學(xué)習(xí)動機(jī)教案

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案文法系課題

學(xué)習(xí)動機(jī)教案胡建中小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)：學(xué)生了解學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)識影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素；2能力目標(biāo)：學(xué)生能分析自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，并能主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)；3、德育目:使學(xué)生了解一名人民教師不僅僅是知識的遞者，更應(yīng)該是人格的塑造者,應(yīng)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。4創(chuàng)新目標(biāo)：學(xué)生能了解他人的學(xué)習(xí)動機(jī)，并幫助他人成功地解決學(xué)習(xí)困難。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教具教學(xué)方法教學(xué)過程

學(xué)習(xí)動機(jī)的形成認(rèn)識合理而適度的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)及其關(guān)系?；脽羝v授法、討論法。?

導(dǎo)入“失敗是成功之母嗎？為什么我們很容易學(xué)會我們想學(xué)的東西，但很難學(xué)會我們不想學(xué)的東西呢？表述案例：李小輝同學(xué)怎么了？?一、學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)（一）含義

第一節(jié)

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。它總是同學(xué)習(xí)需要的滿足相關(guān)（二)學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)未滿足

心理緊需

內(nèi)驅(qū)

動機(jī)誘因

行結(jié)

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案心理緊張解除新需

內(nèi)驅(qū)

滿足需需要與誘因是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個主要因素其中要是最本的成份。需要是人活動積極性的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力;誘因是能滿足個體需要的客體，情景條件教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)的最佳水平是學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)認(rèn)知需要這時學(xué)生的注意力高度集中，想象橫生，興趣最濃，求知欲最強(qiáng)，這時就是教學(xué)的最佳狀態(tài)。（三)學(xué)習(xí)動機(jī)作用1、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的最重要的非認(rèn)知變量。學(xué)習(xí)動機(jī)既非學(xué)習(xí)的必要條件，也非學(xué)習(xí)的充分條件但它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件.如：習(xí)得性無助現(xiàn)有的大量研究表明:習(xí)動機(jī)并沒有直接卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程,但它可以通過集中注意、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2、學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。3、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于各種學(xué)習(xí)。發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)測試題。①《雨薺》片斷介紹。②這樣的場景，大家是否有似曾相識的感覺？請同學(xué)們自由談?wù)?。③學(xué)生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似心理體驗(yàn)。分析:鐘表的原力是發(fā)條人類活動的原動力是動機(jī)以我要把學(xué)習(xí)和生活安排好，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的動機(jī)，即人們常說的:把條擰緊！但是,發(fā)條擰得緊容易折斷，學(xué)習(xí)動機(jī)過于強(qiáng)烈也會適得其反。這到底是怎么回事呢？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國心理學(xué)家伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩猩做取物試驗(yàn),給我們做了回答。

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：饑餓時間短，取食動機(jī)弱的猩猩很易被無關(guān)刺激干而完不成取食活動；饑餓時間長，取食動機(jī)強(qiáng)的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動;只有活動動機(jī)居于中等強(qiáng)度的猩猩，活動效率最高表現(xiàn)最靈活。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)外在動機(jī)是指一個人的動機(jī)不是由他本人自行產(chǎn)生的而是他以外的人或事提出的。是需要學(xué)習(xí)以外的誘因加以維持。最典型的外在動機(jī)就是賞罰。外在學(xué)習(xí)誘因是指來源于學(xué)生個體外部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起刺激、強(qiáng)化作用的因素。主要包括：期望、競爭、獎懲等。內(nèi)在動機(jī)是指一個人的動機(jī)是由他本人自行產(chǎn)生的,是習(xí)者對學(xué)習(xí)動本身感興趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等最典型的內(nèi)在動機(jī)就是學(xué)習(xí)興趣。主要有求知欲、焦慮、自我有效感。兩者的關(guān)系：互相對抗；互相促進(jìn)。分析李小輝案例、引出印相廷案例。?

小結(jié)1、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)。2、只有自覺地把“要我學(xué)”的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中獲得快樂。附板書設(shè)計(jì)見幻燈片）?

