班主任工作案例班級小團體4篇

班主任工作案例班級小團體4篇班主任工作案例班級小團體第1篇前幾天,一個年輕老師在老師群里求助他在班級管理中遇到一個棘手的問題。班上出現(xiàn)了一個五人組天團，其實就是違紀小團體。經(jīng)常攪得班上雞犬不寧，給剛當(dāng)班主任的他帶來不小的挑戰(zhàn)。團體的首領(lǐng)是一個個子不高，卻愛坐在后排的男生。學(xué)習(xí)不怎么樣，在團體里卻是意見領(lǐng)袖，很有號召力。其他幾個人，學(xué)習(xí)也都處于班級后幾名，是平時不受老師待見，也不敢管的學(xué)生。盡管老師特意把他們幾個分開安排座位，一下課他們還是會湊在一起，或竊竊私語或吵鬧個不停。他們幾個就像一串鞭炮，別人一點就連串著爆，很容易打架，合伙欺負人。最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他們中間想追究他們責(zé)任，勸他們改正時，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂。課堂外他們也是一起行事，在校園內(nèi)仿佛偶像男團，甚至連鞋都穿同款。他們強烈的存在感甚至弓I得班里其他同學(xué)想入團。對這個刺頭團體，很多老師選擇敬而遠之，不惹他們，不打攪他們。這位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關(guān)鍵時期，他不忍心看著班級這樣被污染下去，想拉那個幾個孩子一把。群里很多老師勸他做好心理準備，很難改造的。一個班有一、兩個不守規(guī)矩的學(xué)生已經(jīng)夠傷腦筋了。那么老師面對班級里的消極小團體，該如何弓I導(dǎo)呢？聽聽一些過來老師支招。1/1901不要因為他們難搞，就把他們區(qū)別對待很多老師習(xí)慣性地將小團體從班級中剝離出來,集中火力猛攻,尋求速戰(zhàn)速決。其實這無形中已經(jīng)給他們貼上了刺頭兒的標簽，他們反而容易產(chǎn)生對立情緒：我就是叛逆，來啊，互相傷害啊。老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對待其他同學(xué)一樣平等對待他們。從管理整個班級開始，軟化尖刺。如果老師能用言行向?qū)W生傳遞一個信號：我對你以前的表現(xiàn)不感興趣，我關(guān)注的是你從今天開始的表現(xiàn)。教師越是讓學(xué)生感覺到被公平的對待，感受到集體中大家的平等地位，就越有可能弓I導(dǎo)學(xué)生離開消極小團體而積極向上，也能辭別以往教師動情地說教而學(xué)生敷衍卻不改變的為難。02擒賊先擒王小團體有一個特征，老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，頭頭的話對他們卻很管用。他說要完成作業(yè)他們就會很聽話的完成。這些道理如果我們老師或者家長說的話他們會認為你講大道理，不愿意聽，但有一點，他們不愿意聽并不代表他們不接受，結(jié)果是他不僅接受了而且還傳給了其他的人，在這個過程中他也受到了教育。自我教育，學(xué)生之間互相教育的效果往往會更好。老師可以先找團體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。也可以以朋友的身份與他聊天，聊些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。慢慢地讓他接受你。然后他再通過他傳授給其他成員。創(chuàng)造條件，安排這些領(lǐng)頭人物同學(xué)到班級的管理層中來，充分發(fā)揮他們的組織協(xié)調(diào)能力，把團體利益和班級利益融為一體，促進班級工作的開展。2/1903利用興趣將班級與團體粘合起來小團體往往有相同的興趣、愛好，老師平時注意觀察，挑該團體的一個興趣來開一次主題班會。讓這個團體來負責(zé)整個活動的籌劃。根據(jù)實際情況，把一些工作安排交由小團體學(xué)生去完成，編小報、研究性學(xué)習(xí)、各類比賽等，發(fā)揮他們的群體優(yōu)勢。調(diào)動學(xué)生的積極性后，老師要確保活動的順利開展。在活動后，通過集體談話等方式讓這些學(xué)生體會到：其他同學(xué)和老師并沒有這個興趣愛好，但是為了班級活動，我們也能認真參與并投入。從而弓［發(fā)成員們的思考，觸動他們的心靈，增強班級歸屬感，以便消除他們對班級活動的漠視。5必要時，尋求家長的配合現(xiàn)實中，有些消極小團體的成立可能存在家庭的因素，比方：都遭受過家庭暴力的學(xué)生所組成的小團體，在日常行為上往往也會帶有暴力特性的色彩等。