八年級(jí)語(yǔ)文第16課社戲教案設(shè)計(jì)(新課標(biāo))

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)文教課方案(2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期)學(xué)校：年級(jí)：任課教師：語(yǔ)文教課方案/初中語(yǔ)文/八年級(jí)語(yǔ)文教課方案編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案第16課社戲教課方案設(shè)計(jì)(新課標(biāo))教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀能力、溝通能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了知足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教課設(shè)計(jì)資料合用于初中八年級(jí)語(yǔ)文科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能獲得全面的發(fā)展和提升。本內(nèi)容是依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，能夠放心改正調(diào)整或直接進(jìn)行教課使用。16《社戲》教課方案教課目的：一理解主題與資料、寫景與抒懷的關(guān)系。二領(lǐng)悟課文用詞造句正確、鮮亮、主動(dòng)的特點(diǎn)。三認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的崇高樸實(shí)的優(yōu)異質(zhì)量和聰慧的才華，認(rèn)識(shí)課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深沉誠(chéng)摯的思想感情。教課假想：一安排四教時(shí)。二課文的寫作年月和該文所反應(yīng)的時(shí)代距離今日的時(shí)間較遠(yuǎn)，所以教課重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即第一讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與資料、寫景與抒懷的關(guān)系。這后邊兩點(diǎn)是教課中的難點(diǎn)。三讀寫聯(lián)合，進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。第2頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案第一課時(shí)教課重點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。教課過(guò)程：一聯(lián)系舊課，引出新課。問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫了百草園中生活的興趣、歡喜和在三味書(shū)屋念書(shū)的無(wú)聊。經(jīng)過(guò)鮮亮的對(duì)照，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)約束少兒思想的封建教育的批評(píng)。教師：《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回想童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今日我們要學(xué)的一篇文章，固然也是寫童年生活的，可是這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)歸納，它的題目叫“社戲”。社戲魯迅（板書(shū)）二作者介紹及題解。魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是鄉(xiāng)村，使我能夠間或和很多農(nóng)民相親密。”（《集外集拾遺》）這一種十分難得的“親密”，對(duì)魯迅有側(cè)重要第3頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案而深刻的影響。魯迅固然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和鄉(xiāng)村保持親密的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧困和善的農(nóng)民，遇到他們的啟迪和教育。特別是魯迅家庭敗落此后，他更認(rèn)識(shí)農(nóng)民難過(guò)的生活，更憐憫他們凄慘的命運(yùn)。這些都反應(yīng)在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美摯友誼，熱忱地頌揚(yáng)了農(nóng)民孩子崇高、樸實(shí)的質(zhì)量?！渡鐟颉返墓适虑楣?jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文表達(dá)“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些存心思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)風(fēng)趣，令人讀后印象深刻，難以忘卻。在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年月，一般作家不大愿意去描繪農(nóng)民；有的人即便寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至扭曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣頌揚(yáng)農(nóng)民崇高質(zhì)量的作品，是很了不起的。三正音（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn嘮叨：xùdāo?。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo瓜葛：jiūgé四增補(bǔ)說(shuō)明。（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“鄉(xiāng)村”的地區(qū)名稱；第4頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案社戲就是社里每年在必定的時(shí)間所演的戲。（2）日里：白日。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。五教師范讀課文。（要修業(yè)生注意字的正確讀音，并考慮課文粗心。）六區(qū)分構(gòu)造：學(xué)生議論，教師歸納，板書(shū)：段落粗心：第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲諷起來(lái)了”。）第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那邊所第一期望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。）第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情形。（從“這日我不釣蝦”到“各自回去了”。）第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的。（從“次日”到文末）七部署作業(yè)讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文粗心。）第二課時(shí)第5頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案教課重點(diǎn)：檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。教課過(guò)程：一檢查舊課。（以下內(nèi)容早先寫在小黑板上）（一）鑒別字音：行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、?。