作業(yè)試根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)原理分析某一教育心理現(xiàn)象。?

教學(xué)后記學(xué)習(xí)動機(jī)教案

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案人們常說敗是成功之母”失真的是功之母嗎？對于強(qiáng)者言，失敗是成功之母；對于弱者而言，失敗只能是失之母。你想想，如果一件事連續(xù)失敗，你還去做的動力嗎所以有人又說功是成功之母么敗對人的心理影響最大的又是什么呢？那就是人的機(jī)人的行為都是有動機(jī)的，學(xué)習(xí)也例外。在學(xué)習(xí)中，為么我們很容易學(xué)會我們學(xué)的東西，但難學(xué)會自己不想學(xué)的西,如何才能提高們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行快地學(xué)習(xí)呢？李小輝同學(xué)曾經(jīng)是某小學(xué)唯一一名保送到重點(diǎn)初中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績非常棒在“希望杯"比賽中獲得過二等獎。然而，進(jìn)入初中后的第一次考試，僅獲得第名，此以后，他便對學(xué)習(xí)喪失了信心上不認(rèn)真聽講么覺提問是答非所問要逃學(xué)上網(wǎng)吧滿大街閑逛.作業(yè)極不負(fù)責(zé)，別人交的是本子，他交的是一張紙，背面還做著筆記呢！考試就更不用說了，除了選擇題之外該答題的地方打滿草稿,還畫了一個哭泣的小人兒，角落里蚊子腿一般的幾個小字師對不起，我病了，頭很痛，請不要給我零分，拜托曾寫過一篇作文《我最討厭的一件事—上學(xué)厭死，見他的鬼去吧，把書扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天、拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為他拍照，留做幸福的紀(jì)念李小輝同學(xué)怎了？他為什么如此討上學(xué)？假如你是他的老或家攻面這種情況你怎么辦？仔細(xì)學(xué)習(xí)并思本節(jié)課的有關(guān)知識，有助于你找到上述問題答.板書：一、學(xué)動機(jī)的性質(zhì)(一含學(xué)習(xí)動機(jī)是指體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)動并使其指向一定目標(biāo)內(nèi)部動力。它是同學(xué)習(xí)需要的滿足關(guān).（二）學(xué)習(xí)動的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)是如產(chǎn)生的？見幻燈片演。教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)的最佳水平是學(xué)在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，如非馬是人。而現(xiàn)認(rèn)知需要。這時學(xué)注意力高度集中，想橫生，興趣最濃。這就教學(xué)的最佳狀態(tài).蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的動機(jī)力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.”需要與誘因是習(xí)動機(jī)的兩個主要因，其中需要是最基本的份.需要是人的活動的積極的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；誘因滿足個體需要的客體情景條件兩者不分先后，但是任何一種動機(jī)的激發(fā)都不能單靠其中一個因素起用。因?yàn)閮H有需要而有誘因，活動便失去了標(biāo)（如1952。7。費(fèi)倫斯·德威克橫渡卡塔林納海峽過來，只有誘因而沒有需要，積極性和動就調(diào)動不起來其所好）（三）作用1、習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)最要的非認(rèn)知變.習(xí)得性無助（析：為什么狗不知道門口逃出去？只因前幾努力都失.么，在這個過程中，狗的認(rèn)知因素參與了有呢？如果狗沒有受機(jī)因素的影響，那么狗就可以輕易地離而不會是等待痛苦的臨。因此，學(xué)動機(jī)既非學(xué)習(xí)的必要條，也非學(xué)習(xí)的充分條，但它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要條件。學(xué)動機(jī)并沒有直接地卷學(xué)習(xí)的信息加工過，但它卻通過集中注。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控習(xí)努力程度等響學(xué)習(xí)的信息加工過，間接地影響學(xué)生習(xí)的效2、學(xué)動機(jī)可以促學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)也可以強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。窮人不存錢，知人不讀書；牙醫(yī)生3、中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動有利于各種學(xué)習(xí)