因此，單純靠學(xué)校教育很難觸及學(xué)生的心靈。這種情況下，教師就必須積極與家長溝通，向家長說明原因，并要求家長配合工作。轉(zhuǎn)化消極小團體是一件吃力卻不一定討好的事情，老師面臨的挑戰(zhàn)可想而知，老師要有充分的心理準備。同時中學(xué)生自控能力差，弓I導(dǎo)教育過程中極有可能出現(xiàn)反彈行為，請多老師多一點耐心和寬容，盡量不要表現(xiàn)出你太令我失望或者我教不好你了等態(tài)度，不然就前功盡棄了。我們要堅信，只要始終堅持不拋棄，不放棄他們，小團體的教育轉(zhuǎn)化工作就一定能取得成效。班主任工作案例班級小團體第2篇3/19如果把學(xué)校看作是個大社會，那么里面是否也充滿著各種團體呢？我們不難聯(lián)想到各種活動的社團、體育比賽校隊、家長會、讀書會等等，以及許多青少年次級文化〔adolescentsubculture〕所構(gòu)成的小圈圈，這些校內(nèi)團體為學(xué)校帶來各式各樣的風(fēng)氣，有的開發(fā)學(xué)生的潛能，開拓學(xué)生的視野，有的為校爭光，提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動機，有的提供正當(dāng)娛樂，讓學(xué)生多余的精力或課業(yè)壓力有舒展的空間，這些都是幫助全校師生進步的學(xué)生團體。但是跟現(xiàn)實社會一樣，學(xué)校里也存在一些阻礙教學(xué)、破壞學(xué)校秩序的不良團體，這些小圈圈對校園的影響，輕微者擾亂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于校規(guī)的存在視假設(shè)無睹，嚴重者伙同校外不良幫派做出各種違法勾當(dāng)，不僅造成社會的困擾也誤了學(xué)生自己的青春。任何一個班級里或多或少都有學(xué)生小團體的出現(xiàn)，然而這些小團體表現(xiàn)出來的行為態(tài)度如果阻礙教師教學(xué)或其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對？〔一〕班級中不良團體的產(chǎn)生我們討論的對象，是指年齡約在12歲到18歲的青少年。這段時期，正好適逢所謂的青春期、狂飆期、叛逆期，無論從哪一個名詞的字面上來看，都不難了解處于這個階段的青少年普遍處于不穩(wěn)定狀態(tài)，生理上的不穩(wěn)定指的是生長和發(fā)育速度極快，而心理上的不穩(wěn)定那么是指情緒較為浮動、心思更為敏感，很容易想太多。我們已經(jīng)從很多書本資料或是自身經(jīng)驗了解到，處于青春期的學(xué)生對于家人的依賴會有局部轉(zhuǎn)移到同學(xué)團體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說許多特別的人際關(guān)系、個人價值、情感經(jīng)驗由于家庭無法提供，青少年轉(zhuǎn)而訴求于朋友、同學(xué)團體。4/19兒童期交友的特征之一,就是喜歡組織小圈圈，也有學(xué)者稱之為強盜集團這樣的小團體通常是由五到八個同年齡且同性別的孩子組成，他們可能會訂定這個團體的一些規(guī)那么，不讓父母師長知道他們在做什么，更不會讓其他人干預(yù)。男生的強盜集團通常比女生的強盜集團來的有組織且團結(jié)，通常有的活動像是各種球類運動、惡作劇。而女生的強盜集團活動通常是閱讀、捉迷藏等小游戲，有時也會偷竊。雖然有的研究人員認為兒童到了十四、十五歲，由于進入了中學(xué)要重新編班，在認識新朋友以及知識的增加以后，會逐漸擺脫這種強盜年齡，而小團體會自動消失解散,但對于強盜集團自我潰散這樣的說法本組認為有些不合理，事實證明中學(xué)生由于對團體間認同感的需求比兒童期更為強烈，會強化原本較為淺薄的強盜集團。根據(jù)美國哈佛大學(xué)社會學(xué)家柏爾遜士〔TalcottParsons〕的說法，同學(xué)團體是兒童青年的志愿結(jié)合〔voluntaryassociation〕，這包含了兩個心理上的意義：首先是他們擺脫成人的控制，能夠獨立的開辟自己的社會；其次是讓他們有被成人以外的人們--通常是這些同年齡的青少年，給予接納之時機。前者可能使兒童青年嘗試探索獨立的界線，做出一些成人所不許可的行為；后者那么使兒童青年獲得能自我表現(xiàn)的地盤〔比方說平日不被成人贊許的行為卻可在團體中受到贊許鼓勵〕、接納朋友的時機〔成人眼中防止結(jié)交的損友，在團體中卻可以彼此接納〕。