在moodle平臺(tái)下構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式研究

PAGEPAGE10在Moodle平臺(tái)下，構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式研究摘要：本論文在對(duì)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果深思的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今高中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀，論述了如何在Moodle平臺(tái)下，構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式，并介紹了如何將Moodle平臺(tái)和開放式教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過對(duì)一節(jié)課案例的實(shí)踐進(jìn)行具體說明，最后總結(jié)了相關(guān)的一些使用心得和經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境開放式教學(xué)模式

一、問題的提出：（一）一道考試題引發(fā)的調(diào)查及對(duì)調(diào)查結(jié)果的深思在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，有這樣一道模擬考試題，第一步要求利用IE模擬瀏覽器進(jìn)入百度——》關(guān)于百度——》搜索特色，學(xué)習(xí)其中有關(guān)高級(jí)搜索語法“如何把搜索范圍限定在特定站點(diǎn)中——site”。第二步、利用第一步所學(xué)習(xí)到知識(shí)在限定的新浪站點(diǎn)中搜索有關(guān)的內(nèi)容。這個(gè)題目很顯然的考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是結(jié)果卻發(fā)人深思，很多學(xué)生對(duì)此題茫然無措，不知該如何去做。事后，我針對(duì)此問題對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開展了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，60.6%的學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力感到一般，令我們不得不反思“是不是教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方面還存在著很大欠缺？如何調(diào)整我們的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？”（二）信息技術(shù)課的“兩難”第一“難”：在主觀上，學(xué)生的信息技術(shù)水平存在較大差異。由于學(xué)生的個(gè)人愛好和動(dòng)手能力不同，以及所經(jīng)歷的小學(xué)、初中和家庭環(huán)境不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平之間存在著很大差異。第二“難”：在客觀上，信息技術(shù)課的教學(xué)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)機(jī)房成為組織信息技術(shù)課教學(xué)的不利條件，教師和學(xué)生不是直接的面對(duì)面，學(xué)生都“藏”在顯示器的后面，面對(duì)更多的是機(jī)器，他們更愿意和機(jī)器去交流互動(dòng)，而不愿聽老師的講解，與老師面對(duì)面的互動(dòng)。二、問題的解決：利用Moodle平臺(tái)，構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式面對(duì)著令人深思的調(diào)查結(jié)果以及信息技術(shù)課的難上，我不斷探求著新的教學(xué)方式，在信息技術(shù)的特殊環(huán)境下，什么樣的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到既能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終我找到了Moodle平臺(tái)，通過不斷的學(xué)習(xí)以及對(duì)課題的研究，我認(rèn)為這個(gè)平臺(tái)能夠解決信息技術(shù)課的“兩難”，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，于是，歷盡千辛萬苦，搭建了Linux系統(tǒng)下的Moodle平臺(tái)，并在不斷的使用中，摸索出如何利用Moodle平臺(tái)，構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。三、問題是如何解決的利用Moodle平臺(tái)可以輕松地創(chuàng)設(shè)信息化的課程資源和課程活動(dòng)等信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)開放式的教學(xué)模式，解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異較大的情況，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多地在電腦上進(jìn)行討論交流，與老師互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息化課程資源的有效利用，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫）是由澳大利亞教師MartinDougiamas基于社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義思想的創(chuàng)建的開源軟件，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質(zhì)量創(chuàng)建和管理在線課程，教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，目前已在各國(guó)得到廣泛應(yīng)用。