網(wǎng)絡(luò)作文的十大優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)作文的十大優(yōu)勢 (西北師范大學(xué)文學(xué)院2000級教育碩士班，甘肅蘭州730070)摘要：網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)的多方面不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)作文自身無法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示出了十分顯著的關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)勢分析基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)是通過校園網(wǎng)進行的學(xué)生作文學(xué)與教的活動，它以計算機網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作文在計算機網(wǎng)絡(luò)上的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；并利用網(wǎng)絡(luò)對作文教學(xué)進行檔案化(電子作品集)管理，對學(xué)習(xí)成績實行開放性、過程性、多元化的評價，從而促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，通過協(xié)作和交流，實現(xiàn)作文的意義建構(gòu)。其中，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師是作文教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的建構(gòu)主義作文學(xué)習(xí)活動提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)(資源、媒體、技術(shù)、環(huán)境、平臺、工具)環(huán)境之下的作文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生書面語言表達能力的形成和發(fā)展。[1]本文所指的“網(wǎng)絡(luò)作文”，是一個基于網(wǎng)絡(luò)的電化動態(tài)寫作過程，與目前媒體中所指的網(wǎng)頁書面文字的靜態(tài)表現(xiàn)e-Writing是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果，是e-Learning成成遞文交布置草稿批改評價保存交流程修過參形式傳統(tǒng)作文文教師命題學(xué)生審題學(xué)生自主寫教師命題學(xué)生審題范文有限查閱不便考范范文有限查閱不便考只能紙筆書寫紙只能紙筆書寫改涂涂抹抹不容易刪換補調(diào)很快捷改成即已成改改成即已成課代表統(tǒng)一送取個人課代表統(tǒng)一送取展示容易學(xué)生參與教展示容易學(xué)生參與長期隨時廣泛交流定長期隨時廣泛交流同學(xué)為主我很在意教同學(xué)為主我很在意形成成果隨時閱覽保形成成果隨時閱覽我們把作文教學(xué)置于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)之下，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對作文學(xué)與教的過程及其資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，推動作文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，給作文教學(xué)改革帶來了蓬勃的生機，顯出了突出的優(yōu)勢。1.寫作動機的自主化。首先，網(wǎng)絡(luò)確立了學(xué)生的主體身份。韋志成先生認(rèn)為，作文教學(xué)的第一條規(guī)律，便是“主體發(fā)表律”。寫作的本質(zhì)，是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動。觀念是客觀事物在認(rèn)識主體頭腦中的反映，然后再形成文字，就是文章。[2]這個過程經(jīng)歷了“物——意——文”的雙重轉(zhuǎn)化。從信息論來看，這個過程是信息輸入——加工——輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。作文教學(xué)，若不確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，發(fā)揮學(xué)生的自主性，勢必會遭遇“牛不喝水強按頭”的無奈其次，網(wǎng)絡(luò)作文給了學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)(現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合)的強有力的支持下，發(fā)揮作文主體精神，由傳統(tǒng)作文教富的資源和廣闊的生活情境現(xiàn)代教育理論使學(xué)生成為寫作的主體和學(xué)習(xí)的主人發(fā)表，有廣泛的讀者及其反饋信息我要寫推動力激勵性圖表圖表3：學(xué)生網(wǎng)上活動比較分析80%60%40%20%0%瀏覽網(wǎng)頁下載資料收發(fā)郵件聊天閱讀作文玩游戲?qū)嶒灠嗥胀ò鄥⒓覤BS上傳文件比較可見，實驗班學(xué)生在8項活動中，閱讀作文、上傳作文、瀏覽網(wǎng)頁、下載資料分別占了前四位；對照班學(xué)生在8項活動中，瀏覽網(wǎng)頁、聊天、玩游戲、發(fā)電子郵件分別占了前四位。