這樣的同學(xué)團體,其實不管中小學(xué)都存在著，而中學(xué)的同學(xué)團體更是不能無視，這是因為青少年的小團體具有強烈的獨立性和約束性，而個體本身或多或少都會受到團體的壓力和影響，造成所謂的青年文化〔youthculture〕或青少年文化〔adolescentculture〕，但因為此文化在價值觀與行為標準上和父母師長為代5/19表的成人文化〔adultculture〕不同，故又稱之為青少年次級文化〔adolescentsubculture〕，不可否認的，青少年有許多不良行為與青少年次級文化有關(guān)。而這類次文化的不良行為特色有：〔1〕對自己無法獲得的事也硬要爭取之非功利性；〔2〕為破壞而破壞，純粹以破壞為其興趣；〔3〕與正常成人或有成就的青少年完全采取反對態(tài)度的否認主義；〔4〕一有時機就會從事竊盜、暴力或投機行為；〔5〕指追求眼前一時短暫的滿足享樂；〔6〕重視自己集團所定的標準。不良型次級文化在表現(xiàn)方式上有很很多種以及不同的輕重情節(jié)，大多數(shù)學(xué)生難免都會偶爾違規(guī)，屬于最輕微的，至于敵視學(xué)校師長及同學(xué)、嘲笑校規(guī)、對抗學(xué)校，甚至以身觸法自甘墮落，那么屬于嚴重的，而像這類行為嚴重的學(xué)生，往往不清楚學(xué)校教育與個人前途的關(guān)聯(lián)，而本身對于未來就抱持著悲觀的態(tài)度，心態(tài)上總是怨天尤人、輕蔑與違抗。到了高中，次級團體的社會地位可能會略有不同，依學(xué)校的不同可分為四種次級團體：第一種是優(yōu)秀〔elite〕團體，他們包含了有專長的天才和自負的一群人，在學(xué)術(shù)和課外活動上都是出類拔萃且成功的，像是運動比賽的校隊，而這個團體通常是排外的，他們以本行的專精度來作為認同的考量。第二種團體是出軌人〔deviant］，他們的心思不在于學(xué)校課業(yè)或?qū)W術(shù)外的活動，并表現(xiàn)過分的行為像是暴力、偷竊、欺騙、恐嚇。第三種團體是局外人〔outsider〕，他們不參加任何學(xué)校社團，大局部的時間都花在校外的活動，如打工。最后一種團6/19體是孤立的〔isolate］，他們僅僅投入學(xué)校的學(xué)術(shù)課程，不參加任何課外活動或社團，也不搞其他的組織團體，是孤立于整個班級的同學(xué)社會結(jié)構(gòu)之外?！捕尺^度的小團體意識對班級所產(chǎn)生的不良影響在一個班級中，由于許多因素的影響，例如：學(xué)生的個性、興趣、家庭背景的差異性，總是會有某些人是比擬處得來的，因而就形成了一個個的小團體，所以，班上小團體的出現(xiàn)是必然的，但是過度的小團體意識卻會對整個班級的運作造成不良的影響：〔1〕彼此之間壁壘清楚，缺乏班級團體意識：在小團體意識高漲的班級中，容易有排他性的現(xiàn)象發(fā)生，即如果你跟我好就不能跟誰好，這種現(xiàn)象容易使小團體彼此之間產(chǎn)生對立的情況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。如此，小團體中的成員，如果其每日的活動只是局限在自己的小團體之中，而不與其他的小團體互相交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整個班級變得支離破碎?！?〕對于班級事務(wù)的處理，難以達成共識：班上每個團體，為其個別的利益,總會有其不同的意見或主張，然而倘假設(shè)他們又都各自堅持自己的主張，彼此互不相讓，不愿與對方妥協(xié)，那么對于班級事務(wù)的處理，就難以達成一個共識，在預(yù)定的時間作出解決?！?〕使得內(nèi)向、不善交際的學(xué)生更形孤立：通常小團體都比擬喜歡那種能言善道、外向活潑的同學(xué)參加他們，因為那類型的學(xué)生敢于表現(xiàn)，比擬有影響力，容易為其團體在班上眾多的團體之中爭取強勢的地位。然而，對于內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，通常并不懂得如何推銷自己，表現(xiàn)自己，或是不敢表達自己的意見，7/19所以，在那種能言善道、外向活潑的同學(xué)之明亮耀眼的光輝下，就顯得更加的暗淡無光、一無可取，就容易受到別人的無視，被班上的小團體排拒在外?！踩辰處熢撊绾翁幚碓诎嗉壷胁涣贾F體誠如前言所述，在一個社會中的團體很多種，而班級就像是一個小型的社會，也會同時具有許多形形色色的小團體，有的對班上很有奉獻，但是有的那么會對班上造成害處，而在這個小型社會唯一的領(lǐng)袖--老師，該如何使用正確的方法來管制呢？