根植于教材中的高考試題

根植于教材中的高考試題

高考試題以其新穎、典型、科學(xué)的魅力深受廣大教師的歡迎，高考

試題又以其特殊的作用對教學(xué)有一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)意義。高考試題的命制

給人以神秘感，面對一年年的高考試題，不禁感慨命題人的專業(yè)精神、敏

銳的觀察力、寬闊的視野、獨特的視角。在眾多的高考題中，不乏我們熟

悉的背影，它們根植于教材，而又高于教材。它們緊密聯(lián)系教材，而又不

拘泥于教材。下面就以江蘇省高考試題為例分析一下借助教材資源打造高

考試題的實例。

1借助課本情景打造高考試題

考試說明中指出，命題要關(guān)注物理與科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系，關(guān)注物

理知識在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用。現(xiàn)實生活是物理學(xué)知識的源

泉，更是物理試題的來源，物理情景體現(xiàn)了物理模型與實際社會的聯(lián)系，

這在江蘇的高考命題中體現(xiàn)的較為充分。

例1（2013年）如圖1所示，旋轉(zhuǎn)秋千中的兩個座椅A、B質(zhì)量相等，

通過相同長度的纜繩懸掛在旋轉(zhuǎn)圓盤上。不考慮空氣阻力的影響，當旋轉(zhuǎn)

圓盤繞豎直的中心軸勻速轉(zhuǎn)動時，下列說法正確的是

A.A的速度比口的大

B.A與日的向心加速度大小相等

C.懸掛A、B的纜繩與豎直方向的夾角相等

D.懸掛A的纜繩所受的拉力比懸掛日的小

分析

本題源于人教物理必修2教材第16頁5.4—1旋轉(zhuǎn)秋千的游樂場景。

學(xué)生首先要源于生活經(jīng)驗判斷得出兩個座椅的角速度相等，而后根據(jù)圓周

運動的知識進行速度、加速度、受力的分析。

啟示

情景是學(xué)生思維的表征材料，情景使得學(xué)生對物理知識不再陌生，有

利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師應(yīng)充分借助教材的情景材料進

行科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生實際情景模型化、理想化的意識，利用所學(xué)知識分

析實際情景背后的物理原理，而不是簡單的把情景作為實例體現(xiàn)，不僅僅

作為課題的引入。

2拓展課本問題打造高考試題

問題是思維的源泉，是促進學(xué)生不斷求知的動力。在命題中我們有時

總苦惱缺乏問題的來源，但又忽視教材中的素材，而另外搜尋新的素材問

題。2015年江蘇高考第4題卻將課本問題進行拓展分析，命制了一個考查

學(xué)生分析能力、應(yīng)用知識解決實際問題能力的好題。

例2（2015年）如圖2所示，用天平測量勻強磁場的磁感應(yīng)強度，下

列各選項（圖3）所示的載流線圈匝數(shù)相同，邊長NM相等，將它們分別掛

在天平的右臂下方，線圈中通有大小相同的電流，天平處于平衡狀態(tài)，若

磁場發(fā)生微小變化，天平最容易失去平衡的是

分析本題源于人教版選修3T第94頁，原題以電流天平為背景，提

出問題讓學(xué)生分析當線圈中電流反向時，為使天平重新平衡，各相關(guān)物理

量必須滿足怎樣的關(guān)系，并進行相關(guān)的定量計算。命題人員在基本的工作

原理和定量計算的基礎(chǔ)上，對電流天平的實際工作的靈敏度進行拓展分

析，以磁場對通電導(dǎo)線的作用力為知識背景，考查了學(xué)生將實際問題與具

體物理知識相結(jié)合的能力，應(yīng)用知識分析問題的能力，考查學(xué)生對有效長

度的認知。

啟示教學(xué)中我們的教師經(jīng)常就問題論問題，為了體現(xiàn)訓(xùn)練的全面性,

又不得不以題量來解決問題不全的短板，教師對課本問題沒有深入分析，

拓展問題的意識。課本問題是教材編寫者精挑細選出來的，以教材問題為

母題，進行縱向、橫向問題拓展，產(chǎn)生新的問題進行相關(guān)分析是培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)散思維、深入靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的途徑。如教材中原題除了可