明顯地，實驗班學(xué)生的網(wǎng)上活動以非常有價值的自覺學(xué)習(xí)行為為主，實驗的意義已經(jīng)遠遠超出了作文教學(xué)本身。2.作文內(nèi)容的個性化。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)情境、協(xié)作和會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮習(xí)作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進書面語言表達能力的形成和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)鼓勵自主學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作活動的個性化特征更突出。學(xué)生習(xí)作的過程是一個由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的復(fù)雜過程，也是高度個性化的過程。但在當(dāng)前班級授課制的情況下，教師對五、六十名學(xué)生按同一要求、同一步驟和同一方法進行作文訓(xùn)練，把學(xué)生的習(xí)作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，使大部分學(xué)生無所適從，既增加了學(xué)生練習(xí)寫作的難度，又壓抑了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。有關(guān)專家分析認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)作文打破了地域的限制、年級的限制，但最關(guān)鍵的是學(xué)生思維的禁忌。中國作家協(xié)會副主席、上海大學(xué)文學(xué)院院長葉辛認(rèn)為：開放的網(wǎng)絡(luò)重新喚起了寫作的本質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)作文的出現(xiàn)終于讓學(xué)生回歸到“有感而發(fā)，以文言志”的寫作本意上來，同時也在青年學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng)作的新風(fēng)，網(wǎng)絡(luò)作文為他們充分展示個性的寫作提供了嶄新的空間，是有益的嘗試。[3]義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)習(xí)的前提。因而，作文情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。情境學(xué)習(xí)移性：情境認(rèn)知能意識到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，進而能揭示生活的真實。空話連篇、無病呻吟。③主體性：置身于作文情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、熱情與責(zé)任感，這促使學(xué)生主動尋找、確證、評價甚至開發(fā)創(chuàng)作信息資源，自主開辟出個性化的、獨特的思維和表達的路徑，成為寫出優(yōu)秀作文的重要保證。傳統(tǒng)作文理論認(rèn)為，把學(xué)生置于一個具體的場合、景象或境地，讓學(xué)生觀察、思考、想象，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作動機。人們的語言表達離不開情境，需要有情境的誘因。[3]但是，問題在于我們的學(xué)生不可能人人能夠親自仰觀天都奇景，俯看九寨秀色，不可能親歷工農(nóng)商學(xué)兵各行各業(yè)的生產(chǎn)生活，而教師言語所描述的“情境”，顯然又是十分蒼白的。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效應(yīng)運，則可以使我們擺脫上述困境。其一，網(wǎng)絡(luò)對社會政治經(jīng)濟文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實驗以及自然環(huán)境等進行多媒體視聽再現(xiàn)，可以籠天地于形內(nèi)，挫萬物于“屏”端。其二，網(wǎng)絡(luò)對關(guān)系作文素材或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的事物進行虛擬，設(shè)置出多維作文環(huán)境。通過聽覺、興4.教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是教學(xué)過程的反饋活動，目的在于對教學(xué)過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。網(wǎng)絡(luò)作文中，評價是多元主體的評價。網(wǎng)絡(luò)作文真正做到班級、學(xué)校、家長、社區(qū)、用人單位(在網(wǎng)上查看畢業(yè)生的電子作品集)的共同評價。