中小學(xué)心理健康教育專題

關(guān)于中小學(xué)心理健康教育專題第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六前言心理健康教育及其課程面臨的問題1、學(xué)校心理健康教育的尷尬處境，心理教育教師自身的困惑與煩惱2、課程誤區(qū)：心理課簡單，人人都能上;表演化傾向影響課程的深入推進(jìn)3、好的心理課很少，好的心理教育教師很少。第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)1促進(jìn)

:創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康成長的環(huán)境條件；2指導(dǎo):幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；3咨詢

:對(duì)有心理、行為問題的學(xué)生提供幫助；4治療:對(duì)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行矯治。第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六二、需要澄清的幾個(gè)問題（一）心理健康教育教師與其他教師身份的區(qū)別與聯(lián)系1、與班主任相同：面對(duì)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生；目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六區(qū)別：班主任更多是管理者身份，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與秩序。心理教師則主要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活。集兩種身份于一身時(shí)候，容易發(fā)生角色沖突。第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六2、與心理咨詢師相同：都是做人（學(xué)生）的心理、精神的工作。區(qū)別：服務(wù)對(duì)象不一樣。（全體與個(gè)別，正常與異常）服務(wù)的要求不一樣。專業(yè)知識(shí)、技能要求不一樣。

第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六心理教育、心理輔導(dǎo)與心理咨詢、心理治療的區(qū)別教育輔導(dǎo)咨詢心理治療常態(tài)的對(duì)象異常的預(yù)防的功能治療的認(rèn)知的內(nèi)容情感的團(tuán)體的重點(diǎn)個(gè)別的結(jié)構(gòu)的方法非結(jié)構(gòu)的終身的時(shí)間定時(shí)的三者的區(qū)分是相對(duì)的，不是截然分開，有部分重疊與交叉。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六（二）心理健康教育活動(dòng)與德育活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系

相同：1.工作對(duì)象均為學(xué)生。

2.目的、職能均是育人。

第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六區(qū)別：1.學(xué)生觀不同。（評(píng)價(jià)性、移情性學(xué)生觀）2.內(nèi)容除共同交叉部分外有些不同。（各有獨(dú)立的部分）3.目的總的一致,具體目標(biāo)上有差異。4.方法上有所不同。

第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建立活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六一建立活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的第一步是建立活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的導(dǎo)向。

1目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長密切相關(guān)

2目標(biāo)應(yīng)明確具體

3目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六二設(shè)計(jì)活動(dòng)方案1活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性2組合系列活動(dòng)3設(shè)置活動(dòng)情景，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)4了解學(xué)生實(shí)際，提高活動(dòng)內(nèi)容的適切性第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六班級(jí)心理活動(dòng)的實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施中的若干問題

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)估第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六一班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施中的若 干問題1教師角色的轉(zhuǎn)換2激活學(xué)生的心理歷程3小組發(fā)動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)4加強(qiáng)行為實(shí)踐第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六

1教師角色的轉(zhuǎn)換教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，常常陷于教育者和輔導(dǎo)者之間角色沖突中，教師的角色是否到位對(duì)活動(dòng)效果的影響很大。教師作為輔導(dǎo)者，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的信念，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系。第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六2激活學(xué)生的心理歷程激活學(xué)生的心理歷程，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與程度與教師能在多大程度上激活學(xué)生的心理歷程密切相關(guān)。具體做法是：引起學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生自我露；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六

3小組發(fā)動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)小組的組織與發(fā)動(dòng)為每個(gè)學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，要利用異質(zhì)互補(bǔ)來組織小組，還要重視對(duì)組長和組員的培訓(xùn)。環(huán)境設(shè)計(jì)要打破“秧田式”座位的格局。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六

4加強(qiáng)行為實(shí)踐輔導(dǎo)活動(dòng)要注意加強(qiáng)學(xué)生的行為實(shí)踐，體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，再體驗(yàn)、再感悟、再實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六二班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)估1班級(jí)狀況(班級(jí)集體目標(biāo)的達(dá)成、班級(jí)的

凝聚力和班級(jí)氣氛等)2學(xué)生個(gè)人狀況(興趣、認(rèn)知、情緒、情

感、自我意識(shí)和行為等)3活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量4教師表現(xiàn)第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六上好心理活動(dòng)課的十個(gè)避免1．避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。2．避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。3．避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、不透。4．避免活動(dòng)設(shè)計(jì)平行并列而不是逐層遞進(jìn)。5．避免看似學(xué)生表面活動(dòng)很多，但觸及心靈的情感體驗(yàn)蒼白無力。6．避免學(xué)生認(rèn)知需要提升時(shí)，教師跟不上，點(diǎn)評(píng)不到位。7．避免教師自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。8．避免自卑、內(nèi)向的學(xué)生由于不敢發(fā)言而隱瞞內(nèi)心的真實(shí)感受。9．避免由于學(xué)生發(fā)言過于隨意，而導(dǎo)致課堂缺乏正面導(dǎo)向。10．避免教師越姐代厄，不考慮學(xué)生的想法和感受，代替學(xué)生選擇和判斷第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)操作方法上的“八重八不重”

1、重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過程。2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。3、重口頭交流，不重書面活動(dòng)——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。4、重目標(biāo)，不重手段——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六5、重真話，不重有無錯(cuò)話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。6、重氛圍，不重理性探討的完美——班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)面對(duì)的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會(huì)心態(tài)是千變?nèi)f化的，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。