這也正是我們新一輪的課程改革所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，2017年以來，國(guó)內(nèi)中小學(xué)逐步推廣使用Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來支持教學(xué)，這成為利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域。Moodle平臺(tái)讓教師把過去熟悉的課件、教案、測(cè)驗(yàn)、管理、學(xué)生活動(dòng)等等，整合到一個(gè)平臺(tái)，將過去的教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)，將過去上課內(nèi)容的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒n程資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生活動(dòng)不僅體現(xiàn)在教案中，同樣體現(xiàn)在整個(gè)課程中，更容易實(shí)施學(xué)生主體的教學(xué)方式，同時(shí)兼具了信息化課程資源信息容量大、超文本化、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、共享性、擴(kuò)展性、開放性和多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠有效地延伸學(xué)生的感官體驗(yàn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，并且能夠有效防止教師利用幻燈片進(jìn)行滿堂灌的現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)現(xiàn)信息化課程資源的有效利用，而不僅僅是教師進(jìn)行講課的電教工具、電子講義。對(duì)于信息化課程資源的設(shè)計(jì)，Moodle平臺(tái)突破了以往只有信息技術(shù)教師比較擅長(zhǎng)做網(wǎng)頁的傳統(tǒng)觀念，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也能像寫Word那樣，輕松制作出精美的網(wǎng)頁，此外Moodle平臺(tái)還有文本頁、鏈接到文件或站點(diǎn)、目錄、標(biāo)簽等多種形式的信息化課程資源供老師們使用。對(duì)于課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，Moodle平臺(tái)幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)需要的大部分功能，諸如論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以隨意的交替的設(shè)計(jì)課程資源和課程活動(dòng)，從而完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織。學(xué)生可以通過對(duì)信息化課程資源的在線學(xué)習(xí)、參與課程活動(dòng)來達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)信息化的課程資源和課程活動(dòng)，可以很輕松地構(gòu)建開放式的教學(xué)模式。開放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它最早淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型普遍強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。下面是開放式教學(xué)模式中開放的內(nèi)容與Moodle平臺(tái)下信息化課程資源和活動(dòng)的對(duì)應(yīng)表格：教師所教的教學(xué)內(nèi)容的開放不僅教師的信息化課程資源的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是開放的，學(xué)生可以隨時(shí)去參考、學(xué)習(xí)、掌握；而且重視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。適應(yīng)信息技術(shù)新發(fā)展，拓展教學(xué)的范圍，即對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新或者拓展，可以超出教材的范圍，甚至超出學(xué)科的范圍，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開放教師所設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)對(duì)學(xué)生是開放的，學(xué)生可以跟隨自己的進(jìn)度選擇相應(yīng)的課程活動(dòng)，其中有作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等交互式的課程活動(dòng)，也有聊天室、討論、詞匯表、Wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)等協(xié)作式的課程活動(dòng)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的開放在Moodle平臺(tái)下，可以是學(xué)校老師主講，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以是學(xué)生通過討論、Wiki等實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，亦或是通過程序教學(xué)來掌握新知。