將作文教學(xué)活動置于學(xué)校、家長、社會的廣泛的監(jiān)督之下，教師和學(xué)生可以獲得更多的反饋信息和、家長共同參與評價，全面、客觀地評價學(xué)生的作文學(xué)習(xí)取得的進步，促進學(xué)生健康發(fā)展。其中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體。在評價中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自我評價的意識和能力。學(xué)生作文的個人主頁上設(shè)“向您介紹我”欄目，進行自我評價；作文頁面設(shè)“添加評語”、“收到評語(條)”、“點擊(次)”等欄目和評價的量化統(tǒng)計，還通過校園BBS論壇、聊天室等虛擬交流場所對作品進行充分的評價。網(wǎng)絡(luò)作文中，評價是過程性的綜合性的評價。對總體的作文學(xué)習(xí)評價，我們借鑒了國外教育評價前沿正在探索的“文件夾”式的評價模式，將每個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作文學(xué)習(xí)期間所有的作文、范文、獲得的全部的評語、各篇作品的點擊率統(tǒng)計、寫作經(jīng)驗交流、用Flash和插圖點綴成的作文情境等整理成個人的“文件夾”，反映出某一階段學(xué)生以作文學(xué)習(xí)為主的全面發(fā)展的狀態(tài)和取得的進步，以此為學(xué)生成長和進步的記錄。我們把“文件夾”作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要依據(jù)，能有效地激發(fā)學(xué)生自覺自主地追求更高的和個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成你追我趕的生動5.作文交流的廣泛化。交流是創(chuàng)作活動的出發(fā)點和歸宿。一切藝術(shù)創(chuàng)作的原動力，乃是人與人之間思想情感等信息交流的需要。從作文的本質(zhì)上看，語言文字是人們表達思想、交流思想的工具，交際性是語言文字的基本功能。作文教學(xué)是言語交際的最基本的表達訓(xùn)練，突出作文的交際功能有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有所為而作。長期以來，作文教學(xué)忽視語言的交際功能，學(xué)生在寫作時不明白為什么要寫作、寫給誰看，不明白寫作時是不是要想到看作文的人有什么要求，而僅僅是把寫作看成是完成老師任務(wù)、枯燥乏味的事。網(wǎng)絡(luò)作文的目標(biāo)是網(wǎng)上交流，歸宿是發(fā)布于網(wǎng)上，其結(jié)果是作文得到了最為廣泛的交從傳播學(xué)的角度看，以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介的作文使信息傳播過程變得完整。根據(jù)傳播媒介讀者作者出“一個完整而有價值的傳播過程結(jié)構(gòu)”的示意圖：圖表4：一個完整而有價值的傳播過程結(jié)構(gòu)這個傳播結(jié)構(gòu)模式的可取之處，就在于它將拉斯韋爾的5W納入到一個有機的信息循環(huán)系統(tǒng)之中，特別強調(diào)了讀者和讀者的反映對作者直接和間接的影響；缺少了這個傳播鏈上的任何一個環(huán)節(jié)，傳播便是不完整的，也將是無價值的。由此看來，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在嚴(yán)重的缺陷。首先，傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)只有作者缺乏讀者的尷尬，形成只有信息支出缺乏信息收入的不健康的信息傳播體系。其次，以紙作文本作為“傳播媒介”，作為作文的載體，在必要的大眾傳播過程中，它缺乏再生力：只有一個文本，只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱發(fā)給大家，費時費力，效率太低?？梢姡约堊魑谋緸樘卣鞯膫鹘y(tǒng)作文教學(xué)，傳播媒介成了信息傳播的瓶頸，信息傳播發(fā)生障礙，使作者和讀者不能溝通信息，寫作失去了交際功能，變成了毫無生機的枯燥機械的訓(xùn)練。從寫作心理的角度看，網(wǎng)絡(luò)作文使交流形式變得開放。華東師大王曉玉教授認(rèn)為，我們從小寫作文都喜歡遮遮掩掩，不少同學(xué)甚至喜歡用一只手遮掩著寫，寫完閉的。網(wǎng)絡(luò)作文則是供人交流、與人分享的，從本質(zhì)上講究一個完全開放的寫作心理。上海語文教學(xué)研究會會長方仁工說：“網(wǎng)絡(luò)作文改變了以往那種學(xué)生寫老師批的單向交流的狀況，能讓學(xué)生參與社會，可見，作文成果的廣泛交流，作文過程中的會話討論，是寫作的本質(zhì)性要求，也是學(xué)生作文實踐的需要，體現(xiàn)出建構(gòu)主義“情境——協(xié)作——會話——意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的完整性和一貫性，對促進學(xué)生作文水平的提高具有決定性作用。6.作文活動的成果化。成就動機學(xué)說認(rèn)為，一個擁有成就動機驅(qū)力的個體希望能夠達到目標(biāo)，并且向著成功前進。認(rèn)為，較高的成就動機狀態(tài)下，人們對自己的體努力取得成果。在較高的成就動機驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強的目標(biāo)意識和材料表達自律意識，學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動不能及時得到公眾的認(rèn)可，甚至是“泥牛入?！