我們將在下面提出幾個步驟給大家參考：〔1〕重視干部功能：因為小團體往往都會隱藏在班級這個大團體里面，如果教師并沒有仔細去觀察的話，常常會無法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團體就更別提要想如何解決的方法了，這時可以借由班級的干部，教師可以授權(quán)給班級上干部們，讓他們代替教師來觀察班上的狀況，將班上發(fā)生的大小事都記錄起來，再將所觀察到的向教師報告，這樣教師可以得到比擬直接的資料，我想經(jīng)由干部和教師的細心調(diào)查，如此雙管齊下，我想任何小團體都難逃教師的法眼。〔2〕深入了解小團體文化：小團體在班級中不完全是不好的影響，有的學(xué)生會自己組成對班上有益的小團體，如：讀書會、班級籃球隊或社團等，像這類的小團體在不影響到課業(yè)的狀況下，教師都應(yīng)該給予正面的鼓勵。當(dāng)然班上除了這些小團體之外，也會有只帶給班上害處的小團體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個小團體，然后給班上帶來不好的風(fēng)氣，如：功課不好的同學(xué)聚在一起自甘墮落，一起討厭功課好的同學(xué)、不喜歡清掃的同學(xué)，聚在一起偷懶、愛講話的同學(xué)一起對抗紀律委員的8/19命令等，像這類的小團體不乘枚舉，身為教師必須要趕快想出具體的方案來解決問題，要不然會影響到班上的風(fēng)氣，到時情況可能會比原來的狀況更難解決?！?〕提出有效的解決方式：因為這類不好的小團體的類型實在太多了，所以教師在處理問題的時候必須要對癥下藥，對待不同的案例就應(yīng)該要用不同的方式處理，我們在這里針對一個案例來做說明：【案例】：在清掃時間，小明、小華總是聚在一起搞破壞，把大家清掃干凈的教室又弄臟，衛(wèi)生委員屢勸不聽，其他的同學(xué)覺得很不公平紛紛抗議，之后，由班長向老師報告情況，請老師處理?！咎幚矸绞健浚喝嘁呀?jīng)組成一個清掃的組織，就是有幾個不合作的同學(xué)在一旁破壞，弄得其他同學(xué)很不快樂，如果這時老師大膽的提議，就不要讓他們參加清掃的工作，大家可以預(yù)料到，必定會弓I起全班的抗議，因為這是在清掃是一種辛苦、負擔(dān)、義務(wù)的工作的前提之下所發(fā)生的，如果換成清掃是一種榮耀、權(quán)力、快樂的工作的前提之下，那老師再剝奪他們參與清掃的權(quán)力，那必定會讓他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的手法的，像老師如果說：他們不合作的話，我們就不要理他們。那他們很可能就會自甘墮落，心想反正你們就認定我們是壞人了，那我可以壞到底，就趁機跑掉了；反之，如果這時老師說：他們可能還沒有準備好參加我們的行列，我們先讓他們在旁邊觀察一陣子，但大家不要對他們失望，人有得時候需要點時間適應(yīng)。再加上老師私底下再和這些學(xué)生誠摯的談話，情況可能就不一樣了。最后，我們也提出幾個比擬可以預(yù)防小團體產(chǎn)生的方法，給大家參考：9/19〔1〕常換座位：像如果新生剛?cè)雽W(xué)，我們可以預(yù)料到的，同學(xué)一定是從鄰座的同學(xué)們開始認識起，如果我們常換座位，可以讓學(xué)生有時機認識更多其他的同學(xué)，也可降低小團體的產(chǎn)生的時機。同樣對于舊生也有它的功用，老師必須先知道每個小團體再將他們的座位打散，至少可以減少他們上課搗蛋、講話的時機?！?〕安排競賽、活動：其目的在于使同學(xué)間都有一起合作達成目標的時機，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序，也可以使同學(xué)間有維持秩序的默契存在，當(dāng)然，由老師提出競賽的前提，是要學(xué)生之間相處的很融洽，如果反之，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間相互傾軋的惡性循環(huán)，這點是在安排競賽前需要注意的?！?〕采取異質(zhì)分組：老師如依學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需要分組時，可以先了解學(xué)生的程度來分組。如此每一組都會有幾個成績較差的同學(xué)，而其它成績較好的、中等的，可以幫助成績較差的同學(xué)，如果，成績較差的、中等的，他們在成績上有進步的話，這個組就可以加分，而且進步愈多便可加愈多的分數(shù)。如此，應(yīng)可減少小團體的產(chǎn)生，而且也借此讓那些功課較差的同學(xué)，一起融入這個班級。