教學(xué)評(píng)價(jià)的開放既有過程性評(píng)價(jià)，又有總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)不是提交給老師進(jìn)行評(píng)分，而是提交到Moodle一個(gè)展示自我的平臺(tái)，每個(gè)擁有權(quán)限的學(xué)生都可以從自己的角度出發(fā)，為其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和興趣，又可以提高學(xué)生的鑒賞能力，正體現(xiàn)了開放式教學(xué)的評(píng)價(jià)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以輕松地通過Moodle平臺(tái)的各項(xiàng)設(shè)置來檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，大大降低教師的工作量，讓老師有更多的時(shí)間用于課程的設(shè)計(jì)。例如可以通過客觀作業(yè)的布置，由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行批改，還可以通過測(cè)驗(yàn)的方式，通過設(shè)置，系統(tǒng)不僅可以將試題自動(dòng)加入題庫，還可以自動(dòng)閱卷，給出成績(jī)，而且可以給學(xué)生重新改過的機(jī)會(huì)，并且標(biāo)識(shí)錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然可以“使用罰分”功能根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的次數(shù)來扣除罰分從而得出最終的分?jǐn)?shù)。這樣不僅節(jié)約了教師閱卷的時(shí)間，而且學(xué)生邊做題邊收獲新知，教師也可以通過成績(jī)的統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然對(duì)于主觀作業(yè)，仍需師生一起評(píng)價(jià)。四、以一節(jié)課為例，探討在Moodle平臺(tái)下如何構(gòu)建基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)選修4《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（地圖版）的講授中，大部分教學(xué)活動(dòng)的組織都是在Moodle平臺(tái)下，以“提升學(xué)生的一種能力——學(xué)習(xí)能力”，“讓學(xué)生掌握一種思想——數(shù)據(jù)庫管理的思想”為核心進(jìn)行安排的。例如第二單元第一節(jié)《確定建立數(shù)據(jù)庫的目的及收集數(shù)據(jù)》一節(jié)的設(shè)計(jì)中，針對(duì)我教的兩個(gè)班均為外地生班的特殊情況，為他們量身制造了符合他們特點(diǎn)的開放式課程，將書上建立“瀕危動(dòng)物”數(shù)據(jù)庫改為建立“旅游資源”的數(shù)據(jù)庫，既和前面所講的“在中國(guó)的世界遺產(chǎn)”的案例保持一定的聯(lián)系，又增強(qiáng)他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。首先伴隨著旅游衛(wèi)視的口號(hào)“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”觀看一段相關(guān)的動(dòng)畫，將學(xué)生的思維放開，由于事前對(duì)每個(gè)同學(xué)的家鄉(xiāng)進(jìn)行了調(diào)查，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生分了組，老鄉(xiāng)和老鄉(xiāng)在一組，然后通過Moodle平臺(tái)為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)第一個(gè)協(xié)作式活動(dòng)Wiki：“自己的家鄉(xiāng)有哪些旅游資源？”看看哪組的同學(xué)對(duì)自己的家鄉(xiāng)最了解，各組的同學(xué)可以先討論，或是上網(wǎng)搜索，將結(jié)果記錄在Wiki中，然后教師引導(dǎo)大家思考：“每個(gè)組的家鄉(xiāng)都有著豐富的旅游資源，如果我們要去某個(gè)地方旅游的話，都這樣查數(shù)據(jù)，對(duì)游客來說，難免會(huì)有遺漏，而且浪費(fèi)時(shí)間，如果我們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)設(shè)計(jì)了象“在中國(guó)的世界遺產(chǎn)”那樣的數(shù)據(jù)庫，將來對(duì)于游客來說，就很方便了”，接著各組的同學(xué)自主學(xué)習(xí)教師在Moodle平臺(tái)上提前準(zhǔn)備好的信息化課程資源“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般過程”，然后分角色扮演游客以及當(dāng)?shù)芈糜尾块T的權(quán)威人士和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)人員，參照教師提前設(shè)計(jì)的訪談表（以文本頁的形式設(shè)計(jì)在Moodle平臺(tái)的資源中），確定建立當(dāng)?shù)芈糜钨Y源數(shù)據(jù)庫的目的和意義，并依據(jù)建立數(shù)據(jù)庫的目的，收集有關(guān)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的信息，并將這些信息記錄在剛才的Wiki中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互相學(xué)習(xí)，完善本組的數(shù)據(jù)表，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課的結(jié)束，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將思維放開，旅游還離不開吃與住，怎么把這些也設(shè)計(jì)到我們的數(shù)據(jù)庫中呢？既是思考的作業(yè)，又為下節(jié)課“建立概念模型”做好了開篇。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師通過平臺(tái)向?qū)W生提供了兩個(gè)供學(xué)習(xí)的信息化的課程資源，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，最終結(jié)果是通過學(xué)生的活動(dòng)建立地方旅游資源的數(shù)據(jù)表。