淺談室內(nèi)設(shè)計中3DS-MAX課程設(shè)置與教學(xué)改革

淺談室內(nèi)設(shè)計中3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)改革【摘要】3DSMAX室內(nèi)設(shè)計是計算機專業(yè)圖形圖像教研新開設(shè)的專業(yè)課程，主要是通過“創(chuàng)新和引導(dǎo)”的方式來進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握與靈活運用3DSMAX建模指令、材質(zhì)和燈光等基本方法來制作出室內(nèi)外效果圖。因此，如何在新形勢下創(chuàng)新3DSMAX室內(nèi)設(shè)置教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量，是值得探討的問題。文章通過分析室內(nèi)設(shè)計中3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了室內(nèi)設(shè)計中3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)改革的幾點建議，以期能為3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)改革提供借鑒。【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計3DSMAX課程設(shè)置教學(xué)改革隨著計算機技術(shù)的普及，各種計算機操作軟件不斷更新?lián)Q代，3DSMAX課程已經(jīng)不再是陌生的課程，但是對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，3DSMAX的實際動手操作能力較為薄弱，出現(xiàn)課堂上學(xué)生能聽懂教師講解的內(nèi)容，課后不會操作的情況，制約了3DSMAX課程教學(xué)的進一步發(fā)展。因此，必須進行3DSMAX室內(nèi)設(shè)計課程設(shè)置與教學(xué)改革，從而促進核心培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。室內(nèi)設(shè)計中3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀分析1.教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量不高3DSMAX軟件功能強大，指令操作復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強的想象能力與空間理解能力，才能靈活運用這些軟件的功能。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師傳授的3DSMAX知識若缺少相應(yīng)的教學(xué)案例進行演示，學(xué)生不能深層次理解3DSMAX知識。加上3DSMAX軟件門檻較高，需要進行全程機房授課，要求學(xué)生一邊聽課一邊上機進行技能學(xué)習(xí)操練，學(xué)習(xí)壓力較大，一旦某個教學(xué)環(huán)節(jié)跟不上教師上課的步驟，日后的教學(xué)訓(xùn)練就難以完成，這使得課堂教學(xué)的過程無法滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。2.教學(xué)方法滯后，學(xué)生動手操作能力薄弱教師在備課方面缺乏針對性，傳授的理論知識與案例教學(xué)不符，課后直接布置作業(yè)；在上實踐課時，教師主要是講解演示，在完成示范操作后，直接布置學(xué)習(xí)作業(yè)與任務(wù)材料，未將具體操作步驟列出，且為學(xué)生實際操作創(chuàng)造的條件與給予的時間不足，使得學(xué)生缺少對3DSMAX軟件的靈活應(yīng)用，自我學(xué)習(xí)意識薄弱，不能完成3DSMAX日后的訓(xùn)練[1]。3.學(xué)生接受水平不均衡，教學(xué)效果不理想受高職學(xué)生生源不同的影響，學(xué)生對知識接受的能力參差不齊，不利于課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。具體體現(xiàn)為：3DSMAX室內(nèi)設(shè)計作為一個全新的領(lǐng)域，在以往的知識結(jié)構(gòu)中缺少相應(yīng)的知識框架，并且學(xué)生接受能力受到限制，不能跟上已有課程傳授的步驟，出現(xiàn)吃不了、吃不飽的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。4.部分軟硬件設(shè)施相對滯后學(xué)校軟硬件設(shè)施是否完全更新直接影響到整個教學(xué)任務(wù)能否有序完成。但隨著3DSMAX軟件版本的不斷更新?lián)Q代，增加了許多新的功能與快捷鍵方式，學(xué)校須及時更新與之配套的軟硬件設(shè)施，這樣才能滿足圖形數(shù)據(jù)的處理。