職業(yè)生涯規(guī)劃(2)講課稿

——讓每個員工有明確的發(fā)展路線——量身定制，有序發(fā)展一句“玩笑”辛昊和方英是碩士階段的同學(xué)，兩人畢業(yè)后到了南方的同一所高校任人樹立人生目標(biāo)，并為之奮斗。會后，兩人開玩笑，說目標(biāo)就是當(dāng)院長了，表面是句玩笑，兩人心中卻已當(dāng)真。辛昊認(rèn)真、冷靜、做事有計(jì)劃，方英靈活、圓滑、辦事有沖勁，兩人性格迥異，決定了不同的人生。三年后，方英當(dāng)上了副主任，辛昊仍是一名普遍老師；十五年后，辛昊名地想到讓辛昊接班，學(xué)術(shù)、教學(xué)、人際關(guān)系樣樣不錯，不選他選誰？處還是在高校好。回頭再往上走，發(fā)現(xiàn)過去的同事都有了大進(jìn)步，自己必須跟職業(yè)生涯規(guī)劃是指，組織根據(jù)組織內(nèi)外環(huán)境變化和組織發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)員工職業(yè)發(fā)展方向，員工根據(jù)個人能力、興趣、個性和可能的機(jī)會制定個對職業(yè)生涯管理的研究僅有40多年歷史，但它對人力資源管理的突出貢獻(xiàn)，足以確立它的重要地位。各公司相繼引入職業(yè)生涯管理，發(fā)現(xiàn)它不但職業(yè)生涯規(guī)劃具有明顯的個人特征，目的是促使個人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致。在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃時，同時要考慮到環(huán)境、組織和個人三個層面。對于環(huán)境，必須積極配合；對于組織和個人，則可進(jìn)行優(yōu)化。在分析這些層個人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好和傾向性等。因此，人格綜合了大量的個人因了解這些規(guī)律和特征，是制定好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。的、持續(xù)的、有彈性的規(guī)劃，影響著員工未來行為和組織未來計(jì)劃，因此，應(yīng)有計(jì)劃有步驟地設(shè)計(jì)與實(shí)施。要管理每個人都有或大或小的人生計(jì)劃，而少有人想到人生的發(fā)展需要管理。終雖然僅發(fā)展了40多年，但已有了豐富的成果。勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式。Schein(1978)指出，職業(yè)錨能清晰地反映進(jìn)入成年期的人的潛在需要、動機(jī)、價值觀和被發(fā)現(xiàn)的才干。總結(jié)了一些有益的觀點(diǎn)：一、人的開發(fā)與戰(zhàn)略性商業(yè)需求已緊密地結(jié)合在一起；二、職業(yè)生涯開發(fā)越來越多地采用系統(tǒng)的方式；三、職業(yè)生涯開發(fā)的重點(diǎn)已從個人發(fā)展轉(zhuǎn)向公司；四、職業(yè)生涯開發(fā)的概念已得到擴(kuò)展；五、需要重要性。但他仍將干部職業(yè)生涯開發(fā)與管理的目的看成僅是為企業(yè)管理服FLaborey斗爭的產(chǎn)物，如同一張不用奮斗就可實(shí)現(xiàn)的職務(wù)晉升計(jì)劃表，經(jīng)不起經(jīng)濟(jì)動蕩的考驗(yàn)。Jean-MariePeretti(1994)分析了法國自60年代以來的職業(yè)生涯開發(fā)與管理的變化趨中國的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列的工作職位，而職業(yè)生涯管理則是指在企業(yè)結(jié)Crane(1995)將職業(yè)生涯開發(fā)作為影響績效的因素之一，以企業(yè)利益為出來點(diǎn)來看職業(yè)生涯管理，對其發(fā)展持保守、消極的態(tài)度。ArthurSherman 潛能，并將其作為強(qiáng)化組織成功的一條途徑。在任何一個研究領(lǐng)域，每個學(xué)者付出的巨大努力，僅能起到微乎其微的推動作用，但正是聚集了恒河沙數(shù)的研究成果，才換來歷史前行。在眾劃成為經(jīng)理辦公桌上的重要文件。涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃(CareerPlanning)是根據(jù)個人情況及所處的環(huán)境，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，并采取行動和措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過顯的個人化特征；二、職業(yè)生涯規(guī)劃包含了確定生涯目標(biāo)、實(shí)施生涯措施、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等一系列過程；三、職業(yè)目標(biāo)與日常工作目標(biāo)有很大的差別；四、組織應(yīng)引導(dǎo)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)為組織目標(biāo)服務(wù)。