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容是開放的，學(xué)習(xí)方式也是開放的，教學(xué)評(píng)價(jià)也是開放的，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生在這樣的開放式教學(xué)中，有了興趣，有了參與的熱情，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，掌握了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的一般思想，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。五、總結(jié)（一）在實(shí)踐中累了一些Moodle的使用心得。1、學(xué)生頭像的使用，在Moodle平臺(tái)中，可以上傳用戶頭像，這樣信息技術(shù)老師無論是在課堂還是在批改作業(yè)時(shí)，都能時(shí)時(shí)看到學(xué)生，避免了老師人和人名對(duì)不上號(hào)的情況（一般信息技術(shù)老師教的班比較多，對(duì)于每個(gè)班而言課時(shí)又比較少），尤其是在看作業(yè)時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生的情況，更好的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。2、要充分利用Moodle平臺(tái)的信息發(fā)布功能，以新聞或公告的形式，對(duì)完成作品較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。3、在Moodle平臺(tái)下，構(gòu)建的基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的開放式教學(xué)模式并不是萬能的，有些教學(xué)內(nèi)容還是需要常規(guī)的教學(xué)來解決的，或是將常規(guī)教學(xué)和開放式教學(xué)模式相結(jié)合起來，總之一切為了課堂的高效和學(xué)生的發(fā)展。4、開放式的教學(xué)既有開放性，但同時(shí)也伴隨著偶發(fā)性和自由性，這就要求信息技術(shù)教師具備更高的組織教學(xué)的能力，要做到以“放”為主，以“收”為輔，能“放”能“收”，“收”、“放”結(jié)合。（二）隨著課題的開展，此項(xiàng)研究已進(jìn)行了將近一年，我也做了相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見右圖），78.4%的同學(xué)喜歡教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成具體任務(wù)和能夠引發(fā)較多的討論交流的課堂教學(xué)方式。并且課題的研究對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)教師而言，改變了以往的信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講解，布置任務(wù)，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”），形成開放平等的教學(xué)模式；教師可以方便輕松地設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)下的信息化課程資源和活動(dòng)，或用于講授或用于學(xué)生探究，還可以設(shè)計(jì)豐富的課程活動(dòng)，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，也能提高教師的工作效率；同時(shí)通過相關(guān)的調(diào)查以及測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，可以為教師的個(gè)性化教學(xué)提供參考。對(duì)學(xué)生而言，能夠促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力；能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生以一名研究者的身份在進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)了學(xué)生的平等意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本項(xiàng)研究尚處于實(shí)踐之中，還需要研究者花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)下的信息化課程資源、相關(guān)的活動(dòng)、組織評(píng)價(jià)等信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)開放式教學(xué)模式，以及如何將其和Moodle平臺(tái)下信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境更好的融合在一起，也還需更深一步進(jìn)行研究?！肮Ψ蛟谡n外，收獲在學(xué)生”是我對(duì)于這項(xiàng)研究的信念和追求，希望今后的道路會(huì)越走越好，希望學(xué)生從中的受益會(huì)越來越多。參考文獻(xiàn)：[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè).華東師范大學(xué)出版社[2]祝智庭.信息技術(shù)技術(shù)選修4——數(shù)據(jù)管理技術(shù).中國(guó)地圖出版社

