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《怎么激發(fā)學生的學習動機》

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小

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王彥麗

2010年9月

怎么激發(fā)學生的學習動機

一、課程題目：怎么激發(fā)學生的學習動機

二、培訓對象：全體教師

三、培訓目標：

1、使全體教師懂啥是學習動機，怎么樣培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機？

2、使全體教師掌握學習動機的喚起和加強有哪些途徑。

3、使全體教師掌握激勵學生舉行學習活動的心理因素是學習動機。

四、培訓內容：怎么樣激發(fā)學生的學習動機。

五、培訓時刻：4學時

第一學時

培訓內容：課程概述

學習動機是激勵學生舉行學習活動的因素，它是直截了當推動學生舉行學習的一種內部動力。大量的教學實踐和教育心理學實踐都表明——學習動機別僅有利于推動學生的學習活動，激發(fā)、調動學生的學習興趣和學習積極性，而且它能夠保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，是大面積提高教學質量的前提和條件。

這么，怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

一、重視學習目的教育，誘發(fā)學生的學習動機

生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時刻起

作用的因素。教師要利用各種機遇結合實際，別斷向學生舉行數(shù)學學習重要性和必要性的教育。要讓學生體驗到數(shù)學學習的實際價值，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，從而誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并講明課題內容的意義和重要性。還能夠經(jīng)過日子實例，幫助學生了解數(shù)學知識辦法在解決實際咨詢題時的重要作用，讓他們感覺到日子中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。如此，學生在長期的數(shù)學學習中，就會逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產生興趣，在往后的數(shù)學學習中，就能保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

二、創(chuàng)設咨詢題情境，激發(fā)求知欲

聞名的教育家蘇霍姆林斯基曾講過：“假如教師別想方設法是學生進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于傳授知識，這么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而別動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼裕處熢诮M織教學時，應經(jīng)過設置各種咨詢題情境，調動各種具有啟示性的外界刺激，引導學生積極思維，激發(fā)學生要“弄知道”、“學會”、數(shù)學知識的技能和欲望。

三、培養(yǎng)學生對學習的興趣

心理學家以為：興趣可分為有味、樂趣、志趣三種。興趣是推動人去探求知識的實際動力。學生對學習感到有興趣，就會產生積極地學習動機，積極的學習動機是促進學生智力進展的保證。學生對學習有興趣之后，就會克服學習枯燥無味而感到樂在其中，從而會迸發(fā)出學習的積極性和主動性，最終達到自覺的帶有目的性和方向的志趣狀

態(tài)。

四、利用原有動機的遷移，使學生產生學習需求

在學生缺乏動機的事情下，往往能夠利用動機的遷移，使學生產生對學習的興趣。例如：有的學生很喜愛做手工，就讓他們做一些幾何教學模型。在制作過程中，告訴他們某個模型做成后是啥形狀的，長是多少、寬是多少等。經(jīng)過這一活動，學生會深切體驗到數(shù)學知識在實際日子中的作用，進而也就對學習數(shù)學的必要性有了感覺。通過如此幾次的“遷移”后，學生對做手工的“志趣”就被巧妙地遷移到學習上，學生也就自然地產生了學好數(shù)學的需求。

五、正確運用表揚和批判

教師的正確評價，適當鼓舞，能夠激發(fā)學生的上進心和自尊心。在教學中，教師應按照“多表揚、少批判、別打擊”的原則評價學生，使學生獲得成功的體驗。學生看到老師鼓舞的目光，聽見老師表揚的話語，他們的臉上往往會露出甜甜的微笑，這些表揚和鼓舞算是一支支強心針，激勵學生更主動地參與學習。固然對學生的表揚要適當，應該與嚴格要求結合起來，從而促進學生的學習動機由簡單的外部動機向持久的內部動機轉化。

以上是怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的五種策略，希翼全體教師在實踐中舉行仔細的總結，還會有更多辦法和策略，定能達到預期的教學效果。

第二學時

培訓內容：《認識大約幾時》（教學片段）課例

在一次“教學新課程改革專題研討課”活動中，即“怎么激發(fā)學生的學習動機”。兩位老師執(zhí)教了同一節(jié)課——“鐘表的認識”，但他們的教學辦法卻有非常大別同。

第一位教師的教學

1、教師并且出示三個鐘面（整7時、快到7時、剛過7時）,要求學生認真觀看三個鐘面上時針與分針的位置。（見附1）生1：第一具鐘面時針指著7，分針指著12，是整7時。

