小學常規(guī)教學檢查工作個人總結（3篇）

第10頁共10頁小學常?規(guī)教學?檢查工?作個人?總結?經過常?規(guī)教學?檢查，?可以看?出全體?教師以?教學為?中心，?以質量?為生命?線，對?常規(guī)教?學進行?了規(guī)范?管理，?對課堂?教學進?行了有?效的改?革，對?校本教?研加強?了力度?，涌現(xiàn)?出了一?批抓質?量、善?管理、?重實效?的先進?個人。?但是還?有一些?教師不?重視，?工作不?到位，?措施不?得力，?部分教?師工作?不積極?，教學?不深入?，落實?不具體?，出現(xiàn)?了對各?項工作?敷衍應?付的不?良現(xiàn)象?。下面?具體總?結如下?：一?、教學?管理?1、教?學中心?地位。?學校都?制定了?常規(guī)管?理工作?目標方?案，大?部分學?校的切?實可行?，符合?校情，?也有學?校制定?的目標?比較大?，不好?實現(xiàn)。?領導班?子的聽?課達到?了每周?___?_次，?記錄齊?全，特?別是業(yè)?務副校?長的聽?課記錄?多且好?，如_?___?。而校?長的聽?課記錄?很少達?到每周?___?_次以?上，有?的校長?的聽課?記錄就?沒有見?到，不?知聽過?課沒有?。有的?校長的?教學形?勢分析?報告不?是教學?方面的?，或很?少講教?學方面?的，而?大講特?講安全?教育、?學校落?后原因?等，不?是安全?不重要?，而是?不能放?在這個?時候、?這個地?方講，?因為主?題是教?學，沒?有突出?教學的?中心地?位。?2、過?程管理?。大?部分學?校的課?程表與?上課表?不一致?，不能?看出開?設課程?的實際?情況，?班級的?課程表?與學校?的課程?表不一?致，聽?張三的?課去上?課的卻?是李四?。學?校都制?定了常?規(guī)教學?檢查細?則，切?實可行?，易于?操作。?如某某?學校的?教師積?分方案?，就是?根據(jù)檢?查細則?進行的?，每一?期每個?教師都?有一個?分數(shù)，?作為評?先表優(yōu)?晉級的?依據(jù)，?公平公?開公正?，能夠?很好激?發(fā)教師?的積極?性。有?的學校?的細則?規(guī)定的?太死。?如教案?必須幾?頁，計?劃必須?多少字?，這在?開始時?可以有?一個規(guī)?定，教?師形成?習慣后?就要修?改，不?要常年?一個樣?。有?了細則?就要堅?定不移?地執(zhí)行?，不要?把它作?為擺設?。如有?的細則?上不僅?有數(shù)量?要求，?也有質?量要求?，但看?檢查記?錄只有?數(shù)量幾?次，沒?有質量?的定性?評價，?也沒有?檢查總?結。有?的有總?結沒有?抓落實?，問題?沒有改?，下一?次還是?如此。?這樣長?此以往?，工作?不深入?，作風?不扎實?，落實?不具體?，容易?使教師?產生應?付思想?，干好?干壞一?個樣，?何必那?么認真?呢。有?的細則?要求_?___?月一檢?查，但?四個月?了，只?檢查二?次。幾?次檢查?也不總?結，某?個教師?缺一次?，也不?補檢，?就有一?個空格?。教?案編寫?數(shù)量學?校差距?比較大?，像某?某教師?早就備?了80?課時，?而有的?學校只?有40?課時。?有的學?校規(guī)定?有問題?，不是?要求每?個課時?都有教?案，而?是規(guī)定?一周不?少于四?次，只?要完成?即可，?誰愿意?多寫哪?。某某?學校的?作文每?一次都?有教案?，有批?改記錄?。像復?習課、?實踐課?、口語?交際課?就更不?用寫教?案了，?那隨意?性有多?大，可?想而知?。內容?上就更?有差距?了。教?學目標?分三級?，每一?級有2?—__?__個?目標，?教學重?點、教?學難點?、教具?準備等?，就寫?了一頁?多。有?的作者?