小學(xué)科學(xué) 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思3

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)反思今天，我和四乙班的孩子們一起探究了聲音是怎樣產(chǎn)生的。這堂課下來，我感覺以學(xué)生為主體的探究型課堂建立了。整堂課我都以孩子們?yōu)橹骶€，培養(yǎng)他們小組合作、自主探究的習(xí)慣。但還是有一些不盡如人意的地方。首先，我以生活中的幾種物體發(fā)出聲音為誘餌，讓學(xué)生猜猜這些聲音分別是哪些物體發(fā)出來的。很多學(xué)生馬上猜到，特別積極興奮。接下來，我拋出問題：那這些聲音又是怎樣產(chǎn)生的呢？孩子們就開始猶豫了，也許他們平常很少想到這個問題。讓他們猜一猜，回答的人也很少，很多孩子都表示不知道。課前和試教的時候我設(shè)計了給孩子們一分鐘的時間讓他們利用身邊的物體制造聲音，可公開課上，我為了避免孩子們過度興奮，課堂紀(jì)律管理等問題讓我放棄了這個環(huán)節(jié)。課后我覺得這個環(huán)節(jié)不應(yīng)該刪，因為刪了這個環(huán)節(jié)，顯然孩子們在猜聲音是怎樣產(chǎn)生的過程中發(fā)言沒有那么的踴躍了。我先出示了一個鼓，（由于學(xué)校條件限制，不能給每個組發(fā)一個鼓。于是這個實驗是我和孩子們一起探究的。）我事先在這個鼓上面放了一些小米粒。我故意設(shè)了一個疑問，今天王老師費了很大力氣也沒使這個鼓發(fā)出聲音，邊說邊用力壓鼓面，鼓沒有發(fā)出聲音。然后，我說，哪個小朋友有辦法使這個鼓發(fā)出聲音？這么簡單，孩子們都躍躍欲試。一個小朋友上來，拿著個鼓槌就敲，果然鼓發(fā)出了聲音。發(fā)聲的鼓和沒發(fā)聲時的鼓有什么區(qū)別呢？區(qū)別很明顯，孩子們馬上想到了發(fā)聲時，鼓面的小米粒在跳舞，沒發(fā)聲時鼓面的小米粒基本上沒動靜。有了這個示范后，我便讓孩子們小組合作自主探究尺子和橡皮筋是怎樣發(fā)出聲音的。由于前面鼓的實驗的示范，學(xué)生們在尺子和橡皮筋的實驗中進(jìn)行的比較順利。我給了他們充分的時間，讓他們每個人都能做一做實驗，并在他們實驗中不斷的提醒學(xué)生對比觀察實驗現(xiàn)象。由于試教時，我在學(xué)生實驗前沒有交代清楚實驗要求，也沒有發(fā)實驗記錄單，孩子們在實驗中都比較隨意，有的甚至在那里發(fā)呆。這次我吸取教訓(xùn)，明確規(guī)定每個小朋友動手實驗，并把記錄填寫完整。所以這次學(xué)生實驗的效果是比較理想的，絕大部分組都很好的完成了實驗探究。然后是集體交流總結(jié)，我請幾個組的同學(xué)對實驗過程和現(xiàn)象進(jìn)行匯報。學(xué)生們的實驗讓人比較滿意，大家得出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。“是不是所有的發(fā)聲物體都在振動？”這個問題拋出，馬上有同學(xué)否定。于是出示一個音叉，并讓他發(fā)出聲音。“發(fā)聲的音叉在振動嗎？”有同學(xué)搖搖頭、有同學(xué)否定說沒振動、有同學(xué)不太肯定說可能在振動。究竟有沒有振動呢？有沒有辦法證明？有同學(xué)馬上提出，“摸一摸不就知道了嗎？”于是我把音叉敲響，讓學(xué)生摸。把手放到音叉上，該同學(xué)的手立馬縮回去了。我問，“怎么了？”他說：“麻麻的。”“噢，那你說，音叉有沒有在振動呢？”“有”于是又讓另外幾個同學(xué)試了試。學(xué)生們感受到了音叉在振動，并且有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，把手放在上面后音叉馬上不發(fā)出聲音了，什么原因？因為振動停止了。這不能不說是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。之后，我提出還有沒有其他方法證明，孩子們想到了課前我為他們每小組準(zhǔn)備的一杯水。于是馬上表示可以放在水中看一看。我立馬請孩子們開始實驗，而忘記自己準(zhǔn)備了一水槽的紅色的水在那里。由于試教的時候，很多孩子沒看清水面被振動的音叉激起得波紋的場面，我特意準(zhǔn)備了紅色的水，結(jié)果卻沒有演示實驗。不能不說是一個遺憾。不過試教的時候孩子們沒有動手做這個實驗，由于擔(dān)心課堂會比較混亂。但這節(jié)課基本上每個孩子都親身感受到了發(fā)聲時振動的音叉，觀察效果更佳。這節(jié)課下來，問題依然存在不少，試教時沒出現(xiàn)的問題這節(jié)課又出現(xiàn)了。孩子們的實驗