〔4〕關(guān)心特立獨行的學(xué)生：班上如有特立獨行的學(xué)生，如果他的行為不能被班上同學(xué)認同時，可能就會被班上的同學(xué)排擠；那如果他的行為吸引1了班上的同學(xué)，也可能會造成小團體的產(chǎn)生，所以老師必須要注意到班上是否有行為異常的學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)應(yīng)該要盡早給予指正?！?〕建立學(xué)生正確的觀念：像在成績方面，老師應(yīng)該告訴學(xué)生們成績本來就會有高有低，要在乎學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，成績好的同學(xué)應(yīng)該要指導(dǎo)成績差的同學(xué)，成績差的同學(xué)應(yīng)該要更加努力而不是自暴自棄；或者班上有行為偏差的學(xué)生時，老師應(yīng)該給予指正，并告訴班上的學(xué)生，每個人都會有犯錯的時候，我們10/19應(yīng)該給予他改錯的時機。像這種方法應(yīng)該要跟前面幾種方法一起使用，如此雙管齊下的效果應(yīng)該會更好。班主任工作案例班級小團體第3篇物以類聚，人以群分。在班級的角角落落，經(jīng)常會看到學(xué)生們?nèi)宄扇旱貒梢粓F、聚在一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七嘴八舌地發(fā)泄不滿這些友伴群儼然成了一個個鮮活的小團體。這些小團體又稱班級非正式群體，是以志趣相投、愛好一致、習(xí)性相近或有相同需要為根底，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來的學(xué)生群體。這些游離于班級的小團體，猶如相對獨立的小部落小王國。有相對封閉的小圈子，常常具有^威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點。加之小團體成員間關(guān)系密切，互相抱團，極易搓成一股繩，卯成一股勁，協(xié)同實施某個小方案，達成某個小目標，或偶爾干擾、對抗班干部，甚至影響班級正?；顒拥拈_展，削弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必須正視和面對班級中存在的小團體現(xiàn)象，采取有效措施解決這一棘手問題。可現(xiàn)實中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有認真研究班級內(nèi)小團體的特點就草率行事，強打硬攻，強行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的開刀，反而使小團體成員越發(fā)抱團，加劇他們的抵觸情緒，造成學(xué)生和老師的嚴重對立。其實，班級中存在小團體是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的自組織系統(tǒng)的概念，認為人都有歸屬性，希望在人際關(guān)系中參與某一個群體，獲得心理上的慰藉和平衡，很好地闡釋了班級小團體產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對待班級小團體問題切莫一概而論，搞一刀切一棍子打死，更應(yīng)該保持思維定力，沉11/19著冷靜，泰然處之。要學(xué)會俯下身來，針對小團體認真調(diào)研、摸排、分析，潛下心來加以梳理、甄別、分類，針對不同情況，采取不同策略，因勢利導(dǎo)，趨利避害，順勢而為。一、要支持、信任積極型的小團體其實在班級內(nèi)，有一類能活潑班級氣氛、積極向上的小團體對班級是有益的。作為班主任，要看到這類小團體積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動開展情況，主動為其創(chuàng)造有利條件，提供幫助，發(fā)揮其正能量，以增強非正式群體對班集體的向心力，把它納入班集體目標的軌道。二、要積極弓1導(dǎo)中間型的小團體班級中的中間型小團體是一個不可無視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一類小團體，往往會隨著時間、環(huán)境的不同，團體性質(zhì)會有所轉(zhuǎn)化。要放大團體成員的優(yōu)點，讓他們積極參與班級的活動，使其融入和諧的班級大家庭中來。教師還要做局部學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地換位思考，走進學(xué)生心間，弓［導(dǎo)學(xué)生將個人的情感融于集體之中，指弓［小團體朝著健康正確的軌道開展。