ǎ┞允。ǎ┪颍ǘ╄b別字形并組詞：若是、淌汗；抵抗、底細(xì)；伙伴、攪拌；魚(yú)鉤、釣竿；發(fā)掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；全力、揭露；陪同、補(bǔ)償（三）解說(shuō)以下各詞并指出詞類：模糊模糊潔白飄渺委婉婉轉(zhuǎn)明確：模糊，在課文中指月光不光亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其他詞的解釋可參閱課本說(shuō)明）以上這些詞的詞性都是形容詞。（四）學(xué)生朗誦課文第一、二兩段。（要修業(yè)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。）二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書(shū)：（一）（二）（三）（四），后邊的內(nèi)容要學(xué)生回答。）第6頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案（一）課文寫樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？明確：課文寫樂(lè)土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極荒僻的，臨河的小鄉(xiāng)村；住戶不滿三十家，都耕田、捕魚(yú)，只有一家很小的雜貨店?！惫倘恢挥幸痪湓?，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的地點(diǎn)：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極荒僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)了然平橋村人民的生活狀況：都耕田，捕魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞感人民。這樣，以很少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精華了。（二）為何平橋村是“我”的樂(lè)土？課文是如何詳細(xì)寫樂(lè)土的樂(lè)的？明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逵龅胶翊?，又能夠免念“秩秩斯干幽幽南山”。課文寫樂(lè)土之樂(lè)很詳細(xì)。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描繪樂(lè)土：客人是“公共”的；游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀點(diǎn)已被打破。再?gòu)纳钋槲渡蠈憳?lè)土：“我”對(duì)鄉(xiāng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在鄉(xiāng)村中原是極平時(shí)的事，但作者卻滿懷深情地表達(dá)，充分反應(yīng)了“我”對(duì)鄉(xiāng)村生活的奇特感。課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，因?yàn)槭欢q的孩子成天要照本宣科這些時(shí)代隔得遠(yuǎn)，語(yǔ)言差異大的句子，必定要感覺(jué)無(wú)聊和厭煩。這也反應(yīng)了作第7頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案者對(duì)封建教育的憎惡。（三）平橋村既然是樂(lè)土，“我”為何會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文如何寫“我”的不樂(lè)？明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝黄谕钡?，是到趙莊去看戲，但是沒(méi)有船，不可以看戲，所以“我”很不樂(lè)?！拔摇钡牟粯?lè)，課文抓住心情急巨變化來(lái)寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜想：“我仿佛聽(tīng)到鑼鼓的聲音，并且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝?！边@樣的猜想，把少兒獨(dú)有的急躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè)，課文還從不一樣的角度襯著：外祖母“氣惱”“嘮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和他人同去會(huì)使外祖母擔(dān)憂。齊讀“就在我十一二歲時(shí)候怕外祖母要擔(dān)憂”，領(lǐng)會(huì)對(duì)不一樣人物心理描繪的作用。寫“我”的不樂(lè)，其實(shí)是欲揚(yáng)先抑，為襯托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。（四）課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情，用詞十分切實(shí)，我們要很好地領(lǐng)會(huì)。試比較以下兩組句子表達(dá)成效有什么不一樣？明確：第1組第一句表達(dá)較抽象。第二句把焦急的程度描繪得詳細(xì)，“我”所第一期望的看戲的夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“仿佛”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜想。正因?yàn)橛羞@猜想，所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推斷。從猜想到推斷，反應(yīng)了少兒的急躁的心理狀態(tài)，寫得的確生動(dòng)形象。第8頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案因而可知，魯迅用詞是正確、鮮亮、生動(dòng)。自然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：因?yàn)檎n文的寫作時(shí)間以及所反應(yīng)的生活距離今日較遠(yuǎn)，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與此刻有點(diǎn)不一樣。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。三部署作業(yè)。復(fù)習(xí)第二部分，側(cè)重注意作者是如何描繪外祖母、母親和“我”的不一樣神情和心情的。閱讀第三部分，熟習(xí)從出發(fā)看戲到回家的記述過(guò)程。抄錄詞語(yǔ)：怠慢大悟攛掇委實(shí)鳧水篙磕潺潺模糊委婉婉轉(zhuǎn)疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫第三課時(shí)教課重點(diǎn)：檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。教課過(guò)程：一檢查上堂課作業(yè)。（一）檢查抄錄的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為講堂聽(tīng)寫。第9頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案（二）復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“嘮叨”、“欣慰”、“急得要哭”、“叮囑”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。（一）指引議論第三段的記述層次。明確：這一段寫夜晚乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得詳細(xì)、生動(dòng)，依據(jù)事情發(fā)展的過(guò)程能夠分五個(gè)層次（分行板書(shū)）：雙喜的好想法（7—10段）；2.行船到趙莊（10—16段）；3.