淺談初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘

要]

感謝你的觀看淺談初中學生文核心養(yǎng)的培南平市建陽第二中學初中學生的語文得分總是不高，存在閱讀困難，理解有偏差，答題有遺漏的問題。重新審視“三維目標”的整合，其中核心素養(yǎng)蘊含了學習方式和教學模式的變革，通過培養(yǎng)，可讓生的語文閱讀能力得以提,從而從容應對閱讀。[關鍵詞初語文

閱讀能力

核心素養(yǎng)亟培養(yǎng)每次測試下來，我們學生的語文得分總是不高年考語文測試中，大部分學生存在閱讀困難，理解有偏差，答題有遺漏的問題。無論是我南平地區(qū)中考語文試題，還是2017福省中考語文試題，都充分體現(xiàn)語文學科試卷的特點，考點分布合理，覆蓋面廣。題型多樣，涉及知識面廣。以《新程標準》為依據，體現(xiàn)了課程改革的新理念。試題不僅測試了基礎知識，還注重檢測了學生對語文知識積累和靈活運用能力，考查了學生理解、分析問題的能力及文字表達能力，達到了綜合考查及水平測試目的，突出語文學科核心能力考查，這些為今后在閱讀教學中，教師如何“教”和學生如何“學”確定向。初中語文閱讀教學，就是要讓普通水平的學生，重點通過知識點的學習，得到更高分數(shù)；讓高平的學生，重點通過四種能力的學習加上原有知識點的梳理，減少丟分。如果閱讀考試中有道題問，這段話運用了什么修辭手法，你沒答上來，沒有得到分數(shù)，這是知識點沒掌握好的緣故；如果你知道是運用了排比的修辭手法，也知道排比的所有作用，仍然丟分，這是你概括能力、判定分析能力、表述理解能力和賞析能力不夠的表現(xiàn)。而核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能。語文核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀（也體現(xiàn)在教學中的“三維目標方面要求的綜合表現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。人文養(yǎng)是審美情趣和文化修養(yǎng)的整合。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力向，為語言能力提供不竭的力量源泉。更重要的是核心素養(yǎng)可以使新時期素質教育目標更加清晰。因此，初中學生的語文核心素養(yǎng)亟待培養(yǎng)。那么，初中語文教師該如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)呢？一、著眼閱讀，拓展視野，塑造健康人格建議學生大量閱讀文學作品，那些文學作品中所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它內容無不與社會生活息息相關。文學對人的性格的塑造和對社會習氣、風俗的影響是密切的。秀文學作品表現(xiàn)出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生潛移默化的影響。2017年建省中考語文試卷中，閱篇目《一棵小白楊》謳歌扎根邊疆、無私奉獻、牢記囑托的時代感謝你的觀看

感謝你的觀看精神，該選文準確把握語文教育特點，重視育人導向，有利學生立正確的價值取向年南平市中考記敘文閱讀《醉》記敘了一位失業(yè)者（許可）在酒吧借酒消愁卻無錢買單女佳名公司廣告部主任）幫他買單并推薦許可到公司上班的故事，讓考生感受到震撼人心的人情美。選文關“失業(yè)”這一社會熱點問題，文中“艾佳”善良、寬厚、敬業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)人才的精神品質，在當今物欲橫這個社會大背景下，確實很有時代意義和社會意義，也十分令人震撼。與這個感人的故事相比較的往往是我們或我們身邊的人對他人的困境漠然的自私行為有同情而沒有行動個故事最能折射我們卑微；最能讓我們感到只要人人都獻出一點愛心，世界就會越變越美好；也最能讓我們認識到無私地出才能提升自己的品質，贏得別人的感激和敬重。在考點設置上，以“文意把握、人物分析、語言品味寫法分析、理解感悟”為考查點，既考查了學生對“記敘文”這一文體閱讀要求與能力，又讓學生感受到性美和無私奉獻的可貴，對培養(yǎng)樹立正確的人生價值具有積極意義，從而達到“三維目標”的高度統(tǒng)一可以說學生在答題過程中既是對語文能力素養(yǎng)的有效檢測，又給學生一種精神的熏陶、情感的提升?？磥?，文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。二、著眼能力，強化訓練，提升語文核心素養(yǎng)多度、多方位靈活引導學生質疑討論孔子說：疑為思之始，學之端。的確，質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要驟。質疑是一種可貴的創(chuàng)造力在學習過程中提出一個問題比解決一個問題更重要貴有疑小疑小進，大疑則大進，如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。顯而易見，問題是學習先導，語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生提問進而討論的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質疑，提與課文主要內容相關的質疑多度多位發(fā)問并引導學生學會多途徑解決問題在教學小《的叔叔于勒》時首根據通常的說法把小的主題概括為表現(xiàn)資本主義社會中人和人間的金錢關系盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧構思，指導學生討論了菲利普夫婦的“變們深刻認識到，菲利普夫婦之所以變化無常，全是因為“錢”字作怪；小說確確實實反映了當時社會人與之間的赤裸裸的金錢關系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認，不就是因為沒有錢嗎？這正如馬克、恩格斯的論述產級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系鼓學生討論，學生們紛紛談出了自己對主題的理解通過師生對話解讀小說主題的多維性，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，從學生的表現(xiàn)看，基本達到高學“在論和交中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在次次討論中，學生的思維品質得到了發(fā)展與提升。感謝你的觀看

感謝你的觀看想入手，入文入境。想象是學生把書面文字變成可感形象的再創(chuàng)造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思，在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏，受到了感染，真正凸現(xiàn)了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《孔乙已》這一課時，我讓學站喝酒”這一動作去想象孔乙已的活，進而體會他坎坷的命運，體會己濟拮據、窮困潦倒的，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化課堂上往往才會遇到意料之喜才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。體、感悟與思考《課程標準》總目標要求學“學會運用多種閱讀方法。是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。學生或害怕讀或敷衍讀，這樣沒有收效是一篇文質兼美的文章，教學中我通過激發(fā)學生的情感來使學生發(fā)地感悟課文內容。我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到春的美景后，再讓學生通“讀把對春的熱愛贊美之情表達出來，些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。三、發(fā)展思維，享受審美，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)文學作品閱讀是一種欣賞，亦是一種審美認知活動，循著從感性認識到理性認識的一般認知規(guī)。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，經過豐富的想像、聯(lián)想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規(guī)律，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，從提高學生的審美能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。審美活動是一種極具有鮮明個性特征的個體思維活動教中既要重視學生的個體感知體驗要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上，要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分作品美的結構、美的語言，分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達，使存在于學生腦中的模糊的、不大鮮明的文學形象，經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上，推薦有評論文章讓學上閱讀，讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發(fā)學生的思維。牽引著學步入文學殿堂，領著他們登堂入室，去發(fā)現(xiàn)、認識、享受文學作品的美。感謝你的觀看

感謝你的觀看總之，我們要打破學科教學過分注重學科知識點的傳授和操練，讓教學中的“三維目標”在實教學實踐中演變不存在“知識與技能方”未能充分落實感態(tài)度與價值觀”被形化和虛化等