學(xué)前兒童審美教育

關(guān)于學(xué)前兒童審美教育第一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日

藝術(shù)教育可分為專業(yè)藝術(shù)教育和普通教育兩類.專業(yè)藝術(shù)教育包括高等藝術(shù)教育、中等藝術(shù)教育等專業(yè)藝術(shù)教育,美術(shù)、音樂、戲劇、電影等專業(yè)藝術(shù)教育.普通藝術(shù)教育包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育.P348

普通藝術(shù)教育的目標(biāo)主要是提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng).專業(yè)藝術(shù)教育更多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作能力和制作技巧的培養(yǎng).但無論是專業(yè)藝術(shù)教育還是普通藝術(shù)教育,其藝術(shù)修養(yǎng)的獲得人格素質(zhì)的提高都是首要目的.

余秋雨認(rèn)為,“藝術(shù)修養(yǎng)是一種在審美范疇里感悟生命的能力.”→審美欣賞力第二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日學(xué)前兒童審美欣賞心理過程(一)準(zhǔn)備階段審美欣賞的前提是審美態(tài)度,審美態(tài)度的具體形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是審美注意.所謂審美注意是指審美態(tài)度碰到具體對象的時候,把注意力集中和停留在對象的形式或結(jié)構(gòu)上面.P337

審美對象的審美屬性通常包括美的基本要素和形式美的基本規(guī)律兩大類.前者主要是指線條、色彩、肌理、聲音運動等要素,后者主要包括對稱與均衡、重復(fù)與變化、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等方面.P354

審美注意與科學(xué)研究中對具體對象的注意不同,它并不直接聯(lián)結(jié)也不很快過度到邏輯思考概念意義,而是更為長久地停留在對象的形式或結(jié)構(gòu)本身,并從而發(fā)展其他心理功能如情感、想象等的滲入活動.P337

審美態(tài)度經(jīng)過審美注意就完成了欣賞的準(zhǔn)備階段,進(jìn)入了欣賞的實現(xiàn)階段.P337

第三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日(二)實現(xiàn)階段審美欣賞的實現(xiàn)階段就是審美感受階段.包括感知、想象、理解、情感多種因素的交錯融合.這一階段是審美心理的關(guān)鍵.

審美感知審美器官即“感受形式美的眼睛”和“有音樂感的耳朵”對審美對象的形狀色彩光線空間聲音張力等要素組成的完整形象的整體性把握,是一種區(qū)別于日常感知的,能夠揭示事物的表現(xiàn)性(或?qū)徝缹傩?的特殊的感知.P338

加登納認(rèn)為,個體的視知絕經(jīng)歷了一個從定向知覺到偏向知覺到完形知覺再到超完形知覺和符號知覺的發(fā)展過程.其中,定向知覺和偏向知覺是動物和人類的新生兒所具有的知覺能力,而完形知覺、超完形知覺和符號知覺則是人類自幼兒時期開始所特有的.完形知覺是指那種能夠把對象加以組織的能力即一種在內(nèi)在需要的驅(qū)動下極力將不完美形式改變?yōu)橥昝佬问降哪芰?超完形知覺是一種能看到以某種方式所呈現(xiàn)的主導(dǎo)圖象或完形之外的能力.這種對對象的完形和超完形知覺是通過創(chuàng)作者內(nèi)心主觀的簡化原則來進(jìn)行的.P342

格式塔心理學(xué)認(rèn)為這種感知是對整體形象的完形知覺或超完形知覺,是內(nèi)在情感模式與外在形式結(jié)構(gòu)的契合.它包含了想象、理解、情感等因素在內(nèi).P338第四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日

審美感知是審美理解的第一步,那么,審美想象則幫助欣賞主體實現(xiàn)審美理解.因為,在審美欣賞中,審美理解不是靠概念、判斷、推理來進(jìn)行的,而是靠想象來進(jìn)行.正因為審美想象包含了主觀情感的心緒、意境、典型,自由而豐滿,審美欣賞才有了不確定性、多義性.P339

審美理解是在審美感知之后對欣賞對象所作的進(jìn)一步的審視和欣賞.最高級的理解是滲透在感知想象情感諸因素中并與它們?nèi)跒橐惑w的,對融合在形式中的意味即“象外之旨”的領(lǐng)悟.P339

審美情感是區(qū)別于科學(xué)活動與道德活動的一個最為顯著的特點.它有兩種含義:一種是指審美對象所具有的情感表現(xiàn)性,這種情感表現(xiàn)性并不是對象客體自身所具有的,而是當(dāng)審美主體的某種內(nèi)在的情感模式與外在的形式結(jié)構(gòu)達(dá)到“同形同構(gòu)”或“異質(zhì)同構(gòu)”時產(chǎn)生的.另一種是指審美主體在審美過程中達(dá)到一種自由和諧狀態(tài)時所產(chǎn)生的一種審美愉悅,也即美感.