睙o聲無息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動機就會受到極大的傷害。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，實現(xiàn)了“作文即作品”、“文成即發(fā)表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學(xué)理想化目標(biāo)。對學(xué)生而言，作文活動成果化；對教師而言，作文教學(xué)成果化、資源化、科研化。師生自激勵與他激勵并重，取得了作文教學(xué)的“雙贏”！網(wǎng)絡(luò)作文不但表現(xiàn)出教育理念和教學(xué)策略上的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)反映在作文教學(xué)之中，還表現(xiàn)出以高效率為總體特征的一系列新的作文教學(xué)特點。作文教學(xué)效率高，既指學(xué)生作文數(shù)量大、質(zhì)量高，還指寫作水平提高快、教學(xué)質(zhì)量提升快。網(wǎng)絡(luò)作文克服了作文教學(xué)效率低的弊端，首先表現(xiàn)為作文篇數(shù)的增大和單篇作文質(zhì)量的提高。實驗班和對照班一學(xué)期的作文情況統(tǒng)計如表5。作作文形式學(xué)期人均篇數(shù)材料內(nèi)容錯別字文面?zhèn)鹘y(tǒng)作文8較空泛較多較潦草網(wǎng)絡(luò)作文14豐富充實較少很整潔何克抗教授介紹的深圳市南山實驗小學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索”實驗項目中，二年級兩個實驗班的兒童已經(jīng)“能讀會寫”，能通順、流暢地寫出800—1000字左右的文章，并具有較強的可讀性。[5]作文教學(xué)效率高是我們追求的根本目標(biāo)，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是我們實現(xiàn)作文教學(xué)高效目標(biāo)的基本保證。7.創(chuàng)作資源的豐富性——網(wǎng)絡(luò)提供了作文的源頭活水。上海徐匯區(qū)小學(xué)語文科研中心組的調(diào)查顯示，傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難就在于作文材料少。(圖表6)作文材料來源于兩個方面，一是學(xué)生的經(jīng)歷和社會生活，二是閱讀相關(guān)的作。首先，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生豐富生活儲備的捷徑。所謂“生活儲備”，指的主要就是作者在自己生活中的體驗的積累。充分的生活儲備，不僅是文學(xué)創(chuàng)作所必需，也是一般文章寫作的必要條件。厚實的生活儲備提供了文學(xué)作品所要表現(xiàn)的復(fù)雜的社會環(huán)境，多樣的自然景觀。許多成功的作品，如老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊某些方面的生活儲備不足，寫出的作品就會干癟失實、缺乏生活氣息，或者根本無生活是作文之生命源泉。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源活的外延相等。”一般認(rèn)為，豐富生活儲備的途徑一要熱愛生活，投身實踐，二要盡可能擴大生活領(lǐng)域，增加閱歷。即古人倡導(dǎo)的“讀萬卷書，行萬里路”，“盡天下之大觀以助吾氣”。但是，目前學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本是“學(xué)?！彝ァ眱牲c一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，“行天下”對他們來說，只能是一個夢。夢的不能實現(xiàn)形成了對作文的制約。網(wǎng)絡(luò)是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮。其中，有工商民兵各行各業(yè)，含喜怒哀樂世事人情；舒卷風(fēng)云之色，展現(xiàn)山川奇景。網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備的捷徑。其次，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生高效率和大容量閱讀提供了保障。上海徐匯區(qū)小學(xué)語文科研中心組的調(diào)查顯示，小學(xué)生作文前最有指導(dǎo)價值的被認(rèn)為是“翻閱《作文選》”。[6](圖表7)可見，寫“葫蘆文”(依葫蘆畫瓢的仿寫)是初學(xué)寫作的主要方式。由于學(xué)生手頭的資料有限，閱讀時間有限，閱讀的針對性往往不強，效率不高，“仿寫”路子太窄。有時依靠老師提供一些課外讀物，不僅數(shù)量太少，還加重教師找資料、印資料等負(fù)擔(dān)，而且文字材料不如網(wǎng)絡(luò)情境化材料生動有趣，難以激發(fā)學(xué)生興趣，往往效果不佳。網(wǎng)絡(luò)具有強大的搜索和篩選功能，作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。如，Google上“環(huán)境”的相關(guān)網(wǎng)頁有280萬項，“世界和平”有萬項，“九寨溝”有萬項，“莊子”包括《莊子傳》等共萬項，“二次世界大戰(zhàn)”有萬項，“腕龍”包括圖片等資料共有595項。