船頭看戲（17—21段）；返航路上（22—27段）；5.安全到家（28—30段）。（二）依據(jù)“思慮和練習(xí)一”，指引學(xué)生議論課文如何寫出雙喜、阿發(fā)這些勞感人民孩子的優(yōu)異質(zhì)量，如何寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。議論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞感人民孩子的優(yōu)異品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜建議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰慧”、“大悟”，表示贊嘆和敬佩。當(dāng)外祖母擔(dān)憂，母親不安時(shí)，雙喜堅(jiān)決表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可反駁的原由。（船又大；迅哥兒素來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親沒(méi)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，原由是“大得多”。這兩件事說(shuō)了然什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰慧能干，阿發(fā)樸實(shí)、大方無(wú)第10頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案私，總之農(nóng)民孩子擁有崇高樸實(shí)的優(yōu)異質(zhì)量；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)鄉(xiāng)村少年朋友，與他們有著深沉的友誼?？傊?，這些是由坐船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。指名朗誦第7段和第24—26段。（三）學(xué)生朗誦第10段：“我的很重的心忽而輕松了?！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，而后議論：“大家跳下船”，這里為何用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的快樂(lè)和看戲的急迫心情?！半p喜拔前篙”，這里為何用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械模杂谩鞍巍?，而拿不可以表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反應(yīng)了農(nóng)民孩子駕船技藝的嫻熟。除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“談笑”、“嚷”等?！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”正確地寫出了農(nóng)民孩子?jì)故斓鸟{船技巧。“有談笑的，有嚷的”，切實(shí)地表達(dá)了孩子們急迫和愉悅的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書(shū)，下同）齊讀第10段，領(lǐng)會(huì)作者用動(dòng)詞的利處。（四）學(xué)生朗誦“思慮和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。談?wù)勊侨绾胃懊嬉欢卧捪嗷フ疹櫟?。?1頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案思慮，議論后明確：這段話寫在第21節(jié)末端，也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的建議下便開(kāi)船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊行進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而此刻船要走開(kāi)趙莊，所以“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，展轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林行進(jìn)了”。前后照顧十分嚴(yán)實(shí)自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時(shí)更要注意前后的照顧，使文章構(gòu)造嚴(yán)實(shí)，貫穿一氣。（五）閱讀第11—13段?？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的，第12、13段同第段的關(guān)系如何。學(xué)生思慮、回答，教師歸納板書(shū)（或掛出小黑板）：議論明確以下問(wèn)題：“模糊”在句子里作什么詞用？“模糊”本來(lái)是形容詞。此刻作動(dòng)詞用，在句子里充任謂語(yǔ)。下邊寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。寫航行的快速，為何說(shuō)連山象獸脊積極，向船尾跑？這是靜物動(dòng)向的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也切合“我”坐在船上察看夜景的實(shí)質(zhì)狀況。因?yàn)椤斑B山”是“起伏”的，又感覺(jué)是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真實(shí)。這一句描繪響應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊行進(jìn)了”一句。第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記述響應(yīng)連接的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那第12頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案聲音大體是橫笛”跟“仿佛聽(tīng)到歌吹了”相響應(yīng)；“果真是漁火”跟“或許是漁火”相響應(yīng)：“才記得先前看見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸看見(jiàn)隱約的趙莊”相響應(yīng)；所以，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很密切、自然。學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)悟記述的次序和內(nèi)容。（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是如何寫“我”的心情的呢？議論明確：課文一直將情與景聯(lián)合起來(lái)寫，進(jìn)而很好地突出了看戲的急迫和愉悅的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“伸展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的愉悅。船飛一般地快，“但我卻還認(rèn)為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。經(jīng)過(guò)“仿佛”、“猜想”、“或許”等詞，寫出了猜想的心理，表達(dá)了急于抵達(dá)戲臺(tái)的心情?！拔摇钡男那閺摹皩?kù)o”到“自失”，那就因?yàn)楸黄恋囊咕俺磷矶錾竦木壒??！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把少兒心理寫得繪聲繪色。課文寫出了優(yōu)美感人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了少兒快樂(lè)急迫的心情。這種情與景的密切聯(lián)合，我們稱它為“情形交融”，閱讀時(shí)要很好領(lǐng)會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。