高考語文試卷一、語言文字運(yùn)用（15分）1．在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（3分）提到桃花源，許多人會(huì)聯(lián)想到瓦爾登湖。真實(shí)的瓦爾登湖，早已成為▲的觀光勝地，梭羅的小木屋前也經(jīng)常聚集著▲的游客，不復(fù)有隱居之地的氣息。然而虛構(gòu)的桃花源一直就在我們的心中，哪怕▲在人潮洶涌的現(xiàn)代城市，也可以獲得心靈的寧靜。A．名聞遐邇聞風(fēng)而至雜居 B．名噪一時(shí)聞風(fēng)而至棲居C．名噪一時(shí)紛至沓來雜居 D．名聞遐邇紛至沓來?xiàng)?．在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）在南方，芭蕉栽植容易，幾乎四季常青?！劣谠掠辰队?、雪壓殘葉，那更是詩人畫家所向往的了。①它覆蓋面積大，吸收熱量大，葉子濕度大。②古人在走廊或書房邊種上芭蕉，稱為蕉廊、蕉房，饒有詩意。③因此蕉陰之下，是最舒適的小坐閑談之處。④在旁邊配上幾竿竹，點(diǎn)上一塊石，真像一幅元人的小景。⑤在夏日是清涼世界，在秋天是分綠上窗。⑥小雨乍到，點(diǎn)滴醒人；斜陽初過，青翠照眼。A．①③②④⑥⑤ B．①④②③⑥⑤C．②①④③⑤⑥ D．②③④①⑤⑥3．下列詩句與“憫農(nóng)館”里展示的勞動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)全部正確的一項(xiàng)是（3分）①笑歌聲里輕雷動(dòng)，一夜連枷響到明②種密移疏綠毯平，行間清淺縠紋生③分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽④陰陰阡陌桑麻暗，軋軋房櫳機(jī)杼鳴A．①織布②插秧③車水④打稻 B．①織布②車水③插秧④打稻C．①打稻②插秧③車水④織布D．①打稻②車水③插秧④織布4．閱讀下圖，對(duì)VR（即“虛擬現(xiàn)實(shí)”）技術(shù)的解說不正確的是一項(xiàng)是（3分）A．VR技術(shù)能提供三個(gè)維度的體驗(yàn)：知覺體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和精神體驗(yàn)。 B．現(xiàn)有的VR技術(shù)在精神體驗(yàn)上發(fā)展較快，而在知覺體驗(yàn)上發(fā)展較慢。C．VR技術(shù)的未來方向是知覺體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和精神體驗(yàn)的均衡發(fā)展。D．期許的VR體驗(yàn)將極大提高行為體驗(yàn)的自由度和精神體驗(yàn)的滿意度。二、文言文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成5—8題。臨川湯先生傳鄒迪光先生名顯祖，字義仍，別號(hào)若士。豫章之臨川人。生而穎異不群。體玉立，眉目朗秀。見者嘖嘖曰：“湯氏寧馨兒?！蔽鍤q能屬對(duì)。試之即應(yīng)，又試之又應(yīng)，立課數(shù)對(duì)無難色。十三歲，就督學(xué)公試，補(bǔ)邑弟子員。每試必雄其曹偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！倍〕髸?huì)試，江陵公①屬其私人啖以巍甲而不應(yīng)。曰：“吾不敢從處女子失身也?！惫m一老孝廉乎，而名益鵲起，海內(nèi)之人益以得望見湯先生為幸。至癸未舉進(jìn)士，而江陵物故矣。諸所為附薰炙者，骎且澌沒矣。公乃自嘆曰：“假令予以依附起，不以依附敗乎？”而時(shí)相蒲州、蘇州兩公，其子皆中進(jìn)士，皆公同門友也。意欲要之入幕，酬以館選，而公率不應(yīng)，亦如其所以拒江陵時(shí)者。以樂留都山川，乞得南太常博士。至則閉門距躍，絕不懷半刺津上。擲書萬卷，作蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也。”尋以博士轉(zhuǎn)南祠部郎。部雖無所事事，而公奉職毖慎，謂兩政府進(jìn)私人而塞言者路，抗疏論之，謫粵之徐聞尉。居久之，轉(zhuǎn)遂昌令。又以礦稅事多所蹠戾②，計(jì)偕之日，便向吏部堂告歸。雖主爵留之，典選留之，御史大夫留之，而公浩然長(zhǎng)往，神武之冠竟不可挽矣。居家，中丞惠文，郡國(guó)守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有時(shí)事，非公憤不及齒頰。人勸之請(qǐng)托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計(jì)。”指床上書示之：“有此不貧矣?！惫跁鵁o所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實(shí)駕元人而上。每譜一曲，令小史當(dāng)歌，而自為之和，聲振寥廓。識(shí)者謂神仙中人云。公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。（選自《湯顯祖詩文集》附錄，有刪節(jié)）[注]①江陵公：指時(shí)相張居正，其為江陵人。②蹠戾：乖舛，謬誤。5．對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．每試必雄其曹偶 雄：稱雄B．酬以館選 酬：應(yīng)酬C．以樂留都山川 樂：喜愛D．為所不知后人計(jì) 計(jì)：考慮6．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．湯顯祖持身端潔，拒絕了時(shí)相張居正的利誘，海內(nèi)士人都以結(jié)識(shí)他為榮幸。B．因?yàn)樯蠒u(píng)當(dāng)權(quán)者徇私情、塞言路，湯顯祖被貶官至廣東，做了徐聞尉。C．湯顯祖辭官回家后，當(dāng)?shù)毓賳T爭(zhēng)相與他交往，而湯顯祖不為私事開口求人。D．湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準(zhǔn)備好糧食，因而作罷。7．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）見者益復(fù)嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！保?）然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。8．請(qǐng)簡(jiǎn)要概括湯顯祖讀書為文的特點(diǎn)。（4分）三、古詩詞鑒賞（11分）閱讀下面這首唐詩，完成9—10題。學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填海韓愈鳥有償冤者，終年抱寸誠(chéng)?？阢暽绞?xì)，心望海波平。渺渺功難見，區(qū)區(qū)命已輕。人皆譏造次，我獨(dú)賞專精。豈計(jì)休無日，惟應(yīng)盡此生。何慚刺客傳，不著報(bào)讎名。9．本讀前六句是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)10．詩歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）四、名句名篇默寫（8分）11．