以進行力學(xué)拓展以外，還可以進行能量拓展，分析若磁場變化，回路產(chǎn)生

的電能，通過導(dǎo)體的電荷量。對于操作過程中出現(xiàn)的操作失誤也可以進行

分析，如，若操作中不慎右臂的矩形線圈脫落，可分析線圈下落過程中運

動狀態(tài)的變化和能量的轉(zhuǎn)化等。

3改編教材例題、習題打造高考試題

教材中的習題、例題型性強、針對性強、科學(xué)性強，是教學(xué)的寶貴資

源。教師在教學(xué)中要充分利用教材習題進行改編對學(xué)生進行訓(xùn)練。如江蘇

省2011年第2題、2015年第15題均是對教材例題進行改編而打造出來

的高考試題，下面以2011年第2題為例進行分析。

例3（2011年）如圖4所示，固定的水平長直導(dǎo)線中通有電流，，矩

形線框與導(dǎo)線在同一豎直平面內(nèi)，且一邊與導(dǎo)線平行。線框由靜止釋放，

在下落過程中

A.穿過線框的磁通量保持不變

B.線框中感應(yīng)電流方向保持不變

C.線框所受安培力的合力為零

D.線框的機械能不斷增大

分析本題源于人教版選修3?2第12頁例題2,原題是楞次定律應(yīng)用

的考查，與其所處教材的章節(jié)楞次定律相吻合。2011年的高考考題將原題

結(jié)構(gòu)順時針旋轉(zhuǎn)了90°,綜合了楞次定律、安培力、能量的考查，這種改

編實際上是由單一考查到綜合考查的改編。

啟示

改編是一種較常用的打造新題的方法，改編時可以從以下幾個方面入

手。第一，改編題干條件，這種改編較適用于新課教學(xué)，鍛煉學(xué)生舉一反

三的能力；第二，由單一考查到綜合考查，這種改編方法特別適用于高三

綜合復(fù)習階段。第三，拆分法，將同一例題進行適當拆分，對某一部分進

行深入分析。第四，結(jié)合法，以某一例題為母題對相關(guān)知識進行融合分析。

第五、由定性分析到定量計算。

4借助教材中的“做一做”等欄目打造高考試題

江蘇人教版教材有一顯著特征，即在內(nèi)容介紹中設(shè)置了“做一做”、“說

一說”，“科學(xué)漫步”等開放性的欄目。這些欄目的設(shè)置給了學(xué)生一個開放

性的學(xué)習范疇，一個自主學(xué)習與發(fā)展、思考的空間。同時也給了命題人的

一個素材的來源，2014年江蘇高考第6題就是來自于人教版必修2第10

頁“做一做”欄目的小實驗的一個考題。

例4（2014年江蘇）為了驗證平拋運動的小球在豎直方向上做自由

落體運動，用如圖5所示的裝置進行實驗。小錘打擊彈性金屬片，A球水

平拋出，同時.B球被松開，自由下落。關(guān)于該實驗，下列說法中正確的有

A,兩球的質(zhì)量應(yīng)相等

B.兩球應(yīng)同時落地

C.應(yīng)改變裝置的高度，多次實驗

D.實驗也能說明A球在水平方向上做勻速直線運動

分析

教材中“做一做”欄目是讓學(xué)生通過實驗觀察用小錘敲擊彈性金屬片

后兩個小球哪個先落地，從而對平拋運動和自由落體運動進行對比分析。

該高考試題以教材中的幾個操作和現(xiàn)象分析設(shè)置了四個選項，分別對質(zhì)量

是否會影響下落、實驗觀察的現(xiàn)象和得出結(jié)論、怎樣使實驗現(xiàn)象具有規(guī)律

性進行考查，屬于基礎(chǔ)題。

啟示

現(xiàn)在高考試題的命制有三大趨勢，一是與先進科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，一是

與生活實際相聯(lián)系，三是與操作、實驗、觀察相聯(lián)系。而與這些相關(guān)的素

材往往呈現(xiàn)在教材中的“做一做”、“說一說”、“科學(xué)漫步”、“STS”、“科

學(xué)足跡”等欄目中。而這些欄目在教學(xué)中往往被教師忽略，因此在教學(xué)中

應(yīng)充分利用以上欄目提供的資源引導(dǎo)學(xué)生進行操作實驗，發(fā)散討論，擴展

閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。