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的時間不長，但現(xiàn)在已成為企業(yè)廣泛關(guān)注的新型人力資源管理技術(shù)。依據(jù)個人情況和組織環(huán)境貫穿人生發(fā)展的每一個階段。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，目標(biāo)太高毫無意義，目標(biāo)太低沒有激勵作用；方案太死不利于變動，方案太空又沒有可操作性?？紤]到規(guī)劃是否合適、合理。對于個人而言，職業(yè)生涯規(guī)劃有利于員工清楚發(fā)展方向，有意識地培協(xié)調(diào)員工發(fā)展和組織發(fā)展，還可作為吸引、留住、激勵員工的重要手段。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃前，不可不理解職業(yè)的正確含義。日本學(xué)者尾高益和權(quán)力相關(guān)，具有連續(xù)性、穩(wěn)定性、社會性和經(jīng)濟(jì)性。與又細(xì)分出63個中類，303個小類。明確職業(yè)類別，了解職業(yè)特點(diǎn)，是制定規(guī)劃的第一步。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)修正的長期規(guī)劃，在設(shè)計(jì)時，要考慮三個層科組織文化、組織發(fā)展?fàn)顩r、人力資源規(guī)劃、人力資源管理系統(tǒng)類型、晉升政正確認(rèn)識自己，另一方面要不斷完善自己。組織和個人只能適應(yīng)第一因素，和分析第二、第三因素，尋求個人發(fā)展和組織發(fā)展的最佳匹配。環(huán)境因素和組織因素都難以控制，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，一般將注意力放在個人因素上，為員工的發(fā)展尋求一條恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展途徑。因而，要關(guān)心兩個問題：了解員工和區(qū)分職業(yè)生涯發(fā)展階段。了解員工，即是要掌握員工各方面情況，這是設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基步各階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與員工相符的分階段職業(yè)生涯規(guī)劃。、人格決定你的人生(一)什么是人格？的行為就可判斷一個人的人格特征。還有人將人格定義為一種控制行為的內(nèi)在機(jī)制，這種內(nèi)在機(jī)制的性質(zhì)決定了一個人的人格。正是這些慣常行為模式才有可能使我們對人的未來行為做出預(yù)測，才能作為制定未來職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)。人格可以根據(jù)一個人的慣常行為模式加以描則非常困難。我們常因一件小事改變一生命運(yùn)的故事而激動，請不要上當(dāng)，這件小事一定不是所謂的“偶然”，而是長期積累的“必然”。所以不要羨慕一夜成名，那些為之付出的努力只是為了傳奇需要而隱去。到底是什么決定了一個人的命運(yùn)？人格，一個人長期、穩(wěn)定的綜合特征。較重要的心理特征總和，包括個人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好和傾向性等。(二)為什么要了解員工的人格？為何可從人格較全面地了解一個人？我們可以通過理解人格的起因來觀。幾乎所有的人格心理學(xué)家都以某些遺傳因素作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為它是人格產(chǎn)生的部分根源，只是各學(xué)者對遺傳以什么方式影響和影響的程度如何有差異。對此天賦說和經(jīng)驗(yàn)論兩派有激烈的爭論，天賦說認(rèn)為人的某些重要秉可以通過人格了解一個人的自然屬性及家庭背景。第二，社會文化決定論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人格是人們扮演各種角色的綜合體，社會對每一個角色的可接是他們強(qiáng)調(diào)的程度不同。根據(jù)此觀點(diǎn)，可以通過人格了解一個人曾經(jīng)生活、據(jù)此觀點(diǎn)，可以通過人格了解員工現(xiàn)在的狀況如何。第五，潛意識機(jī)制。認(rèn)點(diǎn)，可以通過人格去發(fā)現(xiàn)一些影響員工的潛在原因。這些因素綜合起來作為人格的起因更為合理。關(guān)于人格的起因，可以概括為：遺傳、學(xué)習(xí)、文化——社會、自我意識、特質(zhì)和潛意識機(jī)制。(三)不同的視角了解這些學(xué)派的觀點(diǎn)，有利于進(jìn)一步理解人格。識的沖突對人行為的主導(dǎo)作用和重要影響。西格蒙德?弗洛伊德是該學(xué)派的原動力的功能。他認(rèn)為每個人都會經(jīng)歷五個心理性欲發(fā)展階段：口唇階段、肛門階段、生殖器崇拜階段、潛伏階段和生殖階段?？?榮格采用了等效性原理來闡明人格是由一定量的能量組成的，采用了熵原理來闡明在這種精神結(jié)構(gòu)中精神能量存在一種趨于平衡的恒常傾向，采用反相原理來闡明每個存在的心理特質(zhì)都存在一個與之相對立的特質(zhì)。