三、要巧妙瓦解消極型的小團體他們與班級處于鋒利的對立狀態(tài)，往往搞不團結(jié)，破壞了班級的向心力和凝聚力，嚴重地會直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康開展。班主任老師要充分認識到這類小團體的危害性，冷靜應(yīng)對，善于捕捉時機，運用教育智慧和策略巧妙瓦解。.認真調(diào)研，掌控于心以逸待勞班主任要充分利用班中安插的眼線，并實地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點及其對班風(fēng)建設(shè)的影響，全面準確了解小團體的情況。要善于捕捉和利用小團體成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些12/19意志力薄弱的小團體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開交，這樣小團體必然分崩離析，迅速瓦解，自行解散，到達不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。.抓住成員中的可塑因素調(diào)虎離山小團體看似堅不可摧，鋼板一塊，實際上每個人都有各自的個性、習(xí)慣和特點，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這局部學(xué)生較容易出現(xiàn)觀念上的動搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要善于抓住小團體的軟肋和突破口?？梢园才懦蓡T中可塑性強的學(xué)生，利用課余閑暇時間，完成力所能及而又有榮耀感的任務(wù)，使其在為老師為集體的效勞中，品嘗付出的快樂，促其融入大集體之中，不斷減少小團體成員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上削弱小團體的影響力。.掌握其組織結(jié)構(gòu)擒賊先擒王班級小團體中，往往有一些聰明、又有獨立見解的學(xué)生，他們有一定的威望、號召力和影響力，是小團體中的核心人物。要摸清他們的頭目是誰？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點帶面、牽一發(fā)而動全身之成效。要針對人物不同個性特點，抓住有利時機，制訂切實可行的降服政策，通過增加情感投入、加強思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗、密切家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標本兼治，徹底轉(zhuǎn)化班級小團體中的核心人物，從而使小團體逐步被瓦解。此外，班主任要加強班級建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢，找準學(xué)生的興趣點，通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，創(chuàng)設(shè)多種時機，給不同的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺，吸引1學(xué)生參與到班級管理、自我管理的行動中來，從而增強班級的凝聚力和向心力。各類小團體的活動必然會轉(zhuǎn)到班級的健康開展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進學(xué)生快樂、健康、茁壯成長。13/19班主任工作案例班級小團體第4篇隨著學(xué)生相互交往的深入,班級內(nèi)會出現(xiàn)各種各樣的小團體，作為班主任老師，首先應(yīng)保持冷靜，認真摸清這些小團體的具體情況，并根據(jù)他們的各自特點進行認真分類，以便采取有效的措施。我對班級內(nèi)出現(xiàn)的小團體大致分為三種類型：積極向進的小團體，表現(xiàn)一般的小團體和消極落后的小團體，針對這三種小團體，我采取如下不同的策略：一：大力鼓勵和提倡積極上進的小團體現(xiàn)在的學(xué)生大局部是獨生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產(chǎn)生孤獨感，并且性格有自私，偏執(zhí)等特點。