簡介3?頁，而?教學過?程就那?么三兩?行，就?那么三?兩個問?題，不?知道寫?的幾個?教學目?標怎么?完成的?。電子?教案沒?有按教?研室的?要求，?下載了?教案沒?有修改?，下載?的資料?也算教?案。?作文篇?數(shù)基本?上夠兩?周一篇?，批改?也比較?及時。?從評語?上看，?有的教?師不認?真，字?體潦草?，不按?格寫，?龍飛鳳?舞；只?找缺點?，不提?優(yōu)點，?沒有激?勵性評?價；評?語籠統(tǒng)?，不具?體，千?篇一律?。如一?個學生?的__?__次?作文中?有七次?都是字?體工整?、漂亮?，書寫?認真之?類的話?，在拿?其他學?生的看?，也有?類似情?況。句?子通順?、中心?明確、?層次分?明，像?這些通?用的評?語早該?改一改?了。但?也有老?師不但?有總評?，還有?眉批，?不但有?等次，?還有分?數(shù)；有?的學生?改了教?師再改?，還鍛?煉了學?生。?教學反?思，沒?有形成?反思習?慣，沒?有反思?能力，?也不愿?意學習?，只對?本節(jié)課?教學過?程簡單?復述就?萬事大?吉了。?有一個?教師的?反思每?一篇都?是六行?，三次?均勻分?布在一?頁上。?聽課?記錄次?數(shù)基本?都達到?了要求?，只是?為了完?成聽課?任務，?不管誰?的課只?管去聽?。一個?語文老?師最后?___?_節(jié)都?是聽的?數(shù)學課?，這有?點不正?常。聽?課是為?了交流?，為了?提高，?不僅僅?是為了?完成聽?課任務?。聽課?記錄只?記教師?的活動?，沒有?記學生?的活動?，只有?優(yōu)缺點?，沒有?建議和?意見，?更沒有?問題的?思考和?靈感。?3、?質量管?理沒?有見一?個學校?對學生?成長的?過程有?監(jiān)控措?施和成?長記錄?，只是?有一個?教學質?量評價?方案；?沒有見?一個學?校有期?中期末?終結性?復習計?劃，只?有試卷?分析，?有試卷?評講記?錄。有?的教師?的試卷?分析，?只分析?本班學?生的一?些數(shù)據(jù)?，只分?析試卷?質量，?沒有分?析學生?失分原?因，沒?有改進?措施。?培優(yōu)補?差計劃?切實可?行，落?實措施?得力，?記錄齊?全。有?的校長?的專題?講座相?當于一?次理論?學習，?沒有結?合本校?實際，?對教師?教學指?導性不?強。?4、課?堂教學?和評課?大部?分教師?已經轉?變了角?色，走?下了壟?斷的講?臺，不?再對課?文條分?縷析。?把學生?當作學?習的主?人，充?分調動?學生學?習的積?極性和?主動性?，創(chuàng)設?教學情?境，激?發(fā)學生?學習興?趣，合?作探究?，拓展?延伸。?重視朗?讀并進?行朗讀?指導，?進行文?本細讀?，進行?語言品?味。但?課堂教?學中還?存在一?些問題?。①?“晚進?早出”?。導語?太長，?作者簡?介、字?詞教學?就占了?課堂一?半時間?，學生?沒有了?讀書的?時間，?文本細?讀的時?間。如?一個教?師師僅?出示教?學目標?，講教?學目標?就占用?了四五?分鐘時?間。一?個教師?學習生?字，先?讓學生?到黑板?上默寫?，再找?學生改?正，教?師再評?講，翻?來覆去?過去了?八分鐘?時間就?這么浪?費掉了?。還沒?有進行?文本細?讀，就?進行拓?展延伸?了。文?本學習?一半時?間，拓?展占一?半時間?。如一?個教師?的一節(jié)?課還有?___?_分鐘?就開始?了寫作?訓練，?實際上?文本還?沒有完?全理解?，對課?文挖掘?不到位?。②?多媒體?運用不?當。以?課件演?示代替?文本細?讀，鼠?標代替?了粉筆?，屏幕?代替了?教材，?學生的?眼球多?半時間?盯著小?小的電?視屏幕?，學生?手中的?教材被?冷落一?邊，從?而造成?“只見?機器不?見人，?只見畫?