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案發(fā)測試題。①《雨薺》中一個片斷：冬茵是一學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀的生，這天，她于在父母朋友期待的光中踏進(jìn)了高考的場。人們都認(rèn)為她“拿九穩(wěn)"。誰知她了考場，打開試卷時,邊突然響起了她爸爸聲音:“只許考好,它關(guān)系著你一的命運(yùn)聲音一再在耳畔響起，拂之不,冬茵禁不住額頭冒汗、手腳冰涼。最終，因緊張過度，試卷沒好而名落孫山。②教師語：這的場景，大家是否有曾相識的感覺？請同學(xué)自由談?wù)?。③學(xué)生談自己別人在日常生活中所到的類似的心理體.（如：運(yùn)動場，王浩等運(yùn)動員由于勝心切而敗;書法愛好者臨場揮毫潑墨越露一手，越容易出現(xiàn)敗筆；雜技演員途失手，越想扳回名，反而越鬧笑話;某生找老師想表功，事先練習(xí)了好幾次，結(jié)果卻語無倫次；等等實(shí)習(xí)時有老師聽課，想表現(xiàn)好一些，結(jié)果弄成拙鐘表走動的原力是發(fā)條，而人類活的原動力是動機(jī)。所以我們要把學(xué)習(xí)生活安排好，就要加學(xué)習(xí)和生活的機(jī)即人們常說的：把發(fā)條擰緊!但是，發(fā)條擰太緊容易折斷，學(xué)習(xí)機(jī)過于強(qiáng)烈也會適得其這到底是么回事它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢?美心理學(xué)伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩做取物試驗(yàn)給我們做了回答。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)的：將黑猩猩關(guān)在籠里,籠掛有食物，籠內(nèi)放著棍棒.平猩猩是會用棍棒取物的.做實(shí)驗(yàn)的猩猩餓狀態(tài)不一，以進(jìn)食2、6、24、36、48小時不等.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是饑餓時間短，取食動機(jī)弱的猩猩，很容易被關(guān)激干擾而完不成取食活動饑時間取食動機(jī)強(qiáng)的猩往專注于事物而不顧棒難于完成食活動有活動動居于中等強(qiáng)度的猩猩，活動效率最高,表現(xiàn)最靈.二、學(xué)習(xí)動機(jī)分類（一）內(nèi)在動和外在動機(jī)外在動機(jī)是指個人的動機(jī)不是由他人自行產(chǎn)生的，而是他外的人或事提的。是需要學(xué)習(xí)以外誘因加以維持.最典型的外在機(jī)就是賞罰。主要包:期望、競爭、獎懲。期望是教師和長對學(xué)生取得好的學(xué)成績的一種預(yù)期的希望心理和教育學(xué)都非常重視期對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的響，心理學(xué)上有著名皮格馬里翁效應(yīng)。教師家長若能恰如分地表達(dá)自己對孩子學(xué)生的期望。就有能給他們的學(xué)習(xí)帶來力，對他們的學(xué)習(xí)起推和促進(jìn)作用。期望值不能太低或太,太低起不到促進(jìn)推動作用，太高了又給學(xué)生造成心理上的壓，使其焦慮水過高，對某些學(xué)生會生消極的影響。心學(xué)家認(rèn)為恰當(dāng)?shù)钠谕麘?yīng)與學(xué)生的抱負(fù)水平相。因此，教師家長應(yīng)了解學(xué)生，了他們的理想抱和實(shí)際的智力能力況在此礎(chǔ)上提出略高于學(xué)生平的期望學(xué)生通過努力就能達(dá)，即所歸的“跳跳摘果子”。競爭是指個體或群體了自己的正當(dāng)利益求和需要同他（或體爭勝的行為特或理傾向。競爭包括同學(xué)間的競爭和同齡人的爭。同學(xué)之間的競爭會學(xué)生帶來心理力，對學(xué)生的自尊、譽(yù)構(gòu)成威脅，因此強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的一種效手段。但是也不能過地使用這一手，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競是以人際比較為前，帶來的厭力較大．學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接傷學(xué)習(xí)情緒和機(jī)。有些老師喜歡將班學(xué)生的成績張榜布排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確起促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識它的負(fù)面效同齡人的競爭和會競爭主要是指社會因素學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)帶來的響，比如升學(xué)、就業(yè)等素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)積極或消極的影響。

