數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。提出問題是判斷思維是否具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。通過幾年來的教學(xué)與斟酌，我也深深的體會到了課堂提問的重要性！課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生斟酌，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌管學(xué)識的同時進(jìn)展思維才能，提高思維的積極性、生動性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，通過課堂提問對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)，可從以下幾個方面去舉行：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮奇怪心，啟發(fā)學(xué)生去斟酌

問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)成”的心理窘境。化學(xué)是一門以測驗為根基的學(xué)科，化學(xué)測驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在教學(xué)中可以通過化學(xué)測驗創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。

教學(xué)實例一：在學(xué)習(xí)白磷的物理性質(zhì)時，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的濾紙，在空氣中，抖一抖就著火的測驗，測驗現(xiàn)象引起了學(xué)生的極大興趣，他們的思維更加活躍。這時提出問題，會收到不同凡響的教學(xué)效果。

教學(xué)實例二：在學(xué)習(xí)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，用脫脂棉包住少量過氧化鈉，從一根玻璃管的一端向脫脂棉吹氣，脫脂棉一會兒就燃燒起來了。猶如變魔術(shù)，學(xué)生更加興奮，這時提出問題：“為什么會著火？”學(xué)生們探討紛紛，最終得出正確答案。過氧化鈉與二氧化碳回響放熱，且放出氧氣，使脫脂棉達(dá)成著火點，便燃燒起來。這時的問題引發(fā)了學(xué)生的奇怪心，促使他們?nèi)フ遄谩Ｌ岣吡藢W(xué)生思維的積極性。

二、設(shè)計引導(dǎo)式提問，使學(xué)生的思維更具生動性。

所謂提問引導(dǎo)法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，提問以達(dá)成理解、掌管學(xué)識，進(jìn)展各種才能和提高思想覺悟的目的。提問運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

教學(xué)實例：在學(xué)習(xí)鋁的化合物，講到氫氧化鋁的制備時，先用硫酸鋁與氨水制得白色膠狀沉淀氫氧化鋁，滴加過量氨水沉淀不溶解；然后做比較試驗，向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，也得到白色膠狀沉淀氫氧化鋁，這時提出問題“再滴加過量的氫氧化鈉溶液會有什么現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生去斟酌，使學(xué)生的思維更具生動性。然后讓學(xué)生動手做試驗，通過測驗得出正確結(jié)論。氫氧化鋁與氫氧化鈉發(fā)生回響，白色膠狀沉淀溶解。進(jìn)一步拓展，氫氧化鋁可溶于強酸，也可溶于強堿。

三、設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維才能就是利用已學(xué)過的學(xué)識和閱歷創(chuàng)造性地斟酌問題和解決問題的才能。在教學(xué)中，我們應(yīng)大力激勵和培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：“科學(xué)探究使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)學(xué)識、熟悉和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”。在探究過程中，一般需要提出問題、建立假設(shè)、分析驗證、得出結(jié)論幾個階段。因此，在教學(xué)中教師需要設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

教學(xué)實例：如在硝酸的性質(zhì)的教學(xué)中，在學(xué)生已掌管了酸的通性，我提出這樣一個問題：“硝酸中滴加石蕊試液會有什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)學(xué)識回復(fù)“變紅”。然后讓學(xué)生分別用稀硝酸和濃硝酸做測驗，而測驗結(jié)果是：稀硝酸中變紅，而濃硝酸中先變紅后褪色。這是為什么？學(xué)生分組議論，一起提出了可能的理由：稀硝酸的氧化性較弱，濃硝酸的氧化性更加強，可能是氧化漂白了紅色物質(zhì)。接著我又提出問題：“金屬與硝酸回響也產(chǎn)生氫氣嗎？”

學(xué)生的興致很高，持續(xù)開動腦筋斟酌、議論、得出正確結(jié)論：硝酸具有氧化性，與金屬發(fā)生氧化恢復(fù)回響，不會產(chǎn)生氫氣。

四、給學(xué)生獨立斟酌磨練的機遇，讓學(xué)生敢于提出問題

在實際教學(xué)中教師不僅要課前用心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立斟酌磨練的機遇，課堂提問不應(yīng)只是教師提問學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問題，先求同后求異，往往易得到最正確的思維效果。培養(yǎng)學(xué)生“不唯上，”“不唯書”的開拓精神。

教學(xué)實例：二氧化硫的教學(xué)中，二氧化硫可以使品紅溶液褪色，在加熱褪色了的溶液，又恢復(fù)為原來的顏色，查看著測驗現(xiàn)象，學(xué)生們陷入了尋思中，一個思維靈巧的學(xué)生，開頭提問：“老師，二氧化硫的漂白與氯氣、活性炭的漂白原理一致嗎？”我實時把握住機遇，在全班同學(xué)面前表揚了這組學(xué)生大膽斟酌，察覺問題。聰慧的火花被點燃了，圍圍著剛提出的問題，同學(xué)們的思維活躍了，強烈的議論著，結(jié)果我讓一個同學(xué)舉行了總結(jié)。二氧化硫的漂白與氯氣的漂白都發(fā)生了化學(xué)回響，二氧化硫的漂白是暫時性漂白，氯氣的漂白為永久性漂白，活性炭的漂白只是簡樸的物理吸附。

課堂提問還要把握好“度”。從不同的角度，適合的難度去提問。課堂提問的設(shè)計直接或間接抉擇著學(xué)生思維才能的進(jìn)展，要擅長把握