補(bǔ)寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）名余曰正則兮，__________________。（屈原《離騷》）（2）__________________，善假于物也。（荀子《勸學(xué)》）（3）艱難苦恨繁霜鬢，__________________。（杜甫《登高》）（4）樹林陰翳，__________________，游人去而禽鳥樂也。（歐陽修《醉翁亭記》）（5）__________________，抱明月而長(zhǎng)終。（蘇軾《赤壁賦》）（6）浩蕩離愁白日斜，__________________。（龔自珍《己亥雜詩》）（7）道之以德，__________________，有恥且格。（《論語·為政》）（8）蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，__________________。（曹丕《典論·論文》）五、現(xiàn)代文閱讀（一）（15分）閱讀下面的作品，完成12~14題。表妹林斤瀾矮凳橋街背后是溪灘，那灘上鋪滿了大的碎石，開闊到叫人覺著是不毛之地。幸好有一條溪，時(shí)寬時(shí)窄，自由自在穿過石頭灘，帶來水草野樹，帶來生命的歡喜。灘上走過來兩個(gè)女人，一前一后，前邊的挎著個(gè)竹籃子，簡(jiǎn)直有搖籃般大，里面是衣服，很有點(diǎn)分量，一路拱著腰身，支撐著籃底。后邊的女人空著兩手，幾次伸手前來幫忙，前邊的不讓。前邊的女人看來四十往里，后邊的四十以外。前邊的女人不走現(xiàn)成的小路，從石頭灘上斜插過去，走到一個(gè)石頭圈起來的水潭邊，把竹籃里的東西一下子控在水里，全身輕松了，透出來一口長(zhǎng)氣，望著后邊的。后邊的走不慣石頭灘，盯著腳下，挑著下腳的地方。前邊的說：“這里比屋里清靜，出來走走，說說話……再呢，我要把這些東西洗出來，也就不客氣了?！闭f著就蹲下來，抓過一團(tuán)按在早鋪平好了的石板上，拿起棒槌捶打起來，真是擦把汗的工夫也節(jié)約了?？雌饋砗筮叺氖强腿?，轉(zhuǎn)著身于看這個(gè)新鮮的地方，有一句沒一句地應(yīng)著：“水倒是清的，碧清的……樹也陰涼……石頭要是走慣了，也好走……”“不好走，一到下雨天你走走看，只怕?lián)鷶嗔四_筋。哪有你們城里的馬路好走?！薄跋掠晏煲蚕匆路?”“一下天呢，二十天呢。就是三十天不洗也不行。嗐，現(xiàn)在一天是一天的事情，真是日日清，月月結(jié)。”客人隨即稱贊：“你真能干，三表妹，沒想到你有這么大本事，天天洗這么多?！敝魅宋⑽⑿χ?，手里捶捶打打，嘴里喜喜歡歡的：事情多著呢。只有晚上吃頓熱的，別的兩頓都是馬馬虎虎。本來還要帶子，現(xiàn)在托給人家。不過洗完衣服，還要踏縫紉機(jī)?！笨腿似鋵?shí)是個(gè)做活的能手，又做飯又帶孩子又洗衣服這樣的日子都過過?，F(xiàn)在做客人看著人家做活，兩只手就不知道放在哪里好。把左手搭在樹杈上，右手背在背后，都要用點(diǎn)力才在那里閑得住。不覺感慨起來：“也難為你，也虧得是你，想想你在家里的時(shí)候，比我還自在呢?！敝魅朔畔掳糸常瑑墒忠豢滩煌５厝啻昶饋恚骸白鲎鲆簿土?xí)慣了。不過，真的，做慣了空起兩只手來，反倒沒有地方好放。鄉(xiāng)下地方，又沒有什么好玩的，不比城里?！笨腿诵睦镉行┟?，就學(xué)點(diǎn)見過世面的派頭，給人家看，也壓壓自己的煩惱：“說的是，”右手更加用力貼在后腰上，“空著兩只手不也沒地方放嘛。城里好玩是好玩，誰還成天地玩呢。城里住長(zhǎng)久了，一下鄉(xiāng)，空氣真就好，這個(gè)新鮮空氣，千金難買。”單夸空氣，好比一個(gè)姑娘沒有什么好夸的，單夸她的頭發(fā)。主人插嘴問道：“你那里工資好好吧？”提起工資，客人是有優(yōu)越感的，卻偏偏埋怨道：“餓不死吃不飽就是了，連獎(jiǎng)金帶零碎也有七八十塊?！薄澳鞘亲龆嘧錾僬諛幽醚剑　薄斑€吃著大鍋飯。”“不做不做也拿六七十吧？”“鐵飯碗！”客人差不多叫出來，她得意。主人不住手地揉搓，也微微笑著?？腿说勾蚱稹氨Р黄健眮恚骸澳愫闷猓俏?，氣也氣死了，做多做少什么也不拿。”“大表姐，我們也搞承包了。我們家庭婦女洗衣店，給旅店洗床單，給工廠洗工作服都洗不過來。”“那一個(gè)月能拿多少呢？”客人問得急點(diǎn)。主人不忙正面回答，笑道：“還要苦干個(gè)把月，洗衣機(jī)買是買來了，還沒有安裝。等安裝好了，有時(shí)間多踏點(diǎn)縫紉機(jī)，還可以翻一番呢！”“翻一番是多少？”客人急得不知道轉(zhuǎn)彎。主人停止揉搓，去抓棒槌，這功夫，伸了伸兩個(gè)手指頭。客人的腦筋飛快轉(zhuǎn)動(dòng)：這兩個(gè)手指頭當(dāng)然不會(huì)是二十，那么是二百……聽著都嚇得心跳，那頂哪一級(jí)干部了？廠長(zhǎng)？……回過頭來說道：“還是你們不封頂好，多勞多得嘛?！薄安贿^也不保底呀，不要打算懶懶散散混日子?！笨腿藘刹綋溥^來，蹲下來抓過一堆衣服，主人不讓，客人已經(jīng)揉搓起來了，一邊說：“懶懶散散，兩只手一懶，骨頭都要散……鄉(xiāng)下地方比城里好，空氣第一新鮮，水也碧清……三表妹，等你大侄女中學(xué)一畢業(yè)，叫她頂替我上班，我就退下來……我到鄉(xiāng)下來享幾年福，你看怎么樣？”（選自《十月》1984年第6期，有刪改）12．下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的賞析，不正確的一項(xiàng)是？A．小說開頭的景物描寫，以自由流動(dòng)的溪水所帶來的“水草野樹”以級(jí)“生命的歡喜”，暗示著農(nóng)村的新氣象。B．小說中“一路拱著腰身”等動(dòng)作描寫，以及“真是日日清，月月結(jié)”等語言描寫，為下文表妹承包洗衣服這件事做了鋪墊。C．表姐兩次提到鄉(xiāng)下空氣“新鮮”，第一次是出于客套，第二次提到時(shí)，表姐對(duì)農(nóng)村的好已有了更多體會(huì)。D．表妹說的“不要打算懶懶散散混日子”，既表達(dá)了自己對(duì)生活的態(tài)度，也流露出對(duì)自己得不到休息的些許不滿。13．請(qǐng)簡(jiǎn)要分析表姐這一人物形象。（6分）14．小說刻畫了兩個(gè)人物，作者以“表妹”為題，表達(dá)了哪些思想感情？（6分）六、現(xiàn)代文閱讀（二）（12分）閱讀下面的作品，完成15~17題。書家和善書者沈尹默“古之善書者，往往不知筆法。”前人是這樣說過。就寫字的初期來說，這句話，是可以理解的，正同音韻一樣，四聲清濁，是不能為晉宋以前的文人所熟悉的，他們作文，只求口吻調(diào)利而已。筆法不是某一個(gè)人憑空創(chuàng)造出來的，而是由寫字的人們逐漸地在寫字的點(diǎn)畫過程中，發(fā)現(xiàn)了它，因而很好地去認(rèn)真利用它，彼此傳授，成為一定必守的規(guī)律。