學的英語，受益匪淺。

4、個人自評與同學互評

每學期結(jié)束的時候，我們用表格的形式，實行學生先自評，同學互評的方法使全體學生參加口語評價，表格的指定是基于新課程標準相關(guān)的目標所定。學生自己填表與給同學填表這種評價，體現(xiàn)了學生成為學習的主子，每位學生都有權(quán)對自己和他人進行評價，這是學生自我相識、自我提高的過程，也督促同學間的相互學習、監(jiān)督與幫助。

5、家長評價

英語口語評價不能僅限于學生學校的活動，學生回到家里家長對學生聽磁帶的狀況、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運用以及周末實際運用英語的狀況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他也要監(jiān)督學生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的進步，并且督促學生養(yǎng)成每天聽說英語的習慣。

英語教學隨筆篇8

本學期我擔當高二203和206兩個班的英語教學工作，剛接手這兩個班時，通過和學生溝通了解到多數(shù)學生對英語學習愛好不濃，覺得背單詞和語法很枯燥，背過后不久就遺忘了?？吹接⒄Z文章滿眼是生詞，原來想好好看的，可是看一會后講什么內(nèi)容不明白，就不想看下去，時間久了就厭煩英語了。在講授第一課的時候，我根據(jù)自己的教學設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期志向，結(jié)果后來下課一調(diào)查，一聽同學們反應(yīng)，才知道我講的口語大部分同學反應(yīng)跟不上，而教學的部分內(nèi)容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們閑聊談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況。一方面，學生英語聽，說的實力相對較弱，授課采納較深的全英教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，203班的同學雖然比較活躍，上課氣氛主動，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照看到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有干脆影響。這就是教化學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。因此為了提高學生的成果，結(jié)合我的學生實際，把我的教學分成五個階段

第一階段，主要是培育學生對英語的學習愛好，布置任務(wù)給小組去，講故事或者演電影，小品，上課時的前10分鐘在全班同學面前表演，這些學生真有表演天賦，有時令全班同學捧腹大笑，一個小組一次輪番著來，經(jīng)過大約2個月的訓練，同學們喜愛上了英語。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還須