對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思

對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思摘要:在應(yīng)試教育制度下，教科書(shū)幾乎是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容；在素質(zhì)教育理念下，社會(huì)生活則是語(yǔ)文教學(xué)的教科書(shū)。隨著課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，尤其在“得閱讀者得語(yǔ)文”的形勢(shì)下，重視“語(yǔ)文和閱讀”已日益成為社會(huì)上下的普遍共識(shí)，并逐步形成一種不容忽視且無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。這就需要我們重新審視和深刻反思，努力做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，這樣才能更好地引領(lǐng)與促進(jìn)新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教育是人生的奠基工程。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和行為習(xí)慣,是閱讀啟蒙教育中的一項(xiàng)重大實(shí)踐課題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，擬就“何謂閱讀”“為何閱讀”“如何閱讀”作拋磚引玉之論。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)德智互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)“萬(wàn)丈高樓平地起,人生聰明識(shí)字始'”從某種意義上來(lái)說(shuō)，識(shí)字屬于淺顯閱讀現(xiàn)象，是走向全面閱讀的開(kāi)始'從根本途徑來(lái)說(shuō)，要想“多快好省”地識(shí)字，須把識(shí)字教學(xué)全面深入地融合到“大閱讀”環(huán)境之中。兒童時(shí)代是培養(yǎng)一個(gè)人閱讀意識(shí)和閱讀能力的黃金時(shí)期，充分借助小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)的有效支撐，著力啟動(dòng)人生之旅的“閱讀培養(yǎng)工程”，不僅具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且能產(chǎn)生非常重大的影響。正因如此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)”為引領(lǐng),努力把小學(xué)生逐步引向善教樂(lè)讀的良性發(fā)展之路。筆者根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探究,主要從如下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要闡述。一、何謂閱讀什么是“閱讀”呢?從廣義范疇來(lái)說(shuō),是指從“視覺(jué)材料”中汲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維并獲得審美的一種體驗(yàn)性過(guò)程。真正意義上的閱讀，原來(lái)主要包括“文本閱讀,“影視閱讀,“生活閱讀”和“自然閱讀”四種形式；到了信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，又增加了“信息閱讀”，因而形成了五種基本類(lèi)型。所謂“語(yǔ)文閱讀”,本來(lái)是指運(yùn)用“語(yǔ)言文字”途徑來(lái)認(rèn)知并獲取審美體驗(yàn)的過(guò)程。這種語(yǔ)言文字材料既包括“連續(xù)性文本材料”，還包括圖表、符號(hào)、公式和說(shuō)明書(shū)等在內(nèi)的“非連續(xù)性文本材料”。然而,在強(qiáng)調(diào)“大閱讀”理念的新形勢(shì)下,語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，基本等同于廣義范疇的閱讀概念。本文所說(shuō)的閱讀亦是如此，包含上述五種基本類(lèi)型。二、為何閱讀自古以來(lái)，“閱讀”一直享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”的美譽(yù)。諸如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這一命題，主要是從“工具性”特征上來(lái)闡述閱讀活動(dòng)的重大意義；而“腹有詩(shī)書(shū)氣自華,最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，則重在強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的人文性特征;還有“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”，更是從全局角度說(shuō)明閱讀活動(dòng)的無(wú)限價(jià)值。一言以蔽之，閱讀是人們“學(xué)習(xí)與吸收”的基本途徑，是“積累與積淀”的有效載體。離開(kāi)了“閱讀”，人很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與發(fā)展?！伴喿x”遍布于學(xué)校教育中的各類(lèi)學(xué)科活動(dòng)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念離不開(kāi)閱讀,物理實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)閱讀，化學(xué)公式離不開(kāi)閱讀，音樂(lè)符號(hào)離不開(kāi)閱讀，美術(shù)手工離不開(kāi)閱讀,地理圖形離不開(kāi)閱讀，歷史掛圖離不開(kāi)閱讀，體育活動(dòng)離不開(kāi)閱讀,“雙語(yǔ)”課程更是離不開(kāi)閱讀。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀不僅有利于“知識(shí)吸納”,而且有利于學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中獲得審美和情感'積極開(kāi)展豐富多元的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，不僅有利于切實(shí)體現(xiàn)“工具性教學(xué)和人文性教育”的和諧統(tǒng)一，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。正因如此,只有堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”，積極開(kāi)展全面、開(kāi)放、多元化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，才能在潛移默化中贏得令人期待的效果。三、如何閱讀閱讀是語(yǔ)文課程中的有機(jī)組成，擁有“半壁江山”的重要份額。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀不僅貫穿始終,而且活躍在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。㈠科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是從事課程活動(dòng)的指南，教學(xué)計(jì)劃是推進(jìn)課程活動(dòng)的保障。在新課程教育理念下，教學(xué)目標(biāo)集中地體現(xiàn)在“三維”層面上，即“知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。其中第一層面，主要指學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的智育現(xiàn)象;第三層面主要指“德育與美育”現(xiàn)象;第二層面居于核心地位，是指在具體目標(biāo)指向下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程。以《可貴的沉默》為例，其課程活動(dòng)目標(biāo)如下：①認(rèn)識(shí)生字，讀寫(xiě)“祝賀、享受”等詞語(yǔ)。②正確、流利、有感情地朗讀課文'③讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)“沉默的可貴”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)別人,懂得對(duì)父母之愛(ài)的實(shí)際回報(bào)。