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案獎懲,獎是用愉快事件（或刺激）鼓勵、發(fā)個體正當(dāng)行的發(fā)生；懲是指用不快的事件和刺激抑制或消除個不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生行為主義心理學(xué)家斯金就非常主張通獎懲對學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)作用。但在實(shí)際操作過程當(dāng)中，獎懲須運(yùn)用得當(dāng)，否則反而削弱學(xué)生的學(xué)動機(jī)。教師在實(shí)施獎時要注意：a．淡化獎的外部控制作用。獎賞是目的，而是助性評價(jià)，給予獎賞味著對個人學(xué)習(xí)成績的肯定。教師過多依靠控制性獎賞強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消動機(jī)b．獎賞要與學(xué)生實(shí)際努力相一如果對學(xué)生解決容易的問題大加獎賞話，反而會導(dǎo)致他們自,因這常會使他們視受這種獎賞為無能的標(biāo)志。C．獎賞要以精神獎勵為,物獎勵為輔.教師對懲罰也要注意合理使用．切忌體罰學(xué)生懲罰大致有兩種：種是施加某種痛苦或惡的刺激（如體罰,訓(xùn)斥等）另一種是取消某種喜歡刺激（如取消娛樂活動等。體罰或變相體罰是種侵犯學(xué)生權(quán)益的行為為我國法律所止，它有辱學(xué)生人格會引發(fā)學(xué)生對立情。．堅(jiān)持正面教育為.從培養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生習(xí)慣抓起.內(nèi)在動機(jī)是指個人的動機(jī)是由他本自行產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動本身興.如求知欲、作、完成欲、成功等.最典型的內(nèi)在動機(jī)就是學(xué)習(xí)趣.主要有求知欲、焦慮、自我有效求知欲是學(xué)生求知識的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)求知欲來源于好奇心，奇心是人和動共有的一種反,巴甫夫稱之為“探究射。動物好奇與安全防御有關(guān)；滿足感官激身體活動需要有關(guān)。人的好奇雖然也與生俱來的一，但他們的好奇心會變?yōu)榍笾?當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注,進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解“這是什么”、“為么”等問學(xué)生的知欲來源于對知識的好,來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突也來源于學(xué)習(xí)過程中受到的知識魅力和愉快情緒體驗(yàn)。當(dāng)然,教師高水的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲必要條.和尚教小孩寫;瑞典政府允許職工不班不扣工資，還以換工作.焦慮主要通過刺激的情緒反應(yīng)而對習(xí)起強(qiáng)化或弱化的作用當(dāng)某一刺激對自尊產(chǎn)生威脅，而個自感沒有能力付時焦慮就產(chǎn)生了焦慮水平高的人比焦慮水平低的人具有更高的內(nèi)力.關(guān)于學(xué)習(xí)成績與焦慮水平實(shí)驗(yàn)證明：一個人如焦慮水平適度（不很高不很低）的話學(xué)習(xí)成績會有所提;如果焦慮水平太高學(xué)習(xí)成績反而會下降內(nèi)驅(qū)力水平太高所),這在試中經(jīng)常會遇.因而，對于個期焦慮水平較高人，不應(yīng)再給他增加力否就會增強(qiáng)他的內(nèi)驅(qū),導(dǎo)致他行動混亂成績下降；而對一個長期焦慮水平的人，給他增加一點(diǎn)慮，就可能提高他的內(nèi)力水平，從而利于提高他的學(xué)習(xí)成。自我有效感是生對自己的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績持有的有效或效的主觀體自我有效感的強(qiáng)弱，學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生取得了理的學(xué)習(xí)成績,有于形成較強(qiáng)的自我有效，較強(qiáng)的自我有效感激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)步證實(shí)和加強(qiáng)初的自我有效感；而習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)上屢遭挫折，無法達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易他們覺得自己力有限，即使努力學(xué)也難以取得好的學(xué)成績因此便有可能成較弱的自我有效感心理學(xué)究表明,學(xué)的自我效感是由個人能力有效感和學(xué)行為有效感組成。個能力有效感是學(xué)生對自達(dá)到一定學(xué)業(yè)統(tǒng)所需能力的期待。些學(xué)生自信有足夠能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，些學(xué)生則常常懷疑自己有達(dá)到一定學(xué)目標(biāo)所需要的能.前者和后者相比有較的能力有效感，一般具有較好的學(xué)業(yè)成績。習(xí)行為有效感是學(xué)生對自己將采取學(xué)習(xí)行為能否達(dá)到習(xí)目標(biāo)的期待。學(xué)生采取的學(xué)習(xí)行為，有的能有效地導(dǎo)致習(xí)目標(biāo)的成功達(dá)到，的則可能無助于學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，所以他會在學(xué)習(xí)成敗結(jié)果尚未現(xiàn)之前，對自應(yīng)對未來學(xué)習(xí)成果所的責(zé)任產(chǎn)生期待。如，自己的努力與學(xué)成績好壞有多大的關(guān)系教師對自己的習(xí)成績起什么作,家庭對自己的學(xué)業(yè)成有什么影響，等等，與學(xué)習(xí)行為有效感聯(lián)系。學(xué)習(xí)行為有感強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己努力對學(xué)習(xí)成績的響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師和家的影響，在他們看來，師和家庭的影固然重,但這些外部條只有通過本人努力才能起作用。而些行為有效感差的學(xué)生常常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外部條件，認(rèn)為家長化水平低。家庭學(xué)環(huán)境差、教師教學(xué)水有限，自己再怎么努力難于取得好的績?？傊晕矣行ㄟ^影響學(xué)生的自評價(jià)、自我判斷和自反應(yīng)對學(xué)習(xí)動機(jī)起推動阻礙的作用。讓學(xué)生分析李輝案例，并引出印相案例。李小輝怎么了?