但從3DSMAX軟硬件設(shè)施應(yīng)用現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校應(yīng)用的軟硬件設(shè)施相對滯后，軟件未得到及時更新，加上軟硬件設(shè)施維護不當(dāng)，甚至是忽略了對軟硬件設(shè)施的維護，導(dǎo)致軟硬件設(shè)施運行不穩(wěn)定，影響到課程教學(xué)的進展[2]。5.教學(xué)考評模式不科學(xué)教學(xué)考評作為課程教學(xué)的重要階段，合理科學(xué)的教學(xué)考評能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，以彌補自身的不足，發(fā)揚優(yōu)點。但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師在3DSMAX課程學(xué)習(xí)考評中，只是通過筆試的方式來考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，忽略了日常實訓(xùn)課程中對學(xué)生的實踐能力、平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等項目的考核，難以實現(xiàn)考核的公平性、公正性。室內(nèi)設(shè)計中3DSMAX課程設(shè)置與教學(xué)改革措施1.明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為了讓學(xué)生掌握3DSMAX知識，能夠在日后實際操作中學(xué)會靈活運用，必須堅持“必需、實用”的原則，基于崗位核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，慢慢過渡教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識與操作技能，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)生入學(xué)第一年時，可安排美術(shù)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生素描、水彩與圖形創(chuàng)意等能力；大二時開設(shè)Maxwell、AutoCAD、Flash制作、PhotoshopCS、FinalRender和3DSMAX等軟件知識的學(xué)習(xí)課程；大三以實踐操作為主，設(shè)置視頻剪輯、攝影和3DSMAX室內(nèi)設(shè)計等課程，通過由淺入深、層層遞進的方式過渡教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速形成完整的知識框架，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平與操作技能水平。2.合理設(shè)置和分配課時3DSMAX作為一門實踐操作性較強的學(xué)科，從認(rèn)識軟件的基本操作，到熟練掌握，再到靈活運用，都需要花費許多的教學(xué)課時，才能確保學(xué)生掌握這門課程的知識。而當(dāng)前我國高校的3DSMAX室內(nèi)設(shè)計課時設(shè)置均是根據(jù)兩個模式――學(xué)年教學(xué)和集中性教學(xué)進行的。其中，大部分高校進行課時設(shè)置時，均是根據(jù)學(xué)年設(shè)置為4課時、6課時和8課時。而集中性教學(xué)模式屬于集中時間段的模式，學(xué)年教學(xué)周為4～6課時，課堂教學(xué)時間明顯不足，僅能完成3DSMAX課程的基礎(chǔ)性知識的掌握，對于以案例操作、上機訓(xùn)練等教學(xué)，沒有足夠的時間完成，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力不足，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，為實現(xiàn)課時設(shè)置的合理性，在課時設(shè)置方面，需要依據(jù)課時設(shè)置計劃安排、分配教學(xué)內(nèi)容，學(xué)年教學(xué)一學(xué)期設(shè)置成每周6～8課時，兩學(xué)期的課時設(shè)置為每周4課時，讓學(xué)生能夠在充足的課時安排中學(xué)習(xí)到新的知識。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式3DSMAX具有較強的操作性，均以上機訓(xùn)練為主，因此在3DSMAX課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用不同的教學(xué)模式與方法來進行教學(xué)，豐富教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生在實訓(xùn)中的熱情與積極性[4]。例如，項目教學(xué)法在3DSMAX課堂教?W中的應(yīng)用，需要確定項目任務(wù)，要求學(xué)生以制作簡單的室內(nèi)家具為任務(wù)，分別制作電視柜模型（運用基礎(chǔ)建模中三維基本造型的各工具按鈕創(chuàng)建方法進行制作）、材質(zhì)設(shè)置（運用材質(zhì)編輯器的參數(shù)設(shè)定，采用材質(zhì)與粘圖工具完成全部模型的材質(zhì)設(shè)置）、沙發(fā)模型（應(yīng)用高級建模中網(wǎng)格建模方法進行制作）、電視模型（運用復(fù)合對象建模知識和陣列復(fù)制的操作方式來制作）、吊燈模型以及茶幾模型（運用常用編輯修改器和二維圖形轉(zhuǎn)三維立體等操作方法來制作），讓學(xué)生根據(jù)喜歡的項目來完成作品的設(shè)計，并選出優(yōu)秀的制作作品進行展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。