（七）因?yàn)樽髡呱瞄L(zhǎng)仔細(xì)察看事物，所以花招臺(tái)寫得生動(dòng)詳細(xì)，看看課文是如何寫的。明確：課文描繪戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。第13頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)：注意察看的地點(diǎn)和距離。作者一開(kāi)始寫戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的地點(diǎn)：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣故：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界線”。接著，因?yàn)榇叩煤芸欤饾u靠近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望漆黑”的船篷。擅長(zhǎng)抓住事物的特點(diǎn)。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：?，所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。后邊第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相響應(yīng)?？蓪⑸鲜鰞?nèi)容列成下表：對(duì)戲臺(tái)的描繪學(xué)生齊讀第14節(jié)，領(lǐng)會(huì)寫景的利處。（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描繪的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反響（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）密切地聯(lián)合在一同，生動(dòng)地寫出了少兒們看第14頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺(tái)上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本事給白地看呢”、“我最愿意看的是跳老虎”、第20小節(jié)的大多數(shù)語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。三講堂練習(xí)。（一）談?wù)勔韵戮渥又欣ㄌ?hào)里的字能不可以去掉？為何？1）我們馬上（一哄的）出了門。2）趙莊便（真）在眼前了。［參照答案］括號(hào)里的字都不可以去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、開(kāi)朗的行動(dòng)和歡喜、急迫的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”期望已久的，況且前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜想，所以趙莊──出現(xiàn)，“我”的心情是非常愉悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。（二）指出以下兩句中“終于”一詞的詞類，并說(shuō)明用法。1）但是老旦終于出臺(tái)了。2）雙喜終于熬不住了。［參照答案］第15頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。第四課時(shí)教課重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，部署讀寫練習(xí)。教課過(guò)程：一檢查作業(yè)。2）指名試背第10──13段課文。二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（一）課文如何寫出老農(nóng)民六一公公純樸、開(kāi)朗的性格？指名朗誦第32節(jié)和第34──38段，領(lǐng)會(huì)六一公公的語(yǔ)言特點(diǎn)。明確：課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)短而洗練，主要經(jīng)過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、開(kāi)朗的性格。他的第一句話其實(shí)不詰問(wèn)孩子們“偷”豆之事，不過(guò)惋惜于“踏壞了許多”，說(shuō)明他珍愛(ài)勞動(dòng)果實(shí)。第二句話：“請(qǐng)客？──這是應(yīng)當(dāng)?shù)?。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于此后送豆給“我”吃，也說(shuō)了然這一點(diǎn)。（要修業(yè)生在以上相關(guān)語(yǔ)句下劃線）（二）指名朗誦最后兩個(gè)自然段。讀后發(fā)問(wèn)：相同是六一公公的豆；為何當(dāng)日的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為何說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？第16頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案明確：相同是六一公公的豆，但昨夜的豆是與鄉(xiāng)村少年朋友一同吃的，充分表現(xiàn)了“我”與少年朋友的友誼，所以在孩子看來(lái)，當(dāng)日的豆不如昨夜的豆好。這兩句話是用豆襯托社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，但是大可的是農(nóng)民孩子的美摯友誼，而這友誼是在著社戲過(guò)程中集中地表現(xiàn)出來(lái)的，所以也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的了。（三）《社戲》按題目所示仿佛應(yīng)當(dāng)寫戲，但文中大批的篇幅寫了戲外的天地，是否是離題了呢？明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫戲，但文章真實(shí)寫看戲的內(nèi)容其實(shí)不多。用大批篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（認(rèn)為是“樂(lè)土”）和因看不可戲的焦慮心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸程中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和過(guò)后談豆等事。這樣花筆墨寫，不但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉菲鋵?shí)不是特意為了寫看戲的，而是通過(guò)寫看戲反應(yīng)“我”與農(nóng)民孩子的美摯友誼，頌揚(yáng)農(nóng)民孩子崇高樸實(shí)的優(yōu)異質(zhì)量和聰慧的才干。課文的主題就是：經(jīng)過(guò)“我”與鄉(xiāng)村孩子看社戲前后的故事的表達(dá)，贊嘆農(nóng)民及農(nóng)民孩子崇高樸實(shí)的優(yōu)異質(zhì)量和聰慧的才華，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞感人民的誠(chéng)摯的思想感情。正因?yàn)檫@樣，戲的內(nèi)容寫得其實(shí)不多（甚至并無(wú)寫出戲終究幸虧哪里，相反倒寫了很多第17頁(yè)共19頁(yè)初中語(yǔ)文教課方案文訊教育教課方案對(duì)戲不滿的內(nèi)容），環(huán)繞看戲，選用了一些戲外的生活素材，這些資料都是集中反應(yīng)主題思想的。由此我們能夠得出結(jié)論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率資料的；資料是為表達(dá)主題服務(wù)的。（四）我們懂得了主題和資料的關(guān)系，來(lái)思慮議論這