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案李小輝不愛學(xué)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何此討厭上學(xué)？為他考試總是不及格診斷：李小輝于上初中以來在學(xué)習(xí)的多次失敗,陷入了得性無感的境地，而且越陷越，不能自撥.分析：造成李小輝這種狀況的原因,他身的因素外,學(xué)校、家長在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動也是一個重要原因小輝本來是一個愛學(xué)習(xí)的孩子僅小學(xué)時是這樣是到了高中，也還保持著一份好奇心和求知欲，同學(xué)們都說“他特別愛看報(bào)紙，老買《南方周末》和《北京青年報(bào)電腦游戲,誰也玩不過他。他還愛玩藍(lán)球”他來喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。對策：第一，用各種措施培養(yǎng)他的在動機(jī)，特別是利用他看報(bào)紙、愛玩腦、愛玩藍(lán)球、喜歡學(xué)等特點(diǎn),巧妙實(shí)現(xiàn)動機(jī)移；第二，采用各種措施消他在學(xué)習(xí)上的無力,增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能.老師總結(jié)1、等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最利于學(xué)習(xí).2、有自覺地把“要我學(xué)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為“我學(xué)”的內(nèi)在動，才能在學(xué)習(xí)中獲得快樂高中

第一冊

第8課

第36頁-40頁設(shè)

計(jì)

說

明活

〔相年齡征闡述人的行為都是動機(jī)的,學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)動機(jī)引起、維持和推動學(xué)生行學(xué)習(xí)活動，以現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)力.學(xué)生活是漫長而艱苦的，在習(xí)，學(xué)生很容易學(xué)會他想學(xué)的東西，但很難會自己不想學(xué)的東西，以，單靠一時興趣是不夠的必須形成長遠(yuǎn)而定的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)要求學(xué)生具主動性，就要特別注重對學(xué)生機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。動理

