教育知識與能力挑選題庫

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教育知識與能力挑選題庫1.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（A）。

A蔡元培B黃炎培C陶行知D老子

2.在科學(xué)分類中，首次將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的學(xué)

者是（C）。

A斯賓塞B洛克C培根D盧梭

3.（B）是我國也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品。

A《論語》B《學(xué)記》C《大學(xué)》D《孟子》

4.決定著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的要緊因素是（A）。

A社會政治經(jīng)濟(jì)制度B生產(chǎn)力C生產(chǎn)關(guān)系D教育制度

5.馬克思以為，實現(xiàn)人的全面進(jìn)展的全然途徑是（教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合）。

6.教育能夠“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容，教育能夠凈化文化，消除

其別良因素，這體現(xiàn)了教育對文化具有（挑選功能）。

7.學(xué)校體育的基本組織形式是（A體育課）。

A體育課B體育興趣組C社會實踐D運動會

8.世界上最早特意論述教育學(xué)咨詢題的著作是（C）。

A《論演講家的教育》B《論語》C《學(xué)記》D《一般教育學(xué)》

9.在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立

現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實施的是（癸卯學(xué)制）。

10.法國啟蒙思想家盧梭于1762年發(fā)表了小講體的教育名著，系統(tǒng)地

闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是（A《愛彌兒》）。

A《愛彌兒》B《大教學(xué)論》C《論演講家的教育》D《理想國》11.在教育理論著作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相

習(xí)慣，重視學(xué)生能力培養(yǎng)。主張發(fā)覺學(xué)習(xí)的著作是（《教育過程》）。

12.科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)形成的標(biāo)志是（A）。

A《一般教育學(xué)》B《大教學(xué)論》C《論演講家的教育》D《學(xué)記》

13.（《大教學(xué)論》）的出版標(biāo)志著教育論的初步形成。

14.提出“學(xué)而別思則罔，思而別學(xué)則殆”的中國古代教育家是（孔

子）。

15.科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（學(xué)校

教育）。

16.決定教育性質(zhì)的全然因素是（生產(chǎn)力）。

17.學(xué)校教育制度最早產(chǎn)生于（D歐洲）。

A美洲BXXXC美國D歐洲

18.1992年由當(dāng)時留美派主持的教育聯(lián)合會參照美國的“六六三制”制

定頒布了（壬戌學(xué)制）。

19.（《大教學(xué)論》夸美紐斯）被人們看作是教育學(xué)形成獨立學(xué)科的開

始。

20.我國2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實施國

務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省自治區(qū)直轄市規(guī)劃，由（縣級人民政府為主治理的體制）。

21.我國學(xué)制改革和進(jìn)展的基本方向是重建和完善（分支學(xué)制）。

22.教育能夠“簡化”文化，教育能夠“凈化文化”，體現(xiàn)了教育對文

化具有（挑選功能）。

23.近代教育史上，反對思辨，主張用實證辦法研究知識價值，提出

教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝廊兆幼鲱A(yù)備的教育家是（斯賓塞）。

24.國外最早的教育學(xué)著作是（《論演講家的教育》）。

25.在教育史上，提出聞名的“白板講”和完整地紳士教育理論的學(xué)

者是（A洛克）。

A洛克B柏拉圖C亞里士多德D培根

26.在教育史上倡導(dǎo)“泛智”教育思想，并提出班級授課的聞名教育

學(xué)家是（B夸美紐斯）。

A洛克B夸美紐斯C利托爾諾D福祿培爾

27.“人惟獨靠教育才干成為人，人徹底是教育的結(jié)果。”這是（康德）

的名言。

28.“大德別官，大道別器，大信別約，大時別齊”出自（B《學(xué)記》）。

A《墨子》B《學(xué)記》C《論語》D《孟子》

29.最早提出教學(xué)的教育性原理的是教育家（A赫爾巴特）。

A赫爾巴特B夸美紐斯C福祿培爾D利托爾諾

30.提倡“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的代表人

物是（赫爾巴特）。

31.首先提出教師作為研究者的是（斯騰豪斯）。

32.指出“日子即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是

（陶行知）。

33.強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，以兒童中心主義著稱的是（B杜威）。

A赫爾巴特B杜威C培根D馬卡連柯

34.提出“惟獨當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生進(jìn)展前面的時候才是好的教學(xué)”這一

命題的是教育學(xué)家（D）。

A夸美紐斯B蔡元培C陶行知D贊可夫

35.首次將教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的學(xué)者是（A）。

A培根B斯賓塞C杜威D洛克

36.蘇聯(lián)十月XXX后，特意從事流浪犯兒童教育，著有《教育詩》、《論

共產(chǎn)主義教育》的教育家是（C）。

A希波克拉底B洛克C馬卡連柯D贊可夫

37.清政府制定《奏定學(xué)堂章程》，史稱（癸卯學(xué)制），體現(xiàn)了“中學(xué)