④體會(huì)文中人物描寫(xiě)的方法。它融“目標(biāo)與計(jì)劃”為一體，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。㈡合理采用因材施教閱讀教學(xué)方式“運(yùn)用之妙，存乎一心。”我們?cè)谶x擇教學(xué)方式時(shí)，既要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的“預(yù)設(shè)”,更要注重在課程活動(dòng)中出現(xiàn)的各類(lèi)“生成”。只有把兩者兼顧起來(lái)，才是最科學(xué)、最合理、最實(shí)在的教學(xué)方法。否則,再完美的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃都屬于“偽科學(xué)”。在上述基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，積極開(kāi)展“因材施教”式的課程活動(dòng)。以《桂林山水》為例，雖然這是一篇文質(zhì)兼美、“兩性”和諧的經(jīng)典類(lèi)課文,然而小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體悟能力較低，對(duì)桂林山水也很陌生，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們必須通過(guò)“圖文互動(dòng)”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)際認(rèn)識(shí)，同時(shí)要合理地借助視頻、圖片資料和音樂(lè)手段，引導(dǎo)學(xué)生從“視文互動(dòng)、音律感受”中加強(qiáng)情感體驗(yàn),努力實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。㈢注重開(kāi)展內(nèi)外聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是例子”。這啟發(fā)我們一、例子”語(yǔ)篇是經(jīng)典或者精髓,是開(kāi)展課程活動(dòng)的主要依據(jù)，卻絕不是“唯一”資源。在“大語(yǔ)文教學(xué)”理念和背景下,語(yǔ)文閱讀要善于做到并做好“三種結(jié)合”一把教材教學(xué)與生活元素相結(jié)合,把課堂教學(xué)與課外拓展相結(jié)合，把閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合。如此而為，才能從根本上贏得令人期待的效果。以《自己的花是讓別人看的》為例,在課堂閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從圖文結(jié)合感受異域風(fēng)情外,還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知,讓學(xué)生切實(shí)體悟“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的生活體驗(yàn),這樣才能讓他們逐步達(dá)到“人人為我，我為人人”的心靈境界。再如，在《媽媽的賬單》教學(xué)前后，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察媽媽“操勞家務(wù)”的情況，并通過(guò)相互交流與討論，切實(shí)感悟“媽媽賬單”的價(jià)值和內(nèi)涵。（四注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和能力達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”這與“授人以魚(yú)不如授人以漁”有異曲同工之妙，意在強(qiáng)調(diào)“傳授學(xué)法、培養(yǎng)能力”的重要性和必要性。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法和能力，要立足于兩大“基點(diǎn)”:一是善于激發(fā)“內(nèi)外互動(dòng)”的閱讀興趣，引導(dǎo)“學(xué)用結(jié)合”的閱讀意識(shí)。二是培養(yǎng)“即時(shí)批注”的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成“不用筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。以《有趣的漢字》為例，筆者讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到:①以“形象化描述”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”“描寫(xiě)字形、映射字義”等方法，分別收集一些字謎;②查找“體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)”的一些古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；③搜集一些有趣味性來(lái)歷的漢字。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面通過(guò)“小組討論+集體交流”開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和資源共享，一方面展示“批注式學(xué)習(xí)”情況。課后就某個(gè)方面再寫(xiě)一寫(xiě)閱讀心得體會(huì)。（五）不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀自主體驗(yàn)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有把“學(xué)與用、知與行”相互滲透并有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能從“實(shí)學(xué)”中求得“真知”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師要認(rèn)真迎合學(xué)生的活潑心態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為他們努力提供“自主體驗(yàn)”的時(shí)間和空間，以便讓語(yǔ)文閱讀更加具體化和實(shí)在化。在實(shí)際工作中，筆者一是根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)生需要，適時(shí)適量地推薦一些有益的書(shū)刊，以謀求情趣閱讀的“滾動(dòng)”效應(yīng)。比如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他送別類(lèi)古詩(shī)詞，讓“送別”之情深入人心。二是經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀交流與資源共享活動(dòng)，不斷放大“以賽激趣促讀”的良好效應(yīng)。三是通過(guò)室內(nèi)布置，努力營(yíng)造耳聞目染的閱讀環(huán)境。四是積極開(kāi)展主題演講、專題辯討和課本劇表演等活動(dòng)，讓豐富多彩的自主體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生的期待。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，學(xué)生的閱讀心態(tài)更加積極，對(duì)體驗(yàn)的期待心理更加迫切，而教師則可以利用學(xué)生這一心理狀態(tài),有效實(shí)施閱讀教學(xué)。（六努力保持小學(xué)生語(yǔ)文悅讀的無(wú)限活力豐富多元的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，是一種體驗(yàn)式實(shí)踐，是一種對(duì)話式交流，是一種情感性涵養(yǎng)，是一種漸進(jìn)式積淀。要想有效保持語(yǔ)文閱讀的無(wú)限活力,必須從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和情感信念?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！本托W(xué)生來(lái)說(shuō)，包括閱讀在內(nèi)的任何學(xué)習(xí)活動(dòng),時(shí)刻都需要來(lái)自教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,教師應(yīng)開(kāi)展以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念,為促進(jìn)“個(gè)性化悅讀”源源不斷地注入活力。如在《將相和》