面不見?文”的?局面，?最終導?致學生?脫離文?本細讀?，脫離?對優(yōu)美?語言的?品味。?以“人?機對話?”代替?情感交?流。教?師成了?多媒體?的“操?作員”?和“解?說員”?，學生?成了忠?實“觀?眾”和?“聽眾?”。本?應充滿?師生、?生生情?感交流?的課堂?變成了?教師點?鼠標、?學生看?屏幕的?“人機?對話”?。這實?際上是?一種借?助于高?科技手?段的“?滿堂灌?”，即?把原先?低效的?“人灌?”變成?了高效?的“機?灌”、?“電灌?”。以?僵死流?程代替?動態(tài)生?成。課?堂上，?教師關?注更多?的是多?媒體的?操作，?不熟練?的教師?操作起?來手忙?腳亂，?哪還有?時間顧?及學生?課堂上?的實際?表現(xiàn)，?更不用?說結合?學生情?緒的變?化，適?時調整?自己的?教學流?程。?③“貼?標簽”?現(xiàn)象嚴?重。比?如一篇?課文運?用了想?象、聯(lián)?想手法?，教師?只提一?下本文?的特色?是聯(lián)想?、想象?，既沒?有讓學?生找一?找哪里?運用了?這一手?法，也?沒有讓?學生分?析運用?這一手?法有什?么表達?效果，?學生還?是不會?應用。?聽課?教師少?。有的?學校只?有一個?教研組?長去聽?課，高?音喇叭?喊半天?，不見?去一個?人，特?別是第?一節(jié)。?有的聽?半節(jié)有?事又走?了。評?課教師?準備不?足，沒?有理論?依據(jù)，?要么隔?靴撓癢?，要么?只是戴?花，三?言兩語?，就結?束了。?只對形?式評價?，不對?課堂教?學進行?評價。?如普通?話不準?確，板?書不工?整，課?堂氣氛?不活躍?等。只?關注教?師的教?，不關?注學生?的學。?沒有自?己的教?學設計?，沒有?對語文?閱讀教?學有自?己的認?識。?二、教?研管理?1、?教研組?設計不?科學，?三個年?級三個?教研組?。應該?是一個?教研組?，三個?年級三?個備課?組，專?題活動?在一個?組，聽?評課、?集體備?課在年?級組，?也叫備?課組。?2、?校本教?研與縣?三級教?研結合?不緊密?。有的?學校就?沒有制?定教研?活動制?度，沒?有活動?時間和?地點，?縣三級?教研會?議精神?不傳達?。3?、教研?活動單?調。有?的學校?既有專?題學習?記錄，?也有討?論記錄?，還有?聽評課?記錄。?而有的?學校只?有聽評?課記錄?。有的?專題只?討論作?文教學?，沒有?討論教?學中發(fā)?現(xiàn)的問?題，有?作假之?嫌。?4、學?校有教?師教研?成果獎?勵辦法?和制度?，但很?少有這?樣的成?果。?小學常?規(guī)教學?檢查工?作個人?總結（?二）?經過常?規(guī)教學?檢查，?可以看?出全體?教師以?教學為?中心，?以質量?為生命?線，對?常規(guī)教?學進行?了規(guī)范?管理，?對課堂?教學進?行了有?效的改?革，對?校本教?研加強?了力度?，涌現(xiàn)?出了一?批抓質?量、善?管理、?重實效?的先進?個人。?但是還?有一些?教師不?重視，?工作不?到位，?措施不?得力，?部分教?師工作?不積極?，教學?不深入?，落實?不具體?，出現(xiàn)?了對各?項工作?敷衍應?付的不?良現(xiàn)象?。下面?具體總?結一?、教學?管理?1、教?學中心?地位。?學校都?制定了?常規(guī)管?理工作?目標方?案，大?部分學?校的切?實可行?，符合?校情，?也有學?校制定?的目標?比較大?，不好?實現(xiàn)。?領導班?子的聽?課達到?了每周?___?_次，?記錄齊?全，特?別是業(yè)?務副校?長的聽?課記錄?多且好?，如_?___?。而校?長的聽?課記錄?很少達?到每周?___?_次以?上，有?的校長?的聽課?記錄就?沒有見?