〔教活動旨意義闡〕教學(xué)的目的在使學(xué)生形成一定的心結(jié)構(gòu)，教學(xué)的過程就是心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程。而學(xué)生這一構(gòu)建活動的主體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)極性，將直接響構(gòu)建活動的成效所以，本課教活動宗旨在通過創(chuàng)設(shè)種坦誠、開放的教學(xué)氛，讓學(xué)生在教指導(dǎo)、分析自、自由交流的過程中逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)的原、學(xué)習(xí)動機(jī)在習(xí)工作中的重要性了解影響自己學(xué)習(xí)動的一些因,從分析得出激發(fā)和培養(yǎng)適度學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)法。

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案念闡述教材分析

[明臺］先由教師指出習(xí)動機(jī)對于學(xué)習(xí)的重作用，然后讓學(xué)生根據(jù)己的實(shí)際情,完成一張表格，了解影響自己學(xué)習(xí)動的一些因素。據(jù)此教師對全班學(xué)生的習(xí)動機(jī)狀況有個整性判斷以有針對性地學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)作學(xué)的指導(dǎo)。［能］教材先讓學(xué)生自由回答,再根據(jù)圖示分析馬斯洛的需要層次說訴學(xué)兩種需要是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；然后通過設(shè)置幾個問題,幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響?！惨簟尘腿绾渭ぐl(fā)和養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)這問題師學(xué)生小組討論由交流，最后總結(jié)歸納一些方法，使學(xué)生獲具體的認(rèn)識。〔思〕這是讓學(xué)生閱、思考、借鑒的內(nèi),向?qū)W生科學(xué)地指出了8點(diǎn)有關(guān)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的具做法，具一定的指導(dǎo)?；?/p>

〔教目標(biāo)1、清學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的響2、解學(xué)生的動機(jī)水平；

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案動目

3、導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)和培學(xué)生合理的學(xué)習(xí)動.〔生標(biāo)〕標(biāo)

1、2、

認(rèn)識影響學(xué)習(xí)機(jī)的因素；分析學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)的影響；及

3、

掌握激發(fā)和培自己的學(xué)習(xí)動機(jī)的方法.重

〔學(xué)點(diǎn)〕認(rèn)識適度而合的學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性其培養(yǎng)方法。點(diǎn)難點(diǎn)

〔學(xué)點(diǎn)〕指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)和培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)機(jī)的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)“明鏡臺”中的導(dǎo)語了修,由人的般行為模式引出學(xué)習(xí)動的有關(guān)原理和在學(xué)習(xí)中的重要作用然后再了解影響學(xué)生學(xué)動機(jī)的因素；“智活

能泉"中刪那些較論化的問題,而補(bǔ)一則材料,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生有感而發(fā)，共同探學(xué)習(xí)動機(jī)的適度問題最后在這基礎(chǔ)上分析歸出有關(guān)的方法整個動構(gòu)思

教學(xué)活動設(shè)計(jì),注意思想性科性同時也注意創(chuàng)設(shè)活動的空間引學(xué)生去思索、掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)的方法?；顒?/p>

1、教在課前認(rèn)真閱讀教學(xué)考書及本設(shè)計(jì)附錄的關(guān)資料。2、將查影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)因素的表格印發(fā)給全學(xué)生。3、準(zhǔn)電視劇《雨薺》中的段錄像。準(zhǔn)備

4、課自制幻燈片。5、將而的故事錄制好

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案活

動

設(shè)

計(jì)環(huán)節(jié)需要滿足:緊張解除

活動過（、說學(xué)動機(jī)原和重性1、教一開課就出示一張示圖(幻片）

程

設(shè)計(jì)意圖時間15分鐘.引

動

促

1、這張使

轉(zhuǎn)

變

產(chǎn)目標(biāo)