由此可知，書家和非書家的區(qū)別，在初期是不會(huì)有的。寫字發(fā)展到相當(dāng)興盛之后（尤其到唐代），愛好寫字的人們，一天比一天多了起來，就產(chǎn)生出一批好奇立異、相信自己、不大愿意守法的人，各人使用各人的手法，各人創(chuàng)立各人所愿意的規(guī)則。凡是人為的規(guī)則，它本身與實(shí)際必然不能十分相切合，因而它是空洞的、缺少生命力的，因而也就不會(huì)具有普遍的、永久的活動(dòng)性，因而也就不可能使人人都滿意地沿用著它而發(fā)生效力。在這里，自然而然地便有書家和非書家的分別了。有天分、有休養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫出一筆可看的字，但是詳細(xì)監(jiān)察一下它的點(diǎn)畫，有時(shí)與筆法偶然暗合，有時(shí)則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無法以書家看待他們，至多只能稱之為善書者。講到書家，那就得精通八法，無論是端楷，或者是行草，他的點(diǎn)畫使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能四號(hào)茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來的成績(jī)，就可以明白的。如果拿書和畫來相比著看，書家的書，就好比精通六法的畫師的畫；善書者的書，就好比文人的寫意畫，也有它的風(fēng)致可愛處，但不能學(xué)，只能參觀，以博其趣。其實(shí)這也是寫字發(fā)展過程中，不可避免的現(xiàn)象。六朝及唐人寫經(jīng)，風(fēng)格雖不甚高，但是點(diǎn)畫不失法度，它自成為一種經(jīng)生體，比之后代善書者的字體，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?。宋代的蘇東坡，大家都承認(rèn)他是個(gè)書家，但他因天分過高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當(dāng)時(shí)所非議。他自己曾經(jīng)說過：“我書意造本無法?！秉S山谷也嘗說他“往往有意到筆不到處”。就這一點(diǎn)來看，他又是一個(gè)道地的不拘拘于法度的善書的典型人物，因而成為后來學(xué)書人不須要講究筆法的借口。我們要知道，沒有過人的天分，就想從東坡的意造入手，那是毫無成就可期的。我嘗看見東坡畫的枯樹竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩，頗有相互發(fā)揮之妙。這為文人大開了一個(gè)方便之門，也因此把守法度的好習(xí)慣破壞無遺。自元以來，書畫都江河日下，到了明清兩代，可看的書畫就越來越少了。一個(gè)人一味地從心所欲做事，本來是一事無成的。但是若能做到從心所欲不逾矩（自然不是意造的矩）的程度，那卻是最高的進(jìn)境。寫字的人，也需要做到這樣。（有刪改）15．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（3分）A．善書而不知筆法，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在寫字初期，當(dāng)時(shí)筆法還未被充分發(fā)現(xiàn)和利用。B．唐代愛好寫字的人漸多，有一批人好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則，經(jīng)生體就是這么產(chǎn)生的。C．二王、歐、虞、褚、顏諸家都是嚴(yán)格遵守筆法的典型，他們都屬于書家的行列。D．元明清三代，書畫創(chuàng)作每況愈下，優(yōu)秀作品越來越少，與守法度的習(xí)慣被破壞有關(guān)。16．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．在寫字過程中，那些與實(shí)際不能完全切合的人為的規(guī)則，不具有普遍的永久的活動(dòng)性，因而不能稱之為筆法。B．書與畫相似，書家之書正如畫師之畫，謹(jǐn)嚴(yán)而不失法度，而善書者之書正如文人的寫意，別有風(fēng)致。C．蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書畫自有天然之趣，但率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。D．一味從心所欲做事是不可取的，但寫字的人如能做到“從心所欲不逾矩”，卻能達(dá)到最高的境界。17．書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）七、現(xiàn)代文閱讀（三）（12分）閱讀下面的作品，完成18~20題。天津的開合橋茅以升開合橋就是可開可合的橋，合時(shí)橋上走車，開時(shí)橋下行船，一開一合，水陸兩便，是一種很經(jīng)濟(jì)的橋梁結(jié)構(gòu)。但在我國(guó)，這種橋造得很少，直到現(xiàn)在，幾乎全國(guó)的開合橋都集中在天津，這不能不算是天津的一種“特產(chǎn)”。南運(yùn)河上有金華橋，于牙河上有西河橋，海河上有全鋼橋、全湯橋、解放橋。這些都是開合橋。為什么天津有這樣多的開合橋呢？對(duì)陸上交通說，過河有橋，當(dāng)然是再好沒有了。但是河上要行船，有了橋，不但航道受限制，而且船有一定高度，如果橋的高度不變，水漲船高，就可能過不了橋。要保證船能過橋，就要在橋下預(yù)留一個(gè)最小限度的空間高度，雖在大水時(shí)期，仍然能讓最高的船通行無阻。這個(gè)最小限度的空間高度，名為“凈空”，要等于河上航行的船的可能最大高度。根據(jù)河流在洪水時(shí)期的水位，加上凈空，就定出橋面高出兩岸的高度。如果河水漲落差距特別大，如同天津的河流一樣，那么，這橋面的高度就很驚人了。橋面一高，就要在橋面和地面之間造一座有坡度的“引橋”，引橋不僅增加了橋梁的造價(jià)，而且對(duì)兩旁的房屋建筑非常不利。這在城市規(guī)劃上成了不易解決的問題。這便是水陸文通之同的一個(gè)矛盾。為了陸上交通，就要有正橋過河，而正橋就妨礙了水上交通；為了水上交通，就要有兩岸的引橋，而引橋又妨礙了陸上交通，因?yàn)樯弦龢虻能囕v有的是要繞道而行的，而引橋兩旁的房屋也是不易相互往來的。在都市里，除非長(zhǎng)度有限，影響不大的以外，引橋總是一種障礙物，應(yīng)當(dāng)設(shè)法消除。