到，不?知聽過?課沒有?。有的?校長的?教學形?勢分析?報告不?是教學?方面的?，或很?少講教?學方面?的，而?大講特?講安全?教育、?學校落?后原因?等，不?是安全?不重要?，而是?不能放?在這個?時候、?這個地?方講，?因為主?題是教?學，沒?有突出?教學的?中心地?位。?2、過?程管理?。大?部分學?校的課?程表與?上課表?不一致?，不能?看出開?設課程?的實際?情況，?班級的?課程表?與學校?的課程?表不一?致，聽?張三的?課去上?課的卻?是李四?。學?校都制?定了常?規(guī)教學?檢查細?則，切?實可行?，易于?操作。?如某某?學校的?教師積?分方案?，就是?根據(jù)檢?查細則?進行的?，每一?期每個?教師都?有一個?分數(shù)，?作為評?先表優(yōu)?晉級的?依據(jù)，?公平公?開公正?，能夠?很好激?發(fā)教師?的積極?性。有?的學校?的細則?規(guī)定的?太死。?如教案?必須幾?頁，計?劃必須?多少字?，這在?開始時?可以有?一個規(guī)?定，教?師形成?習慣后?就要修?改，不?要常年?一個樣?。有?了細則?就要堅?定不移?地執(zhí)行?，不要?把它作?為擺設?。如有?的細則?上不僅?有數(shù)量?要求，?也有質?量要求?，但看?檢查記?錄只有?數(shù)量幾?次，沒?有質量?的定性?評價，?也沒有?檢查總?結。有?的有總?結沒有?抓落實?，問題?沒有改?，下一?次還是?如此。?這樣長?此以往?，工作?不深入?，作風?不扎實?，落實?不具體?，容易?使教師?產生應?付思想?，干好?干壞一?個樣，?何必那?么認真?呢。有?的細則?要求_?___?月一檢?查，但?四個月?了，只?檢查二?次。幾?次檢查?也不總?結，某?個教師?缺一次?，也不?補檢，?就有一?個空格?。教?案編寫?數(shù)量學?校差距?比較大?，像某?某教師?早就備?了80?課時，?而有的?學校只?有40?課時。?有的學?校規(guī)定?有問題?，不是?要求每?個課時?都有教?案，而?是規(guī)定?一周不?少于四?次，只?要完成?即可，?誰愿意?多寫哪?。某某?學校的?作文每?一次都?有教案?，有批?改記錄?。像復?習課、?實踐課?、口語?交際課?就更不?用寫教?案了，?那隨意?性有多?大，可?想而知?。內容?上就更?有差距?了。教?學目標?分三級?，每一?級有2?—__?__個?目標，?教學重?點、教?學難點?、教具?準備等?，就寫?了一頁?多。有?的作者?簡介3?頁，而?教學過?程就那?么三兩?行，就?那么三?兩個問?題，不?知道寫?的幾個?教學目?標怎么?完成的?。電子?教案沒?有按教?研室的?要求，?下載了?教案沒?有修改?，下載?的資料?也算教?案。?作文篇?數(shù)基本?上夠兩?周一篇?，批改?也比較?及時。?從評語?上看，?有的教?師不認?真，字?體潦草?，不按?格寫，?龍飛鳳?舞；只?找缺點?，不提?優(yōu)點，?沒有激?勵性評?價；評?語籠統(tǒng)?，不具?體，千?篇一律?。如一?個學生?的__?__次?作文中?有七次?都是字?體工整?、漂亮?，書寫?認真之?類的話?，在拿?其他學?生的看?，也有?類似情?況。句?子通順?、中心?明確、?層次分?明，像?這些通?用的評?語早該?改一改?了。但?也有老?師不但?有總評?，還有?眉批，?不但有?等次，?還有分?數(shù)；有?的學生?改了教?師再改?，還鍛?煉了學?生。?教學反?思，沒?有形成?反思習?慣，沒?有反思?能力，?也不愿?意學習?，只對?本節(jié)課?教學過?程簡單?復述就?萬事大?吉了。?有一個?教師的?反思每?一篇都?是六行?，三次?均勻分?布在一?頁上。?聽課?記錄次?數(shù)基本?都達到?