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫結(jié)合，對于作文教學(xué)的深化改革和實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作用。[4]此外，作文時，學(xué)生通過閱讀，學(xué)會有目的地搜索、篩選相關(guān)信息，學(xué)會把有用的作文材料下載下來，學(xué)會在寫作過程中恰當(dāng)?shù)厝跁夭?、引用文獻，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結(jié)合更為緊密。8.作文修改的便捷性——微機支持著文檔的便捷操作。寫作能力主要是在寫成一篇篇文章的實踐中逐步提高的。寫成一篇文章，修改是最后的、也是十分重要的于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大?！盵6]唐彪在《讀書作文譜》中指出：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！盵3]文章要寫得好，要“入妙”，都是“頻改”的結(jié)果。文章不厭百回改，古今中外的名家沒有不重視修改自己的文章的。我國漢代張衡作《二京賦》，“精思傅會，十年乃成”，曹雪芹完成《紅樓夢》竟“批閱十載，增刪五次”；列夫·托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》七易其稿，寫《安娜·卡列尼娜》竟修改了十二次；巴爾扎克寫小說，他的修改稿是原稿的十倍，每次的稿酬都難以支付修改的改版費。[2]可見，重視文章的修改，對提高文章質(zhì)量和寫作水平，都很重要。改重要，而自己改更為意義重的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”認(rèn)為“學(xué)生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。[2]但是過去的作文教學(xué)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一環(huán)節(jié)，缺乏使學(xué)生“自能作文”能力的培養(yǎng)，是教者的失誤，也是傳統(tǒng)作文形式本身的局限。如前所述，傳統(tǒng)作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負(fù)擔(dān)為代價，這使得學(xué)生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量和寫作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)作文中，計算機對文檔的處理功能十分強大，操作十分便捷。作文脫稿既成，以后既可隨時小作潤色，亦可大加斧正，文面十分規(guī)范、整潔、清晰。即使作文已上傳到了網(wǎng)上，也可以將修改稿用相同的字段名(題目、作者等)上傳，或覆蓋原文，或列于原文之后以供參考。9.教學(xué)過程的開放性——網(wǎng)絡(luò)打破了讀寫的時空限制。網(wǎng)絡(luò)作文的開放性包括網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、寫作心態(tài)的開放性和教學(xué)過程的開放性。資源的開放性表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)面向世界、面向社會，學(xué)習(xí)資源十分豐富；寫作心態(tài)的開放性表現(xiàn)為作文學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)生以健康、真誠的心態(tài)和科學(xué)的、交流的寫作態(tài)度投入到作文活動之中；教學(xué)過程的開放性包括教師指導(dǎo)的開放性和主體活動的開放性。教師指導(dǎo)的開放性。從作文命題到作文教學(xué)評價，教學(xué)的全過程中，教師始終遵循以點帶面、舉一反三和促進發(fā)展的原則，命題和作文要求給學(xué)生留有思維馳騁的廣闊空間，利于個性化作文(放膽作文)的產(chǎn)生。對個別作文的點評，都將公開到全體學(xué)生面前，產(chǎn)生平行性教育的效果。對學(xué)生作文的成績評價，把點擊率和收到的評語數(shù)量作為作文成績的主要依據(jù)，實行網(wǎng)上開放化的教學(xué)評價。主體活動的開放性。傳統(tǒng)作文過程表現(xiàn)為單向歷時性的發(fā)展過程，在“布置-草稿-修改-成文-遞交-批改-講評-保存”這一鏈狀流程中，全體學(xué)生按照相同的進程完成一次作文的這一個個環(huán)節(jié)，全學(xué)期完成一次次這樣的循環(huán)，其實質(zhì)是學(xué)生被緊緊地束縛在了這樣一個單向運行的鏈條上。這種長期以來被程式化了的不科學(xué)的傳播模式，使學(xué)生陷入了極其被動的窘境。其次，“作文本”成了承載作文、師生聯(lián)系、同學(xué)交流的最大的權(quán)威，它存在的時空，很大程度上就是作文教學(xué)活動的時法評價。這使得學(xué)生的主體創(chuàng)作活動受到巨大的限制，教學(xué)效率低下。e-Writing克服了傳統(tǒng)作文模式下的種種弊端，它以無限制的開放的時間和空間為師生的作文教學(xué)全過程服務(wù)。學(xué)生不再受傳統(tǒng)作文怪鏈的束