生2：第二個鐘面時針指著7嗎，分針每到12,。

生3：第三個鐘面時針指著7，分針12過去一點點……

2、觀看比較

師：這三個鐘面的時針和分針的位置有啥別同？（討論后集體交流）生：時針指的基本上7，但第一具鐘面分針指著12，是整7時，后兩個分針不過靠近12，但別是7時。

3：教師指著后面兩個鐘面引導學生總結；像這兩種事情，盡管都別是整7時，但都接近7時，我們能夠講成“大約7時”。

第二位教師的教學

結合課件創(chuàng)設情境：

畫面1：電影院門口《喜羊羊與灰太狼》的海報場景。

話外音：星期天的晚上7點整，電影院播放《喜羊羊與灰太狼》，

小紅可激動了，因為他和媽媽一起去看電影了。

畫面2：小紅在家的情景，客廳墻上的時刻指向了6時57分。（附2）師：小紅看了看時刻，會對媽媽講些啥呢？

（部分學生迫別及待了）。

生1：媽媽快點吧，電影就要開始了！

生2：媽媽快點吧，來別及了！

生3：媽媽快到7點了！……

畫面3：到了電影院門口，小紅看了看鐘樓：鐘面顯示7時零3分）。（見附2）

師：小紅又會對媽媽講些啥呢？

生4：媽媽，電影差不多開始了。

生5：都過了7點了，都怪您做事漸漸吞吞的。

生6：媽媽，我們遲到了，別能進場了……

（這時聽課老師都別約而同地笑起來，老師解釋講：“還能進場，不過開頭的精彩部分看別到了?！苯處熯m時對學生舉行做情況要遵守時刻教育。繼續(xù)教師再引導學生觀看這三個鐘面時針與分針的位置，得出：“快到7時”和“剛過7時”都能夠講成“大約7時”。）下面就這兩個教學片斷舉行評析：

第一位教師在教學時，經(jīng)過讓學生觀看比較三個鐘面的時針與分針的位置異同后，用自個兒的語言去表述“大約幾時”的兩種事情，在完整感知的基礎上總結“大約幾時”的含義，教師有以咨詢題“這三個鐘面的時針和分針的位置有啥別同”為導向，使學生關于關于幾時

有了較清晰地表象認識。但學生沒有進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)。聞名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“假如教師別想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)，就急于傳授知識，這么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而別動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼?，教師在課堂教學中，應經(jīng)過設置各種咨詢題情境，創(chuàng)設各種具有啟示性的外界刺激，引導學生積極思維，激發(fā)學生要“弄知道”、“學會”數(shù)學知識和技能的內在動機。而案中的第二位教師恰恰注意了這一點，他并沒有告訴學生觀看對照時針和分針的位置，也沒有利用咨詢題的形式加以引導，而以“小紅會對媽媽講啥”那個非常日子化的情境咨詢題引起了學生的共鳴。這位教師既沒有“告訴”也沒有引導，學生始終處于“我要學”的積極的心理狀態(tài)。學生差不多自覺地對時針和分針的位置舉行觀看，認識到“大約7時”算是非常接近7時，知識別知別覺地在學生體驗性學習中生成。別像第一位教師那樣告訴學生應當學啥，而是經(jīng)過咨詢題情境，由學生自個兒希翼學啥和研究啥，把抽象的數(shù)學知識轉化為學生能夠體驗的數(shù)學實事，喚醒學生的學習潛能，放飛學生想象的翅膀，賦予學生自由表達的空間，提供學生自主挑選的機遇，還學生一具新鮮、漂亮、富有童真和靈性的數(shù)學課堂。

附1、第一位教師出示的三個鐘面

.附2、第二位教師創(chuàng)設情境的畫面

第三學時

培訓內容：《怎么樣激發(fā)學生的學習動機》相關材料

一、盧梭講：“你要記住的是，別能由你告訴他應當學啥東西，要由他自個兒希翼學啥東西和研究啥東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿腳他的愿望的方法?！?/p>

二、聞名的教育學家蘇霍姆林斯基講：“假如教師別想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的心里狀態(tài)就急于傳授知識，這么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而別動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

三、《怎么樣激發(fā)小孩學習動機》

——美國學者講：“ARCS”

怎么激發(fā)學生的學習動機，怎么樣幫助學習失助的小孩？將期望價值理論與教學設計相結合創(chuàng)新出的ARCS動機設計模型已在美國一些學校實驗中取得成效，創(chuàng)立這一心理教學模型的美國聞名心理學家，佛羅里達州州立大學教授約翰.M.凱勒以為，妨礙學生學習動機形成有四個要緊因素：注意、相關、自信、中意。取這四個因素的英文單詞的第一具字母，合起來算是ARCS.ARCS模型的要緊觀點是：為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起他對一項學習任務（學習目的）的注意和興趣，其次使他明白完成這項學習任務與他緊密相關。再則要使他覺得自個兒有能力完成這項學習任務，從而產生自信，最終讓他產生完成學習任務后的中意感。依照這一理論，教師在教學中首先要

使用新鮮的教學手段，使個人或情緒的材料喚起學生感知，用提咨詢、反論來激發(fā)學生的探索欲望，用多種說授風格和形象化實例及比喻增加學生的學習情趣。要與學生共同制定目標，講明學習效用。給學生對自個兒學習的決策機遇，幫助學生將成功歸因于自個兒的努力和能力。他還要向學生提供機遇，使學生在自然、真實的環(huán)境中運用新學到的知識與技能，用表揚、正面反饋、象征性獎勵等外部獎勵方法，促進學生在心理上產生中意感，要采取公平的評分辦法，考試內容應具有真實性與學習目標一致。

四、課件：1、第一位教師出示的三個鐘面

2、第二位教師創(chuàng)設情境的畫面

第四學時

培訓內容：《作業(yè)與討論》

一、作業(yè)

1、填空：

1）、學習動機是（激勵）學生舉行學習活動的（心理因素），它是直截了當（推動）學生舉行學習的一種（內部）動力。

2）、學習動機別僅僅有權力（推動）學生的學習活動，（激發(fā)）、（調動）學生的學習興趣和學校積極性，而且它能夠保持一定的（喚醒）水平，指向（特定）的學習活動，是大面積提高教學質量的（前提）和（條件）。

3）、盧梭講：“你要記住的是，（別能由你告訴他應當學啥東西，要由他自個兒希翼學啥東西，（巧妙地使他產生學習愿望），向他（提供滿腳他