榮格假設(shè)精神具有兩種主要態(tài)度：內(nèi)傾和外傾。該學(xué)派具有代表性的人格理論還有：阿德勒的個人心理分析和行為主義模式的替代物。亞伯拉罕?馬斯洛認(rèn)為人性是由許多按照層級所排列的似本能的需要所組成。把需要從低級向高級排列的順序是：生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。受匱乏動機(jī)激發(fā)者在他們的周圍尋找同需要有關(guān)的特殊事件，因?yàn)樗怯尚枰ぐl(fā)，稱為匱乏情感第三，人格特質(zhì)論學(xué)派。高爾頓?奧爾波特強(qiáng)調(diào)人格是動力的、有組織動力特質(zhì)三類?？ㄌ貭柕睦碚撌沁\(yùn)用了一種同研究對象一樣復(fù)雜的研究方法不可量化的人的批評。知刺激引起的應(yīng)答性行為和似乎由有機(jī)體內(nèi)發(fā)而不是被激起的操作性行為。人的行為可以通過正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化來加強(qiáng)或減弱。該學(xué)派的代表人物還有約翰?多拉德和尼爾?米勒等。(四)員工的人格屬于哪種類型？型的特點(diǎn)，為其量身定做相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。對人格類型的劃分較多，在此介紹三種典型的劃分方式。第一，卡爾?榮格的人格類型。榮格(1913)提出內(nèi)傾型和外傾型人格，兩個傾向同存在一個人格中，處理信息和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是把事物概念化、理性化地判斷、理解的理智機(jī)能。壓抑，其它的兩種機(jī)能起輔助作用。它們的關(guān)系如下圖：型、情感外傾型、感覺外傾型、直覺外傾型、思維外傾型、情感內(nèi)傾型、感型和直覺內(nèi)傾型。第二，恩斯特?克雷馬爾的人格類型。內(nèi)在性氣質(zhì)、同調(diào)性氣質(zhì)、粘著性氣質(zhì)、自我顯示性格和神經(jīng)質(zhì)性格。學(xué)者嘗試將這些人格類型與工作匹配，這樣做的目的是讓人格與工作盡可能地相配，從而使工作積極性和工作能力得到最大地發(fā)揮。所以產(chǎn)生了從工作的角度劃分人格類型的研究，而在這方面最為成功的是美國心理學(xué)家約翰?霍蘭德，他提出了“人格——工作適應(yīng)性理論”。境的類型相匹配時，就會讓員工創(chuàng)造最大的工作績效。分析人格的特征和職表7-1人格類型與職業(yè)類型對應(yīng)表類型類型人格特征1、愿意使用工具從事操作性工作實(shí)2、動手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)際3、偏好于具體任務(wù)，不善言辭，不善交際1、思想家而非實(shí)干家，抽象思維能力強(qiáng)，求知欲調(diào)強(qiáng)，肯動腦，善思考，職業(yè)類型主要指各類工程技術(shù)工作、農(nóng)業(yè)工作，通常需要一定體力，需要運(yùn)用工具或機(jī)器營養(yǎng)專家、建筑師、運(yùn)動員、農(nóng)場工人、城市規(guī)劃人員、軍官、機(jī)械電工、司機(jī)、測繪員、描圖員、農(nóng)民、牧民、漁民等主要指科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作不愿動手研2、喜歡獨(dú)立的和富有創(chuàng)造性的工作不善于領(lǐng)導(dǎo)他人性格：好奇的、個性內(nèi)向、非流行大眾化、變化緩慢的1、討厭結(jié)構(gòu)，喜歡以各種藝術(shù)形式的創(chuàng)造來表現(xiàn)藝自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身價值術(shù)2、具有特殊藝術(shù)才能和個性型3、有創(chuàng)造力、樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的藝術(shù)成果，渴望表現(xiàn)自己的個性性格：冷淡疏遠(yuǎn)的、有獨(dú)創(chuàng)性的、非傳統(tǒng)的他人服務(wù)和教育工作社2、喜歡參與解決人們共同關(guān)心的社會問題，渴望會發(fā)揮自己的社會作用3、尋求親近的人際關(guān)系，型比較看重社會義務(wù)和社會道德的企財(cái)富，具有領(lǐng)導(dǎo)才能業(yè)3、精力充沛、自信、善交1、尊重權(quán)威，喜歡按計(jì)劃學(xué)技術(shù)人員、生理學(xué)家、物理學(xué)家、心理學(xué)家等自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的研究與開發(fā)人員、專家；化學(xué)、冶金、電子、無線電、電視、飛機(jī)等方面的工程師、技術(shù)人員主要指各類藝術(shù)創(chuàng)作工作主要職業(yè)：廣告管理人員、藝室內(nèi)裝修人員、醫(yī)療繪圖師、音樂藝術(shù)家、作者；繪畫、書法、藝術(shù)、家具、珠寶等行業(yè)的設(shè)計(jì)師等。