為體，西學(xué)為用”的思想，是我國正式實施的第一具學(xué)制。

38.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中用的最多的評價工具是（測驗）。

39.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（實質(zhì)教

育論）。

40.明確提出“教學(xué)永久具有教育性”的教育家是（赫爾巴特）。

41.經(jīng)過檢測來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價辦法，在一具

測驗中，衡量是否達(dá)到測驗?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了所要測量的東西的指標(biāo)是（效度）。信度：評價一具測驗是否合格的重要指標(biāo)之一，指同一受測者在別并且間內(nèi)用同一測驗重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。

42.高三學(xué)生小輝因為一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自個兒考別上理想的

大學(xué)，感受前途絕望，依照理性情緒療法原理，小輝的這種別合

理信念屬于（糟糕至極）。理性情緒療法：①絕對化要求：通常和“必須”“應(yīng)該”等詞連用，以為某一事件定會發(fā)生或不可能發(fā)生的信念。

②過分概括：以偏概全的別合理思維方式，典型是以某一件事或

幾件事來評價自身或他人整體價值。③糟糕至極：將后果嚴(yán)峻化、災(zāi)害化。

43.小穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，覺別允許出任何差錯，因而平常稍

有失誤就會極度焦慮，張老師經(jīng)過改變認(rèn)知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導(dǎo)辦法是（合理情緒治療法）。

44.小玲和她的同學(xué)都很喜愛自個兒的學(xué)校，在非常多方面都能非常好地

與自個兒的學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的那種功能？（認(rèn)同功能）。

歸屬功能：側(cè)重于成為群體的一員。支持功能：側(cè)重于對個人的促進(jìn)作用。

45.羅森塔爾效應(yīng)講明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大妨礙的是（教師對學(xué)生的

期望）。

46.李老師別僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，還能分析學(xué)生的心理特

點與教學(xué)策略緊密關(guān)系，這要緊體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？

（教學(xué)認(rèn)知能力）。

47.人在心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點是（氣質(zhì)）。

48.學(xué)過電子琴的人，再學(xué)鋼琴就比較容易，這種遷移類型是（水平

遷移）。

49.前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的妨礙是（順向遷移）。

50.《學(xué)記》中，提出”學(xué)別躐等”“別陵節(jié)而施”“雜施而別孫，則亂壞

而別修”體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（循序漸進(jìn)原則）。

51.“只要考出好成績就別挨罵”屬于操作性條件反射中的（負(fù)強(qiáng)

化）。

52.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采納畫示意圖的方式對知識舉行歸納整理，

以促進(jìn)自個兒對所學(xué)知識的掌握，學(xué)生采納的這種學(xué)習(xí)策略是（組織策略）。精細(xì)加工策略：新信息與頭腦中就信息聯(lián)系起來，從而增加信息系意義的深層加工策略。監(jiān)控策略：閱讀時對注意加以跟蹤、對材料舉行自我提咨詢、考試時監(jiān)視自個兒的速度與時刻。

53.與形式訓(xùn)練講遷移理論聯(lián)系最為緊密的是（D普通遷移）。

A特別遷移B負(fù)遷移C逆向遷移D普通遷移

54.在一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，對于青春期后個體自我意識的進(jìn)展進(jìn)入什

么時期，教師們討論激烈，其中正確的是（心理自我時期）。

55.反復(fù)浮現(xiàn)自個兒別能操縱的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（強(qiáng)迫癥）。

56.心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮

的情景，舉行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)辦法是（系統(tǒng)脫敏法）。系統(tǒng)脫敏法：要緊是誘導(dǎo)來訪者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐怖情景，并經(jīng)過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，緩解考試焦慮。

57.小剛幫媽媽洗碗，別小心打破了10個碗，小強(qiáng)偷吃冰箱里的零食，

別小心打破了1個碗，小明以為，小強(qiáng)做的比小剛更好，因為他只打破1個碗，這講明小明目前處于道德進(jìn)展時期中的（B他律

時期）。

A自律時期B他律時期C具體運算時期D后習(xí)俗水平時期

58.我國開始有學(xué)校教育形態(tài)是在（夏代）。

59.依據(jù)學(xué)生個人的成績，在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來推斷

其成績優(yōu)劣，而別思考是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。這種教學(xué)評價屬于（相對性評價）。相對性評價：以常模為參照點，把學(xué)生的成績與常模相比較，依照學(xué)生在該班級中相對位置和名次，確定他在班級屬于優(yōu)中差的哪一具。

60.最近王華為了經(jīng)過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)

動機(jī)是（C外在近景動機(jī)）。

A內(nèi)在近景動機(jī)B內(nèi)在遠(yuǎn)景動機(jī)C外在近景動機(jī)D外在遠(yuǎn)景動機(jī)61.小強(qiáng)期中考試失利。然而他沒有氣餒，而是仔細(xì)分析了失敗的原