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交流，更需要養(yǎng)成與他人共同協(xié)作的能力，所以當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)幾個生活習(xí)慣，性格特征，興趣愛好等一致而形成的積極向上的小團體時，班主任老師應(yīng)大力提倡并正確弓I導(dǎo)，鼓勵他們相互關(guān)心，相互促進和相互協(xié)作，如我班的飛虎之隊就是一群愛好體育運動的學(xué)生組合在一起的小團隊，他們利用各種課余時間馳騁在操場上。我弓I導(dǎo)他們樹立起這樣的思想:不能因為參加體育運動而耽誤學(xué)習(xí)時間，鍛煉好身體的主要目是為了更好的學(xué)習(xí)。另外我還經(jīng)常為他們舉行乒乓球賽，籃球賽等，以增強他們運動的興趣和動力，同時不斷鼓勵班內(nèi)其他同學(xué)積極參加這個團隊，小團隊成員慢慢擴大，從而帶動大局部學(xué)生甚至整個班級都運動起來，使團之隊開展為班之隊。再比方我班有五六個父母在外打工的留守學(xué)生,聚在一起組成溫馨家園小團隊，我鼓勵他們相互關(guān)心體貼，并讓他們相互鼓勵好好學(xué)習(xí)以慰父母在外打工的辛勞，還讓他們相互監(jiān)督改正缺點以讓在外勞作的父母少擔(dān)憂，正確弓1導(dǎo)這個小團體用相互的關(guān)愛與溫暖來彌補父母愛的缺失，讓他們不是兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團體能夠使班級氣氛活潑，班主任要充當(dāng)好指揮14/19家的角色，不斷弓I導(dǎo)積極向上的小團體健康地開展，使學(xué)生的小團體意識與班級的大開展方向一致，使整個班級在小團體的影響下不斷奏出優(yōu)美的樂章。二：針對班級內(nèi)一般的小團體，采取不禁不縱的原那么物以類分，人以群聚每一個學(xué)生都想在內(nèi)心深處找到自己的一種歸屬，他們能在小團體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學(xué)生彼此交往的深入，自然而然地班級內(nèi)就會出現(xiàn)不同的小群體，如幾個經(jīng)常在一起吃飯或在一起玩耍的小團體。班主任對這種小團體應(yīng)采取不禁不縱的原那么：靜觀其變，順其自然。這些小團體通常意志薄弱，經(jīng)不起挫折，他們一開始有時會如漆似膠，形影不離，同進同退，等過一段時間后，他們可能因為一些小事鬧的不可開交，最后分崩離析，然后他們又會很快重組為新的小團體，所以對這類小團體只要他們的行為不影響班級的良性開展，我們就應(yīng)該采取聽之任之的態(tài)度。三：轉(zhuǎn)化和瓦解班級內(nèi)消極落后的小團體在學(xué)校，一個班級剛成立時比擬穩(wěn)當(dāng)，但大約過了一個月后，隨著對新環(huán)境的熟悉，一局部學(xué)生在初中時的各種惡習(xí)逐漸暴露出來，他們會經(jīng)常聚在一起遲到，曠課，打架，上網(wǎng)等，逐漸開展成各種小團體。為了共同應(yīng)對老師的懲罰和批評，往往做到壞事一起做，錯事一起扛，這類小團體是班級內(nèi)最不穩(wěn)定的因素，如假設(shè)處理不好，會影響整個班風(fēng)以及學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。面對班級中浮現(xiàn)出來的惡性小團體，我們班主任不能強打硬攻，如果我們大刀闊斧地向他們開刀，不但不能攻克這座碉堡，反而會使他們越發(fā)報團，更加與我們背離，所以我們要沉下心來，通過各種渠道，認真了解和分析這類小團體，以便有針對性地采取行動。記得我中途接09級焊接班時，剛開始時感覺到這個班級拉幫結(jié)伙意識非常濃，如起哄小團伙，打架小團伙，遲到曠課小團伙等，幾15/19個小團伙的原那么和規(guī)那么同班級的利益和紀律嚴重抵觸。為了摸清這些小團伙的內(nèi)幕，我先通過讓學(xué)生給班主任寫一封信的形式了解情況，讓學(xué)生寫出誰是班里的魅力之星和我最好的六個朋友是誰以及為什么我們是好朋友等，初步了解班級內(nèi)小團伙的狀況，然后再通過同個別學(xué)生談話的方式，深入了解每個小團伙的具體情況，如09級焊接班的高軍，李華，張強三位同學(xué)給我提供了班級內(nèi)小團伙的核心人物的性格特點，人緣狀況以及活動情況，還包括每個小團伙的人員，這些情報使我對整個班級狀況有了具體的了解，我開始向這些小團伙做起了轉(zhuǎn)化和瓦解工作。1、轉(zhuǎn)化小團體中的核心人物。這些小團體內(nèi)總有一個核心人物，在主宰著他們團隊的活動。