主要指各種直接為他人服務(wù)的工作，如醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)等主要職業(yè)：公使、教師、學(xué)校管理人、保育員、行政人員、醫(yī)護(hù)人員、工作分析專家、社會工作人神健康工作者、衣食住行服務(wù)行業(yè)主要指那些組織與影響他人共同完成組織目標(biāo)的工作主要職業(yè)：綜合性農(nóng)業(yè)企業(yè)管人壽保險代理人、采購代理人、行業(yè)部門和單位的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者等主要指各類與文件檔案、圖書辦辦事，習(xí)慣受他人指揮常和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)規(guī)2、不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神型3、工作踏實(shí)，忠實(shí)可靠，偏愛那些規(guī)章制度明確性格：有責(zé)任心的、依賴性強(qiáng)、高效率、猜疑心重資料、統(tǒng)計(jì)報(bào)表之類相關(guān)的各類科室工作主要職業(yè)：會計(jì)、出納、銀行統(tǒng)計(jì)人員、和文書、圖書管理員、風(fēng)險管理者、旅游外貿(mào)職員、保管員、郵遞員、審計(jì)人員、人事職員等霍蘭德的職業(yè)性向理論，實(shí)質(zhì)在于人格類型與職業(yè)類型的適應(yīng)。同一類型的勞動者與同一類型的職業(yè)互相結(jié)合，可達(dá)適應(yīng)狀態(tài)，這樣勞動者找到適宜的職業(yè)崗位，其才能與積極性得以最大發(fā)揮。兩者相關(guān)系數(shù)越大，兩者明兩種類型的人格和職業(yè)相關(guān)系數(shù)越大，適應(yīng)程度越高。當(dāng)連線為零時，即人格類型與職業(yè)類型高度相關(guān)，統(tǒng)一在一個點(diǎn)上(即圖中六個角頂端所示)，人來擔(dān)當(dāng)，此種情況下，人崗配置最佳。調(diào)研型業(yè)型社會型業(yè)型表示類型間相近表示類型間呈中性關(guān)系表示類型間相斥格類型與職業(yè)類型關(guān)系圖到職業(yè)生涯規(guī)劃方面，可發(fā)揮重要作用。。(一)什么是職業(yè)生涯生物有從生到死完整的生命周期，生命周期這個概念被廣泛地運(yùn)用到其它領(lǐng)域，用來描述從出現(xiàn)到消失、從昌盛到衰落的規(guī)律性過程。企業(yè)有生命周期，產(chǎn)品有生命周期，職業(yè)生涯也有生命周期。從任職前的教育到最終階段，的律是一致的。首先，應(yīng)明確什么是職業(yè)生涯。法國權(quán)威詞典(1995)的定義是，職業(yè)生涯表現(xiàn)為連續(xù)性的分階段、分等級的職業(yè)經(jīng)歷。WillianJ.Rothwell和及工作與家庭、個人休息等其他需要的平衡，外職業(yè)生涯是指經(jīng)歷的一種職業(yè)通路。吳國存則將職業(yè)生涯分為狹義的和廣義的，狹義的職業(yè)生涯是指從是針對個體的、與職業(yè)相關(guān)的、分階段的、動態(tài)發(fā)展的一個具有規(guī)律性的過程。(二)職業(yè)生涯要經(jīng)歷哪些階段整個職業(yè)生涯可分為幾個階段，每個階段有著不同的特征。識清各階目標(biāo)、提供相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)會和晉升機(jī)會，從而吸引員工、用好員工、留住員工，實(shí)現(xiàn)最大限度地開發(fā)員工潛能為組織做貢獻(xiàn)。比較有影響力的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分理論，主要有以下四種。第一，薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。14歲，分為幻想期(10歲前)、興趣期(11-12歲)和能力期(13-14歲)。穩(wěn)定期(31-44歲)和職業(yè)中期危機(jī)階段(30-40歲)。經(jīng)過早期的探索，確金斯伯格(EliGinzberg)將職業(yè)生涯分為三個階段：幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期?；孟肫谥?1歲以前的兒童時期，兒童對所接觸到的職業(yè)充滿好好，年向青年過渡的時期，分為興趣階段(11-12歲)、能力階段(13-14歲)、價值觀階段(15-16歲)和綜合階段(17歲)。此階段的知識和能力得到增第三，格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。想象力、培養(yǎng)職業(yè)興趣、選擇職業(yè)、接受必要的職業(yè)教育和培訓(xùn)。進(jìn)入組織間，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新知識、努力工作，爭取有成就的同時，對早期的職業(yè)主要任務(wù)是保持已有的成就，引導(dǎo)他人，準(zhǔn)備退出。第四，施恩的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。施恩(EdgarH.Schein)根據(jù)人在不同時期的特點(diǎn)和所面臨的問題，