審美欣賞中的審美情感與感知、想象、理解是緊密結(jié)合在一起的,并起著彼此促進(jìn)的作用,他們共同構(gòu)成完整的審美心理的實現(xiàn)過程.P339-340第五頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日(三)效應(yīng)階段審美欣賞心理過程的最后階段是效應(yīng)階段,其結(jié)果是主體審美心理的變化,這些變化包括兩個方面:一是直接的審美判斷和審美欲望(愛好)的產(chǎn)生;二是間接的審美趣味和鑒賞力的提高. 第六頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日學(xué)前兒童的審美創(chuàng)造過程(一)審美知覺階段(二)審美反思階段(三)審美表達(dá)階段審美創(chuàng)造的主體對外物的知覺和體驗等,必須通過某種形式語言才能形成最終結(jié)果.能將自己的知覺和體驗用物化的方式表達(dá)出來,這也是藝術(shù)家與普通人的區(qū)別所在.P345-346第七頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日審美教育與藝術(shù)教育p346-350(一)審美教育是一種以情感教育為主的教育,其目的在于通過種種審美活動的熏陶和影響提高個體的審美能力,健全其審美心理結(jié)構(gòu),最終達(dá)到人格的完善(二)審美教育是個體全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分第八頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日藝術(shù)教育是以音樂美術(shù)文學(xué)為手段和內(nèi)容的教育.藝術(shù)教育的內(nèi)容大致包括:(1)藝術(shù)知識,包括藝術(shù)理論、藝術(shù)批評和藝術(shù)史;(2)藝術(shù)欣賞,包括對藝術(shù)作品的感受和鑒賞能力;(3)藝術(shù)創(chuàng)作,包括創(chuàng)作作品的構(gòu)思能力和表達(dá)技能.第九頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日審美教育與藝術(shù)教育關(guān)系

1.審美教育與藝術(shù)教育相互包含從審美教育角度看,審美教育中除藝術(shù)教育還包括自然美育和社會美育.但由于藝術(shù)是所有美的形態(tài)中做精彩、最輝煌、最動人心魄的感性形式,所以藝術(shù)教育是審美教育的基本手段.2.審美教育與藝術(shù)教育相互促進(jìn)一方面,個體在藝術(shù)教育中所獲得的藝術(shù)審美經(jīng)驗遷移到自然美育和社會美育中,有助于他們對自然美和社會美的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、特征的感受和識別,提高其審美能力.

另一方面,個體在審美教育中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感,并進(jìn)行有意義的構(gòu)思,使其所創(chuàng)作的作品更加生動、豐富而有個性.

第十頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日學(xué)前兒童審美教育的目標(biāo)與內(nèi)容P350-351

學(xué)前兒童審美教育是指教育者按照美的規(guī)律,通過各種審美教育媒介,有目的地提高他們對審美對象的鑒賞與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們審美心理結(jié)構(gòu),最終達(dá)到個體人格的完善.

學(xué)前兒童審美教育的第一層目標(biāo),促進(jìn)學(xué)前兒童對美的敏感性以及審美感受和審美表現(xiàn)與創(chuàng)造能力的發(fā)展.第二層目標(biāo),是為將來學(xué)前兒童成為一個人格健全完善的人打好良好的基礎(chǔ).

學(xué)前兒童的審美教育的內(nèi)容主要包括藝術(shù)美、自然美與社會美.

第十一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日學(xué)前兒童審美教育的實施P352-355一、審美感受力的培養(yǎng)(一)用美包圍兒童在美的情境中,通過知覺自然選擇和篩選,與特定的人類情感模式聯(lián)系起來,引起某種特定的感受,對美的敏感性也由此產(chǎn)生.(二)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境在審美活動中,主體特定的心境和情緒等直接決定其審美感受的發(fā)生.因而審美活動需要在輕松、自由、活躍的氣氛中進(jìn)行,兒童在其中能具有自信心并專注于體驗于想象.(三)幫助兒童審美情感的積累學(xué)前期的心理發(fā)展特點之一是自我中心主義.他們常常將自己的情感投射到外界事物上,產(chǎn)生移情作用.同時,此時的兒童對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望.美是情感表現(xiàn)的形式,這種形式與學(xué)前兒童的情感極易產(chǎn)生碰撞,使他們產(chǎn)生“物我交融”的審美情感.(四)引導(dǎo)兒童利用多種形式感知審美對象的審美屬性審美屬性的感知不同于科學(xué)活動中對物體的感知,后者強(qiáng)調(diào)的是客觀事實,而審美感知強(qiáng)調(diào)的是對事物的情感表現(xiàn)性的把握.例如從整體上感受松樹的偉岸挺拔和柳樹的婀娜多姿.(五)啟發(fā)兒童表達(dá)自己的審美感受可以是語言講述、動作表演、歌唱、游戲活動，繪畫與手工造型等.第十二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日二、審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)P335-338(一)豐富兒童的內(nèi)在圖式兒童頭腦中的圖式是審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的原材料,它們經(jīng)由審美情感的激發(fā),即可成為現(xiàn)實的審美作品的內(nèi)容.(1)通過對表象的概括、分化、分解、綜合來進(jìn)行內(nèi)在圖式的積累.(2)通過語言的引導(dǎo)作用來積累內(nèi)在圖式.(3)引導(dǎo)兒童感知對象的審美屬性.(二)激發(fā)兒童審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的動機(jī)審美環(huán)境生活性、審美內(nèi)容適當(dāng)性、教學(xué)方法游戲性(三)啟發(fā)兒童的審美思維審美思維不同于科學(xué)邏輯思維,它具有直覺性、形象性、情感性、整體性等特征.邏輯思維較為強(qiáng)調(diào)集中思維,審美思維更多要求兒童進(jìn)行發(fā)散性思維.教師在指導(dǎo)過程中,不要以自己的審美趣味來桎梏兒童的審美表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造,而要持一種開放的態(tài)度,允許兒童的內(nèi)在情感想