生

表學(xué)可能看不懂故能引起們的行為

達(dá)到

導(dǎo)致

好奇和學(xué)動機(jī)心理緊張需要

——教師解釋:這是人的行為式示意圖：當(dāng)個體產(chǎn)某種需要而又得不到滿足時,便會生一種不安和緊張的心狀,并成為一種驅(qū)動力動個體去消除這不安和緊張.遇到能足需要的目標(biāo)時，那種要就會變成動機(jī),推個體去從事緊張狀態(tài)以解除,這為滿足需要而努力的行為將隨之消失。但接著個體又會產(chǎn)生新的需要新的緊張和新的動……如此循環(huán)往復(fù)所以動機(jī)在人的行為活動中著相當(dāng)重要的動作用。同樣在學(xué)生學(xué)習(xí)這一行為過中它的效推動力就是一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。2、那么，到底什么是學(xué)動機(jī)?它具體有怎樣的用呢？（指導(dǎo)學(xué)生看教材）明確:(1)概：學(xué)習(xí)機(jī)是引起、維持和推動生進(jìn)行學(xué)習(xí)活，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)部驅(qū)動力。(2）作用、烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能使你待學(xué)習(xí)具有良好的

習(xí)積極性。2、由人的一行為模式出學(xué)習(xí)動的原理和在學(xué)習(xí)中重要性符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,被學(xué)生理和接受。

刺激

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案心理準(zhǔn)備狀態(tài)從而自覺地確定學(xué)習(xí)標(biāo),并進(jìn)行計(jì)劃的、主動的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持始、克服困難B促認(rèn)知過程提高學(xué)習(xí)行為的有效性,學(xué)習(xí)中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更努、意力更集中、思維活躍;總之如果你在學(xué)習(xí)過程中形高層次而穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)你就會自覺的培養(yǎng)己對學(xué)習(xí)的興趣,對己的學(xué)習(xí)有更高標(biāo)準(zhǔn),并達(dá)到它而努力所以良好的學(xué)習(xí)動機(jī)才是習(xí)的有效興奮劑和驅(qū)動力。那么，影響你習(xí)動機(jī)的因素有哪些怎樣的學(xué)習(xí)動機(jī)才是穩(wěn)定而有效的?我們來探討這張格。

3、直接把有關(guān)的內(nèi)容劃下來了解即可。明鏡臺

（）析影學(xué)動機(jī)因：1、把表發(fā)下，要求學(xué)生實(shí)填寫注自我分析部分不用填(表格見第37頁2、抽2—3位學(xué)生來談?wù)劦挠绊懸蛩亍?、教總結(jié)：(1）雖每個人的影響學(xué)習(xí)動的因素是不一樣的但一般來說，內(nèi)在的心理因素如需要、求知欲、興愛好等可以使你產(chǎn)生內(nèi)的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有自覺地把“要我”的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為“要學(xué)”的內(nèi)在機(jī)，才能在學(xué)習(xí)中獲快樂。(2)其中，根據(jù)馬斯洛的需要層次說，尊重的需和自我實(shí)現(xiàn)的需是一種較高層的動機(jī)因素它們能使你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更巨大穩(wěn)定、更持久的量。續(xù)

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案前智慧

(一)錄像,引情共鳴1、映電視劇《雨薺》中一段錄像：大致情節(jié):茵是一個學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀的學(xué)生,這天，她終于在父母朋友待的目光中踏進(jìn)了高的考場們都認(rèn)為“十拿九穩(wěn).誰知，進(jìn)了考打開試卷時，耳邊突然響起了她爸爸的聲音考好它關(guān)系著你一生的命運(yùn).此聲音一再耳畔響起之不去,冬茵禁不住額冒汗、手腳冰涼。最終，她因緊張過度，試卷沒答好而名孫山。2教師語這的場景大是否有似曾相識的感覺請同學(xué)們自由談?wù)?3、生談自己或別人在日生活中所遇到的類似的理體驗(yàn)。（如：運(yùn)動場，運(yùn)動員由于求勝心而敗北；書法愛好者臨揮毫潑墨，越想露手，越容易出現(xiàn)敗筆;雜技演員中途失手，越想扳回名譽(yù)，反而越笑話；某生找老師想功，事先練習(xí)了好幾次,結(jié)卻語無倫次；等（）析學(xué)動的適問：1、教的過渡性導(dǎo)語：鐘表走動的原力是發(fā)條,而人類活動的原動力是動機(jī)所以，我們要把學(xué)習(xí)生活安排好就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活的動機(jī)即人們常說的:把發(fā)擰緊！