因，找到了咨詢題，確定了新的方向。小強(qiáng)這種對待挫折的方式是（認(rèn)知重組）。

62.皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展時期理論以為（11~15歲）的兒童是屬于形式

運算時期。

63.小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師為了引導(dǎo)他梳理了錯誤

觀念，形成了正確認(rèn)識，解決了咨詢題，小華所同意的這種心理輔導(dǎo)辦法是（合理情緒療法）。經(jīng)過純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變求助者非理性信念，幫助解決情緒和行為上的咨詢題。

64.陶行知先生倡導(dǎo)的“日子教育”“教學(xué)做合一”的思想，降實在課程表

上表現(xiàn)為（活動課程）。

65.班主任經(jīng)過班集體妨礙學(xué)生個體，又經(jīng)過教育學(xué)生個體促進(jìn)班集

體的健康進(jìn)展。這種班級治理模式屬于（平行治理）。

66.我國西周階段“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育（歷史

性）的屬性。

67.教育的最直截了當(dāng)功能是（妨礙政治進(jìn)展）。

68.認(rèn)知策略是（信息加工策略）。

69.在理論上論證了班級授課制的教育家是（夸美紐斯）。

70.《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實踐課程的具體內(nèi)容

由地點和學(xué)校依照教育部有關(guān)的要求自主開辟和利用，該課程屬于（國家規(guī)定的必修課程）。新課改提出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作何必修課程。

71.某同學(xué)在做閱讀時，適應(yīng)帶著咨詢題去看材料，這種元認(rèn)知策略是

（打算策略）。

72.“別登高山，別知天之高也；別臨深淵，別知地之厚也?！边@段話講

明了（實踐在認(rèn)識形成過程中具有重要作用。）

73.首位認(rèn)可游戲的教育價值并將其列入教學(xué)過程的是（福祿培爾）。

74.黨和國家到XXX年的目標(biāo)是（全面建設(shè)小康）。

75.提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自個兒的東西，另一方面又要像海綿一樣

從人民日子中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生?！钡慕逃沂牵永飳帲?。

76.1905年清政府設(shè)立（學(xué)部）作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育機(jī)構(gòu)。

77.下列選項中，別是專家教師與新任教師在課堂教學(xué)過程中的差異

的一項是（課時打算的安排）。

78.隋唐往后的科舉制使得政治與教育更加密切，對破除門閥等級制

度起到積極作用，也使得（人才流淌）更為合理。

79.主張“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都能夠用任何形式教給任何年齡段的人”的

理論是（結(jié)構(gòu)課程論）。

80.學(xué)生之因此學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)過程中能夠得到獎賞和稱贊和優(yōu)

異成績等報償，持這種觀點的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是（強(qiáng)化理論）。81.教育咨詢題是（引人困惑、亟待研究解決的教育現(xiàn)象。）教育學(xué)的研

究對象是教育現(xiàn)象和教育咨詢題。

82.課的類型是由（課的種類）決定的。

83.西歐中世紀(jì)要緊采納家庭教育形式的是（騎士教育）。

84.提出“啥知識最有價值”，主張“教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們怎么樣日子”

的教育家是（B斯賓塞）。

A夸美紐斯B斯賓塞C博比特D杜威

85.教育從生產(chǎn)勞動中第一次分離的標(biāo)志是（學(xué)校的產(chǎn)生）。

86.低年級同學(xué)擅自離開座位時，教師忽略了他們，轉(zhuǎn)而表揚那些保

持別動的學(xué)生，離座率會下落，這是因為離座的學(xué)生受到了（替代強(qiáng)化）。

87.學(xué)校行政體系中最基層的組織是（班級）。

88.啟示式教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律（教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一）。

89.“午飯吃魚依然吃炸雞？吃魚更加康，然而刺多，吃炸雞啊沒麻煩，

然而別夠健康。”這種心理沖突屬于（多重趨避沖突）。

90.標(biāo)志著教育作為一門規(guī)范、獨立學(xué)科正式誕生的著作是（D）。

A《新教育大綱》B《論演講家的教育》C《教育學(xué)》D《一般教育學(xué)》

91.國家實施教科書審定制度，教科書的審定方法由（國務(wù)院教育行

政部門）規(guī)定。

92.“倡導(dǎo)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的代表人

物是（赫爾巴特）。

93.由所在學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編制、實施和評價，并針對學(xué)校本年級或

本班特定的學(xué)生群體的課程是（校本課程）。

94.保加利亞學(xué)者扎諾夫在210世紀(jì)60年代創(chuàng)立的利用聯(lián)覺、情景、

音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的辦法是（暗示教學(xué)法）。

95.咨詢題解決是一具復(fù)雜的心理過程，其解決策略包括嘗試策略和（啟

發(fā)式策略）。

96.在西方要緊課程流派中，布拉梅爾德的理論屬于（社會改造主義

課程理論）。

97.依照課程打算，以綱要的形式規(guī)定的各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要

求的指導(dǎo)性文件是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。

98.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了教育教學(xué)的（啟示性原則）。

99.教學(xué)的教育性