了要求?，只是?為了完?成聽課?任務，?不管誰?的課只?管去聽?。一個?語文老?師最后?___?_節(jié)都?是聽的?數(shù)學課?，這有?點不正?常。聽?課是為?了交流?，為了?提高，?不僅僅?是為了?完成聽?課任務?。聽課?記錄只?記教師?的活動?，沒有?記學生?的活動?，只有?優(yōu)缺點?，沒有?建議和?意見，?更沒有?問題的?思考和?靈感。??小學常?規(guī)教學?檢查工?作個人?總結（?三）?經過常?規(guī)教學?檢查，?可以看?出全體?教師以?教學為?中心，?以質量?為生命?線，對?常規(guī)教?學進行?了規(guī)范?管理，?對課堂?教學進?行了有?效的改?革，對?校本教?研加強?了力度?，涌現(xiàn)?出了一?批抓質?量、善?管理、?重實效?的先進?個人。?但是還?有一些?教師不?重視，?工作不?到位，?措施不?得力，?部分教?師工作?不積極?，教學?不深入?，落實?不具體?，出現(xiàn)?了對各?項工作?敷衍應?付的不?良現(xiàn)象?。下面?具體總?結如下?：一?、教學?管理?1、教?學中心?地位。?學校都?制定了?常規(guī)管?理工作?目標方?案，大?部分學?校的切?實可行?，符合?校情，?也有學?校制定?的目標?比較大?，不好?實現(xiàn)。?領導班?子的聽?課達到?了每周?___?_次，?記錄齊?全，特?別是業(yè)?務副校?長的聽?課記錄?多且好?，如_?___?。而校?長的聽?課記錄?很少達?到每周?___?_次以?上，有?的校長?的聽課?記錄就?沒有見?到，不?知聽過?課沒有?。有的?校長的?教學形?勢分析?報告不?是教學?方面的?，或很?少講教?學方面?的，而?大講特?講安全?教育、?學校落?后原因?等，不?是安全?不重要?，而是?不能放?在這個?時候、?這個地?方講，?因為主?題是教?學，沒?有突出?教學的?中心地?位。?2、過?程管理?。大?部分學?校的課?程表與?上課表?不一致?，不能?看出開?設課程?的實際?情況，?班級的?課程表?與學校?的課程?表不一?致，聽?張三的?課去上?課的卻?是李四?。學?校都制?定了常?規(guī)教學?檢查細?則，切?實可行?，易于?操作。?如某某?學校的?教師積?分方案?，就是?根據(jù)檢?查細則?進行的?，每一?期每個?教師都?有一個?分數(shù)，?作為評?先表優(yōu)?晉級的?依據(jù)，?公平公?開公正?，能夠?很好激?發(fā)教師?的積極?性。有?的學校?的細則?規(guī)定的?太死。?如教案?必須幾?頁，計?劃必須?多少字?，這在?開始時?可以有?一個規(guī)?定，教?師形成?習慣后?就要修?改，不?要常年?一個樣?。有?了細則?就要堅?定不移?地執(zhí)行?，不要?把它作?為擺設?。如有?的細則?上不僅?有數(shù)量?要求，?也有質?量要求?，但看?檢查記?錄只有?數(shù)量幾?次，沒?有質量?的定性?評價，?也沒有?檢查總?結。有?的有總?結沒有?抓落實?，問題?沒有改?，下一?次還是?如此。?這樣長?此以往?，工作?不深入?，作風?不扎實?，落實?不具體?，容易?使教師?產生應?付思想?，干好?干壞一?個樣，?何必那?么認真?呢。有?的細則?要求_?___?月一檢?查，但?四個月?了，只?檢查二?次。幾?次檢查?也不總?結，某?個教師?缺一次?，也不?補檢，?就有一?個空格?。教?案編寫?數(shù)量學?校差距?比較大?，像某?某教師?早就備?了80?課時，?而有的?學校只?有40?課時。?有的學?校規(guī)定?有問題?，不是?要求每?個課時?都有教?案，而?是規(guī)定?一周不?少于四?次，只?要完成?即可，?誰愿意?多寫哪?。