4、對馬斯洛的需要層次說,教師可稍作介紹時間:15分鐘。1、如果沒有這段錄像設(shè)相似的情節(jié)讓學(xué)生來表演。（事先具體安排好）2、以這個典型的例子引學(xué)生的情感共鳴而使學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)一步探討這種較為普遍的心理現(xiàn)象。

泉

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案但是,發(fā)擰得太緊容易折斷，習(xí)動機(jī)過于強(qiáng)烈會適得其反到底是么回事？它是怎樣一種理象呢？美國心理學(xué)家奈做的饑餓狀下黑猩猩取物試驗(yàn)，我們做了回答。2、驗(yàn)是這樣進(jìn)行將黑猩猩關(guān)在籠里，籠外掛有食物，籠放著棍棒。平時猩是會用棍棒取物的做實(shí)驗(yàn)的猩猩饑餓狀態(tài)一，以進(jìn)食后、6、12、24、36小時不等.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:饑餓時間短,食動機(jī)的猩猩，很容易被無關(guān)刺激干擾而完成取食活動；饑餓時長，取食動機(jī)強(qiáng)的猩猩往往專注于事物而顧棍棒，也難于完成食活動;只有活動動居于中等強(qiáng)度的猩猩活動效率最高表最靈活。2、讓學(xué)生試著分析其中原因（略）3、師出示圖片幻燈片，并說明：實(shí)驗(yàn)表明,動機(jī)的強(qiáng)度與解決問題的系，形成一條“倒型線圖。即動機(jī)弱，不激起解決問題的積極；在一定范圍內(nèi)，動機(jī)加，解決問題的效也隨之增加，直至達(dá)一個最高點(diǎn)；超過這一，動機(jī)強(qiáng)度的增加,會成解決題能力的降低.冬茵的名落孫，運(yùn)動員的失利，書家的敗筆等，都是由于動機(jī)過于強(qiáng)烈造成的。因?yàn)榫駢禾?，就會引起情緒緊,從而妨礙思維的?；顒?。而另一方面僅僅為爭得好成績以博得別人的表揚(yáng)而習(xí)種動機(jī)是不穩(wěn)定易受情景的影響為祖國的榮而學(xué)習(xí)才長、穩(wěn)定的動機(jī)，能推動人們堅(jiān)持不懈去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們不要激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，要注意保證動機(jī)的適度和科學(xué)問題回音

1、明了學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性和機(jī)的適度問題后，就來探討有關(guān)激發(fā)動機(jī)的方。先來聽一則小故事1952年7月4日清晨，加利福尼籠罩在濃霧中，在海岸西21英的卡塔林納島.一位34歲的女子下到太平洋中，開始向加州海岸游過去若是成功的話,她是第一個游過海峽的性。這個女子名叫費(fèi)羅絲·查德威克，在此前,她是從法兩邊海岸游過英吉利海峽的一位婦.那天早晨，海很冷,霧很大她連護(hù)送她的船都看不到。時間一個鐘頭一個頭地過去好幾次魚靠近了她人開槍嚇跑。

時間:10分鐘活動:4人一組討論5分后自由發(fā)言師進(jìn)行歸納充生把自認(rèn)為有價(jià)值的方法記錄下來。

壁

(完整學(xué)習(xí)動機(jī)教案她仍在游.在以往這類渡海游泳中她遇到的最大的敵人不是疲勞,而是刺骨的水溫.15個鐘頭之，她很累，且全身凍得發(fā)。知道自己不能再游了，于是叫拉她上船。她的母親教練在另一條船上，她都告訴她海岸已經(jīng)近了，叫她不要放棄但她朝加州海岸看去，了濃霧之外什么也不見.幾十分鐘之后從她出發(fā)算起15個頭零55分之人們把她拉上船。霧,查德威克發(fā)現(xiàn)，人們她上船的地點(diǎn)，加州海岸只有半英里后來她對記者說:如當(dāng)時我看見陸地也許我就能堅(jiān)持下來.她半途而廢的不是疲勞，也不是寒冷，而是為在霧中看不見目標(biāo)查德威克一生