這個核心人物由于在特殊領(lǐng)域如體育，娛樂等有特殊才能而成為領(lǐng)頭雁，并且身上一般還具備諸如勇氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓群體內(nèi)的其他成員心服口服，進而爭相效仿，這個人物一般頭腦非常聰明，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，號召力極強。我們在轉(zhuǎn)化小團體的時候首先要轉(zhuǎn)化這個核心人物，通過耐心細致的談話走進他的內(nèi)心世界，了解他的內(nèi)心動態(tài)，制定切實可行的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級焊接班的起哄小團伙的帶頭人馬闖同學(xué)，我首先誠摯地邀請他到校餐廳共進午餐，讓他首先感覺到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時先從他的優(yōu)點談起，讓他從心里上悅納我，接著我真誠地告訴他，現(xiàn)在班級內(nèi)起哄的同學(xué)給班級帶來很多弊端：一影響老師的正常授課，二影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，三影響班級班風(fēng)的建設(shè)。起哄的行為已經(jīng)招來老師同學(xué)和班主任的極大不滿，希望他能協(xié)助老師剎住這股不正之風(fēng)，管一管經(jīng)常起哄的幾個同學(xué)，被老師委以重任的馬闖同學(xué)，自我感覺是了不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓(xùn)起別人不能起哄，起哄頭目16/19馬闖同學(xué)被轉(zhuǎn)化好以后，這個小團伙也就逐步被瓦解。做好一個小團伙核心人物的轉(zhuǎn)化工作，必然會受到一點帶面，牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)，從而使這個小團體盡快走向瓦解。2、釜底抽薪，個個擊破。對于班級內(nèi)比擬惡劣的團體，有時頭目相當(dāng)頑固，轉(zhuǎn)化起來有很大的困難，那么我們就采取對其小成員個個擊破的策略。就拿08級數(shù)控3班的打架團伙來說吧，其頭目李軍品行惡劣，愛耍小聰明，經(jīng)常哄騙或籌劃幾十個人去打群架，從而顯示自己的威風(fēng)，而當(dāng)學(xué)生真正打起來時，自己卻能從現(xiàn)場逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個學(xué)生卻反而在老師面前充當(dāng)好學(xué)生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學(xué)校在想處分他時，卻抓不住這個頭目的任何把柄。對待頭目品行如此惡劣的小團伙，我先從這個團伙的成員入手，我先找出幾個意志薄弱尤其是農(nóng)村孩子做貼心細致的思想教育工作，我對王明等幾位同學(xué)分別利用課余時間屢次做耐心的談話，做到曉之以理,動之以情，并講清這個小團體的利害關(guān)系，使他們明白在這個小團體中的危害：在學(xué)校，我們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不能依仗某一個人或團伙逞能而欺負別人，從而在學(xué)校里耀武揚威。假設(shè)別人有欺負你的苗頭時，你可反映給老師，讓老師為自己主持公正，也沒有必要去讓某個小團體為自己撐腰。而自己假設(shè)長時間處在這個打架小團伙中，不但耽誤了學(xué)習(xí)而且助長了自己的霸氣和自由散漫的性格。由為經(jīng)常參與打群架，不可防止地會失手打傷別人，那么你要賠醫(yī)藥費，甚至坐監(jiān)獄，假設(shè)別人打傷自己，自己要受罪，這些都給自己和他人以及各自的家庭造成不可估量的損失。也許你仰仗這個團體在校內(nèi)威風(fēng)一時，風(fēng)光一時，但是出了校門后，這些打架小團伙成員將一無是處，并且關(guān)鍵是耽誤了自己學(xué)技術(shù)和長知識的時間，結(jié)果打架團伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門，最終淪落為社會上的人渣，17/19流氓甚至罪犯。我們來學(xué)校的目的是學(xué)技術(shù)，為自己的美好未來謀一份生存的本領(lǐng)，而打架團伙成員的現(xiàn)狀與他們的初衷和家長的愿望背道而馳。學(xué)校的學(xué)生大局部都已經(jīng)成人，只要我們把道理給他們講明講透了，他們還是能明辨是非的。通過我