開合橋就是消除引橋的一種橋梁結(jié)構(gòu)。天津開河橋多，就是這個(gè)原因。開合橋的種類很多，一種是“平旋橋”，把兩孔橋聯(lián)在一起，在兩孔之間的橋墩上，安裝機(jī)器，使這兩孔橋圍繞這橋墩在水面上旋轉(zhuǎn)九十度，與橋的原來位置垂直，讓出兩孔航道，上下無阻地好過船。一種“升降橋”，在一孔橋的兩邊橋墩上，各立塔架，安裝機(jī)器，使這一孔橋能在塔架間升降，就像電梯一樣，橋孔升高時(shí)，下面就可以過船了。一種是“吊旋橋”，把一孔橋分為兩葉，每葉以橋墩支座為中心，用機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)，使其臨空一頭，逐漸吊起，高離水面，這樣兩葉同時(shí)展開，就可讓出中間通道，以便行船。一是“推移橋”把一孔橋用機(jī)器沿著水平面拖動(dòng)，好像拉抽屜是一樣，以使讓出河道行船。開合橋橋面不必高出地面，不用引橋，但開時(shí)不能走車，合時(shí)不能通船，水陸交通不可同時(shí)進(jìn)行。特別是，橋在開合的過程中，既非全開，又非全合，于是在這一段時(shí)間里，水陸都不能通行，這在運(yùn)輸繁忙的都市，如何能容許呢？因此，在橋梁史上，開合橋雖曾風(fēng)行一時(shí)，但在近數(shù)十年來，就日益減少了。那么，開合橋怎樣才能更好地服務(wù)呢？應(yīng)當(dāng)說，有幾種改進(jìn)的可能：一是將橋身減輕，改用新材料，使它容易開動(dòng)；二是強(qiáng)化橋上的機(jī)器，提高效率，大大縮減開橋合橋的時(shí)間；三是利用電子儀器，使橋的開合自動(dòng)化，以期達(dá)到每次開橋時(shí)間不超過3分鐘，如同十字道口的錯(cuò)車時(shí)間一樣。這些都不是幻想，也許在不久的將來就會(huì)實(shí)現(xiàn)。（有刪改）18．下列對(duì)文中“引橋”的理解，不正確的一項(xiàng)（3分）A．引橋是建造在河的兩岸有一定坡度的橋，其作用是引導(dǎo)車輛駛上正橋。B．在設(shè)計(jì)引橋時(shí)，需要綜合考慮空間高度、橋梁造價(jià)、城市規(guī)劃等因素。C．引橋方便了水上交通，但會(huì)妨礙陸上交通，因?yàn)樯弦龢虻能囕v必須繞道。D．在都市里，長(zhǎng)度過長(zhǎng)、影響太大的引橋是一種障礙物，應(yīng)該設(shè)法消除。19．下列對(duì)原文內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）A．開合橋成為天津的“特產(chǎn)”，與天津河流水位漲落差距特別大密切相關(guān)。B．建橋時(shí)，正橋橋面高出兩岸的高度等于河流平時(shí)的水位加上橋的凈空。C．除平旋橋之外，升降橋、吊旋橋、推移橋這三種都屬于一孔橋。D．改進(jìn)開合橋的關(guān)鍵是盡可能縮減橋的開合時(shí)間，提高通行效率。20．請(qǐng)結(jié)合全文，概括開合橋的優(yōu)缺點(diǎn)。（6分）八、作文（70分）21．根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；除詩歌外，文體自選。物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。語文Ⅱ（附加題）一、閱讀材料，完成22～24題。（10分）題自書杜拾遺詩后徐渭余讀書臥龍山之巔，每于風(fēng)雨晦暝時(shí)，輒呼杜甫。嗟乎，唐以詩賦取士，如李杜者不得舉進(jìn)士；元以曲取士，而迄今嘖嘖于人口如王實(shí)甫者，終不得進(jìn)士之舉。然青蓮以清平調(diào)三絕寵遇明皇實(shí)甫見知于花拖而榮耀當(dāng)世彼拾遺者一見而輒阻僅博得早朝詩幾首而已余俱悲歌慷慨苦不勝述。為錄其詩三首，見吾兩人之遇，異世同軌。誰謂古今人不相及哉！22．用斜線“/”給上面文言文中的劃線部分?jǐn)嗑?。（?處）（5分）23．王實(shí)甫的雜劇代表作為《▲》，期中男女主人公是▲、▲。（3分）24．根據(jù)材料，概括文中古今人“相及”的內(nèi)涵。（2分）二、名著閱讀題。（15分）25．下列有關(guān)名著的說明，不正確的兩項(xiàng)是（5分）（選擇兩項(xiàng)且全答對(duì)得5分，選擇兩項(xiàng)只答對(duì)一項(xiàng)得2分，其余情況得0分）A．《三國(guó)演義》中，張飛在長(zhǎng)板橋上睜圓環(huán)眼厲聲大喝，嚇退曹兵，然后迅速拆斷橋梁，以阻追兵，可見張飛十分勇猛，有很有智謀。B．《家》中，許倩如倡導(dǎo)女子剪發(fā)，帶頭剪掉自己的辮子，還以梅的遭遇來激發(fā)琴拒絕包辦婚姻，鼓勵(lì)琴做一個(gè)跟著時(shí)代走的新女性。C．《狂人日記》中，狂人說將來的社會(huì)“容不得吃人的人”，最后喊出“救救孩子”，作者借此表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。D．《歐也妮·葛朗臺(tái)》中，夏爾在父親破產(chǎn)自殺后，不愿拖累心上人安奈特而寫了分手信給她，這一良善之舉讓偷看信件的歐也妮發(fā)誓要永遠(yuǎn)愛他。F．《老人與?！分校サ貋喐缃?jīng)過生死搏斗最終將大馬林魚殘骸拖回港口，有游客把它當(dāng)成了鯊魚骨，這一誤會(huì)讓小說結(jié)尾更意味深長(zhǎng)。26．簡(jiǎn)答題（10分）（1）《紅樓夢(mèng)》“壽怡紅群芳開夜宴，死金丹獨(dú)艷理親喪”一回中，群芳行令，寶釵搖得牡丹簽，上云“任是無情也動(dòng)人”。請(qǐng)結(jié)合小說概括寶釵的“動(dòng)人”之處。（6分）（2）《茶館》第三幕，在得知來到茶館的“老得不像樣子了”的人是秦仲義時(shí)，王利發(fā)對(duì)他說：“正想去告訴您一聲，這兒要大改良！”這里的“大改良”指的是什么？這句話表達(dá)了王利發(fā)什么樣的情感？（4分）三、材料概括分析題（15分）閱讀材料，完成27—29題。去故宮參觀時(shí)，會(huì)看到許多監(jiān)控探頭，這屬于現(xiàn)代高科技警報(bào)系統(tǒng)。從前有沒有安全警報(bào)系統(tǒng)呢？在古代，進(jìn)入紫禁城須憑腰牌與合符，上面刻有允許入內(nèi)人員的身份信息，守衛(wèi)會(huì)當(dāng)場(chǎng)檢查。一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，附近白塔山上的信炮手接到放炮令牌，立即朝天開炮，衛(wèi)士們就會(huì)迅速集合。如果有人越過了外圍防御系統(tǒng)，還有一種特殊的警報(bào)裝置——石別拉。這種石別拉，材料比