又如，在3DSMAX課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，在教學(xué)關(guān)于“放樣建?！边@一知識點時，教師可在課堂上設(shè)計簡單的“花莖”案例，讓學(xué)生跟著自己的示范來操作：運用“放樣”的方法制作“花瓣”，旋轉(zhuǎn)復(fù)制“花瓣”，制作出一朵漂亮的花，并建一個小球當(dāng)花心，將花莖、花朵、花心等組成一枝花，緊接著應(yīng)用“材質(zhì)編輯器”中的材質(zhì)顏色，插入到制作的花瓶中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.多軟件的教學(xué)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各網(wǎng)站也面向3DSMAX的學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，且大部分資源只要經(jīng)過注冊賬號、登錄后即可使用。這些學(xué)習(xí)資源講解精準(zhǔn)，實際案例豐富，能夠下載反復(fù)瀏覽、學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行自我學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的論壇上與3DSMAX學(xué)習(xí)者進行交流互動，討論學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題，探討解決方案，豐富學(xué)生的知識儲備。此外，隨著近年來3DSMAX設(shè)計軟件的不斷更新，需要應(yīng)用AutoCAD和PhotoshopCS等軟件進行圖形編輯，因此，學(xué)校需要不斷引入新的軟硬件設(shè)施，并做好軟硬件設(shè)施的維護工作，提高軟硬件的穩(wěn)定性，強化不同版本間軟件的兼容性，讓學(xué)生實時掌握3DSMAX的應(yīng)用[5]。5.改善教學(xué)考核的模式以往的室內(nèi)設(shè)計3DSMAX課程教學(xué)的考核均以試卷考核的方式進行，一味強調(diào)學(xué)生對3DSMAX知識的掌握，忽略了對學(xué)生實際操作技能與3DSMAX知識應(yīng)用情況的考核。而在課程改革的新形勢下，需要改善以往的3DSMAX教學(xué)考核方式，注重過程考核，實現(xiàn)考核評估的合理性[6]。例如，為提高考試評估的合理性，在3DSMAX教學(xué)考核中，需要分階段考核各技能模塊，分散每一次課程、作業(yè)的考核，將每學(xué)期期評總成績分成平時成績、階段性測試與期末考試三個部分，每個部分分別占比30%、40%、30%。其中，平時成績包含4個部分：競賽獎勵分、出勤率、課堂表現(xiàn)與平時作業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核；階段性測試包括2個部分：上機操作與教師布置任務(wù)的完成情況，注重學(xué)生應(yīng)用知識與社會實踐能力的考核；期末考試以技能為主，考核學(xué)生知識（根據(jù)課程知識模塊來命題，給出簡單的操作提示進行考核）與技能應(yīng)用的情況（技能考核給出指定主題，不限定操作方法與步驟，由學(xué)生自由創(chuàng)作，考核學(xué)生運用已掌握知識解決問題的能力與創(chuàng)新能力），幫助學(xué)生在考核過程中認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地學(xué)習(xí)3DSMAX知識，為畢業(yè)參加工作打下堅實基礎(chǔ)。結(jié)語綜上所述，3DSMAX課程知識更新快速，為了更好地組織開展該專業(yè)課程教學(xué)，需要不斷創(chuàng)新改革，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置和分配課時，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)考核的模式，并有效融合教學(xué)各操作軟件，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，這樣才能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。參考文獻：[1]李雪冰：《高職院校3DSMAX課程教學(xué)改革探索》，《黑龍江科技信息》2014年第36期，第170頁。[2]郭文斌：《室內(nèi)設(shè)計專業(yè)〈3DSMAX〉課程的教學(xué)改革實踐》，《中國信息技術(shù)教育》2014年第16期，第29-30頁。[3]胡誠：《3DSMAX室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)探討》，《房地產(chǎn)導(dǎo)刊》2014年第31期，第484頁。[4]彭秀川、肖