培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣(高強(qiáng))

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣(高強(qiáng))第一頁，共23頁。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

成綿路小學(xué)高強(qiáng)第二頁，共23頁。一、建立和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提！聲討教師：“霸氣女教師，你擺什么譜？”“感情你是國家領(lǐng)導(dǎo)人？”批評(píng)學(xué)生：“小小年紀(jì)就知道拍馬屁！”我想說：“不是一線教師，你救沒有發(fā)言權(quán)?！钡谌?，共23頁。保持一顆童心，付出你的愛心，擁有一顆包容心，必然會(huì)換來孩子的真心！第四頁，共23頁。二、教師的學(xué)科素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵！

（1）數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。（從1年級(jí)——六年級(jí)整體把握教材）案例：學(xué)生知道的知識(shí)不用教（三角形的穩(wěn)定性）

解讀編者的意圖，讀懂教材，厘清本節(jié)課的教學(xué)目的和育人價(jià)值。

第五頁，共23頁。（2）教育基本理論。

這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師成功地進(jìn)行教育、教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。我們的教學(xué)單憑感覺和經(jīng)驗(yàn)，而缺乏理論支撐，這樣的教學(xué)只會(huì)顯得膚淺和單薄。多讀書，讀好書，多讀與教育有關(guān)的理論書籍，我想一定會(huì)為我們的教學(xué)實(shí)踐找到有力的支撐點(diǎn)，讓我們?cè)诼耦^拉車的同時(shí)不忘抬頭看路。第六頁，共23頁。案例：三角形概念的建構(gòu)過程的理論支撐1、從生活原型中找三角形2、畫三角形

3、辨析、修改三角形4、自主歸納、看書質(zhì)疑

第七頁，共23頁。概念教學(xué)結(jié)構(gòu)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》一書中總結(jié)了兩種不同的概念教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一種是材料感知——尋找相同中的不同（分類分析）——?dú)w納提煉和抽象命名。

例如：“三角形”單元中的“三角形的分類”就屬于這類結(jié)構(gòu)。

而第二種是材料感知——尋找不同中的相同（聚類分析）——?dú)w納提煉和抽象命名。

今天這節(jié)課就屬于第二種結(jié)構(gòu)。第八頁，共23頁。（3）科學(xué)素養(yǎng)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)將不斷融合，與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，也必然反映到教學(xué)內(nèi)容中來，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具性和綜合性的特點(diǎn)，使它的觸角伸到幾乎所有領(lǐng)域。不能因?yàn)槟闶且粋€(gè)數(shù)學(xué)教師而不去回答。所以必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自然科學(xué)的某些知識(shí)掌握到相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，才能做到有問必答、有惑必解。

第九頁，共23頁。（4）創(chuàng)新素養(yǎng)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，首先要擁有一批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，只有創(chuàng)新型的教師，才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備創(chuàng)新素養(yǎng)才能在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，才能在教學(xué)中營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活想像力和創(chuàng)新思維。第十頁，共23頁。三、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心！

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。案例1：《利用移多補(bǔ)少求平均數(shù)》給孩子們留足探究、思考的時(shí)間和空間，把主動(dòng)權(quán)還給他們。第十一頁，共23頁。給孩子們留足探究、思考的時(shí)間和空間，把主動(dòng)權(quán)還給他們。案例2：《多位數(shù)乘一位數(shù).連續(xù)進(jìn)位》46×9=估算：40×9=36050×9=450360~450簡算：46×10=460460-46=414口算：40×9=3606×9=54360+54=414筆算：46

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面對(duì)多種算法，教師向?qū)W生提出：“你能看懂哪種算法？”從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)每種算法進(jìn)行算理上的解讀。在理解算理時(shí)，教師并不是平均用力，而是做到了“抓大放小”，重點(diǎn)探討了筆算方法及算理，從而做到了有機(jī)滲透，有主有從。第十二頁，共23頁。案例3：《不規(guī)則物體體積計(jì)算》在實(shí)驗(yàn)操作中感悟：1、上升的水的體積就是物體的體積2、溢出的水的體積就是物體的體積3、下降的水的體積就是物體的體積第十三頁，共23頁。案例4：閱卷中的現(xiàn)象

（1）至少要（）個(gè)相同的小正方體才能

拼成一個(gè)大正方體。

（2）考察平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，

只知結(jié)論，不知過程。第十四頁，共23頁。學(xué)生經(jīng)歷：變已知找聯(lián)系推結(jié)論

第十五頁，共23頁。案例五：統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的忽視1、調(diào)查學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生近視的情況，制成統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖。2、記錄自己零用錢的收入，支出情況，并將你的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別用統(tǒng)計(jì)表、折線統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來，從中你發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息？你對(duì)自己有什么建議？3、小組合作調(diào)查一項(xiàng)你們感興趣的事例，用統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，并說說你能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？這樣的題目既能發(fā)揮學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析與合作的能力，又能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，只要我們教師充分組織好，我想學(xué)生一定會(huì)以極高的興趣積極參與。第十六頁，共23頁。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和猜想是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保障古人說的好：學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和猜想。教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和猜想起著至關(guān)重要的影響！案例1：求8和12、18和27的公因數(shù)和最大公因數(shù)。8和12的公因數(shù)有1、2、4，最大公因數(shù)是4；18和27的公因數(shù)有1、3、9，最大公因數(shù)是9。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的差?！?2－8=427－18=9教師反駁：“這是巧合！”第十七頁，共23頁。學(xué)生猜想：兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是這兩個(gè)數(shù)的差。（依據(jù)：8和12的最大公因數(shù)是4，18和27的最大公因數(shù)是9。）教師追問：是不是任意兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)都是這兩個(gè)數(shù)的差呢？生自主舉出反例：1和312和20…師促進(jìn)：什么情況下兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的差呢？課后探究結(jié)果：一個(gè)非零的偶數(shù)和它1.5倍的數(shù)，它們的公因數(shù)一定是這兩個(gè)數(shù)的差。（例如：2和3，4和6，10和15…）第十八頁，共23頁。學(xué)生猜想：因?yàn)橹荛L相等的長方形和正方形，正方形的面積大，那么，是不是棱長總和相等的長方體和正方體，正方體的體積大呢？教師行為：“每周一思”，共同探究。學(xué)生行為：獨(dú)立探究和小組探究。課后探究方式及結(jié)果：1、例證：（如：長方體和正方體棱長總和都是24，長方體的長、寬、高之和為24÷4=6,那么體積可能是1×1×4=4或1×2×3=6；而正方體的棱長只能為24÷12=2，體積只能是2×2×2=8。）2、推理當(dāng)長方體和正方體的棱長總和一定，那么長、寬、高的和就一定。三個(gè)數(shù)的差越小，積越大，而正方體的棱長相同，差為0，所以體積大。第十九頁，共23頁。五、不要讓作業(yè)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不喜歡的老師之一：布置作業(yè)多的老師案例1：人民幣的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合：“我是小小售貨員”案例2、《長方體和