游山西村反思總結(jié)

第3頁共3頁游山西?村反思?總結(jié)?在本課?的教學(xué)?中，我?采取和?三年級?截然不?同的教?學(xué)古詩?方法，?重點(diǎn)讓?學(xué)生學(xué)?習(xí)把單?音節(jié)詞?組成雙?音節(jié)詞?或者多?音節(jié)詞?，并通?過組詞?，自主?感悟詩?句的意?思，改?變以往?老師“?串講”?，機(jī)械?理解詩?句內(nèi)容?的方式?進(jìn)行教?學(xué)。雖?然這是?第一次?嘗試，?但是理?解力強(qiáng)?、詞匯?量多、?感悟力?強(qiáng)的學(xué)?生能夠?較快、?較準(zhǔn)地?理解單?音節(jié)詞?的意思?，而且?通過提?問，也?越來越?多學(xué)生?感悟到?這種方?法，古?詩教學(xué)?變得簡?便了不?少。?在《游?山西村?》中，?由于本?冊書的?一個(gè)重?點(diǎn)內(nèi)容?是理解?課文的?主要內(nèi)?容，而?恰好，?這兩首?詩的主?要內(nèi)容?又隱藏?在題目?中，于?是，通?過讓學(xué)?生解讀?詩的題?目，了?解古詩?主要內(nèi)?容，統(tǒng)?領(lǐng)全詩?，學(xué)生?對古詩?也有一?個(gè)全面?的感知?。另外?，在具?體詩句?的意思?的感悟?上，我?采取讓?學(xué)生自?由討論?、提出?問題，?全班討?論，教?師解答?等方式?讓學(xué)生?從交流?中獲得?知識。?不過，?學(xué)生對?于兩首?古詩關(guān)?鍵性的?蘊(yùn)涵豐?富哲理?的句子?還是不?能很好?地理解?，必須?通過老?師引導(dǎo)?、舉例?，再次?地朗讀?、背誦?，思考?才能悟?得一、?二。?不過，?這種教?學(xué)方式?對老師?教學(xué)藝?術(shù)比較?高，因?為學(xué)生?提出的?問題總?是與備?課設(shè)想?不同，?教學(xué)思?路要隨?時(shí)轉(zhuǎn)變?。在這?篇課文?的教學(xué)?中，我?感到有?些吃力?和無所?適從，?看來還?要繼續(xù)?調(diào)整教?學(xué)方法?，以找?到最適?合自己?的教學(xué)?方法。?游山?西村反?思總結(jié)?（二）?在上?課時(shí)，?我首先?讓學(xué)生?進(jìn)行質(zhì)?疑，我?們班一?向走神?的療國?欣站起?來就問?：“柳?暗花明?又一村?”是什?么意思??我讓?學(xué)生分?解字來?解釋，?“柳暗?”柳是?指什么??學(xué)生?回答：?“柳樹?”，“?暗”呢??“就?是柳樹?很多，?很蔭深??！薄?花明”?，學(xué)生?對這個(gè)?沒有能?理解，?我引導(dǎo)?說春天?的鮮花?開得怎?樣，“?鮮花一?叢叢，?顏色很?鮮艷”?。誰能?把這句?話連起?來說??梁樂儒?拿起書?：“這?句詩是?說陸游?騎著驢?走在山?間，山?一座又?一座，?水一條?又一條?，陸游?懷疑前?面沒有?路了，?忽然他?發(fā)現(xiàn)柳?樹蔭深?，鮮花?鮮艷，?不遠(yuǎn)處?看到了?一個(gè)村?莊。”?我一?聽，騎?驢，就?知道他?是從看?插圖知?道的，?我立即?傳遞給?學(xué)生另?一種學(xué)?習(xí)詩歌?的辦法?，看插?圖。借?助機(jī)會(huì)?，我順?勢讓學(xué)?生找找?，“這?句詩中?寫了哪?些景??”學(xué)生?異口同?聲地回?答：“?山、水?、柳樹?、花。?”我指?著詩句?輕聲地?問：“?只寫了?景物嗎??有寫?心情的?嗎?”?學(xué)生受?到了挑?戰(zhàn)，悄?悄地誦?讀了詩?句，“?有，疑?字，詩?人看到?重重山?，懷疑?沒有路?了。”?我激動(dòng)?地說：?“好，?讀得真?認(rèn)真，?再看看?，還有?嗎?”?另一個(gè)?學(xué)生說?：“老?師還有?，又字?，我體?會(huì)到了?陸游當(dāng)?時(shí)看到?村莊他?很高興?。”“?能把高?興換一?個(gè)詞嗎??”“?驚奇”?接近了?，又高?興又驚?奇，可?以說“?驚喜”?，在我?的引導(dǎo)?下，學(xué)?生體會(huì)?到了詩?人心情?的轉(zhuǎn)變?過程，?我告訴?學(xué)生這?種寫法?就是“?情景交?融”。?學(xué)生聽?得特別?的認(rèn)真?。平?時(shí)問題?最多的?蒙哲平?站起來?問：“?張老師?，這句?話說詩?人去山?西村的?路上，?為什么?放在后?面寫??是不是?弄錯(cuò)了??！边@?下引起?了我的?注意，?我故意?說;“?是啊，?是詩人?弄錯(cuò)了?吧?同?意嗎??”學(xué)生?若有所?思地進(jìn)?入了思?考，有?個(gè)同學(xué)?說：“?我不同?意，詩?人沒有?寫錯(cuò)，?他是把?他在路?上遇到?的事情?回憶說?給山西?村的村?民聽。?”說得?對啊，?其實(shí)這?是一種?倒敘的?寫法，?這樣更?加的突?出了最?后兩句?，我這?樣一說?學(xué)生，?就聯(lián)系?到上個(gè)?學(xué)期學(xué)?習(xí)的《?燕子專?列》也?是采用?了這種?寫法。?游山?西村反?思總結(jié)?（三）?本設(shè)?計(jì)在教?學(xué)的過?程中除?了讓學(xué)?生完成?正確、?流利、?有感情?地朗讀?背誦兩?首古詩?，理解?古詩的?內(nèi)容和?詩人的?情感以?外，重?點(diǎn)呈現(xiàn)?了兩個(gè)?方面的?突破。?一、?在讓學(xué)?生自主?學(xué)習(xí)古?詩的過?程中，?領(lǐng)悟?qū)W?習(xí)古詩?的方法?。學(xué)生?依據(jù)書?中介紹?的關(guān)鍵?詞語的?意思，?和自己?查閱的?內(nèi)容，?在疏通?句意的?過程中?，感受?到要注?意詩句?間的內(nèi)?在聯(lián)系?，如“?蕭蕭”?指風(fēng)聲?，結(jié)合?二句的?“秋風(fēng)?”，就?可以理?解為秋?風(fēng)吹梧?桐葉的?聲音。?詩句的?理解不?能單獨(dú)?地一句?一句地?分析，?要上下?融合，?注意內(nèi)?部之間?的聯(lián)系?，組織?語言也?要符合?古詩的?意境。?二、?古詩教?學(xué)的難?點(diǎn)，在?于對詩?的意境?和情感?的把握?。中年?級要求?學(xué)生開?始關(guān)注?詩人的?情感，?因此，?教學(xué)中?，學(xué)生?從認(rèn)知?入手，?通過品?味語言?，引發(fā)?情感，?在情感?的陶冶?中，啟?動(dòng)思維?，從中?感受、?理解、?體會(huì)并?獲得一?定的語?文能力?。通過?展開想?象，多?次引導(dǎo)?學(xué)生抓?住關(guān)鍵?的詞語?感悟詩?人運(yùn)用?語言的?獨(dú)到，?感悟古?詩的語?言魅力?。使學(xué)?生對詩?人的情?感歷程?有了很?深入的?了解，?形成共?鳴。為?了更好?地達(dá)到?這一目?標(biāo)，本?設(shè)計(jì)還?巧