模因論對(duì)英語寫作中介語僵化現(xiàn)象的弱化,英語論文

模因論對(duì)英語寫作中介語僵化現(xiàn)象的弱化,英語論文寫作能力是英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中每個(gè)學(xué)生必備的語言輸出技能之一。(大學(xué)英語教學(xué)大綱〕的修訂講明中明確指出：本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。教育部2007年公布的(大學(xué)英語課程教學(xué)要求〕也明確指出高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生在書面表示出方面應(yīng)能完成一般性的寫作任務(wù)，能描繪敘述日常事務(wù)和個(gè)人情感，把握應(yīng)用文的寫作技巧，主題明確，條理清楚。一、理論背景大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)前普遍存在費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象〔郭亞玲，2018〕。當(dāng)下大多數(shù)非英語專業(yè)的寫作教學(xué)部分采用的是以結(jié)果教學(xué)法為主的單一教學(xué)策略，這種方式方法以范文為標(biāo)準(zhǔn)，以寫作結(jié)果為目的。在整個(gè)英語課堂中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅以完成一篇作文為學(xué)習(xí)目的，很大程度上此方式方法忽視了學(xué)生在習(xí)得經(jīng)過中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。二語習(xí)得中的中介語僵化現(xiàn)象是每個(gè)非母語學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中一個(gè)不可避免的同時(shí)也是阻礙其繼續(xù)提高語言能力的最大瓶頸。1972年Selinker初次提出了中介語的概念，他以為中介語是，只要是通過模擬而進(jìn)行復(fù)制和傳播都有希望成為語言模因〔夏新蓉，2018〕。在進(jìn)行寫作時(shí)，無論教與學(xué)，師生、生生之間的常用詞匯、句型、語篇模塊，能夠通過橫向傳播和縱向傳播的方式，變成寫作語境下復(fù)制能力較強(qiáng)的寫作語言模因，因而只要保證模擬經(jīng)過在英語寫作教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，就能夠從根本上確保進(jìn)行全面的溫習(xí)和測(cè)試，主要包括主題句的應(yīng)用和句子的起承轉(zhuǎn)合培訓(xùn)。培訓(xùn)之前，對(duì)學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行了命題式定時(shí)測(cè)試，同時(shí)采用問卷的形式對(duì)學(xué)生寫作中存在的困難以及寫作心理進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。在這里基礎(chǔ)上，通過命題下放的形式，由學(xué)生根據(jù)四六級(jí)的寫作要求來選擇背誦分析的范文，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生又進(jìn)行了一次類似命題的后測(cè)，同時(shí)對(duì)其培訓(xùn)效果和滿意度施行了開放式問卷調(diào)查。通過量化培訓(xùn)前后學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤以及相應(yīng)級(jí)別詞匯的使用情況，用Spss9.0來統(tǒng)計(jì)分析培訓(xùn)前后的效果?！踩硨?shí)驗(yàn)的施行經(jīng)過實(shí)驗(yàn)布置在學(xué)生上課的和語境讓學(xué)生進(jìn)行充分的理解和練習(xí)。然后按照三本生的寫作水平和認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)根據(jù)下面詳細(xì)步驟進(jìn)行：〔1〕老師呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)主題；〔2〕師生進(jìn)行分組分工搜集整理和設(shè)計(jì)課堂任務(wù)〔網(wǎng)絡(luò)資源整合，課件制作等〕；〔3〕學(xué)生負(fù)責(zé)誦讀相關(guān)主題美文〔源自(大學(xué)英語四級(jí)美文〕及時(shí)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等〕；〔4〕學(xué)生負(fù)責(zé)分析美文精華要髓詞匯和句型；〔5〕老師負(fù)責(zé)強(qiáng)化美文的語法、詞匯、銜接、謀篇和內(nèi)容構(gòu)架；〔6〕課內(nèi)相關(guān)主題語境任務(wù)型語言表示出輸出〔以四種語言模因方式為基礎(chǔ)進(jìn)行分類輸出〕；〔7〕課外相關(guān)主題語境任務(wù)型寫作；〔8〕課下生生互評(píng)和課堂老師講解分析相結(jié)合；〔9〕師生共同反應(yīng)溝通教學(xué)心得；〔10〕學(xué)生在老師指導(dǎo)和配合下進(jìn)行編輯整理單元主題和記憶模因；〔11〕學(xué)期總結(jié)和測(cè)試。該實(shí)驗(yàn)以模因式教學(xué)理念為指導(dǎo)原則，以老師的知識(shí)權(quán)威性和學(xué)生的理解性為中心，通過師生共同選題、共同設(shè)計(jì)介入課堂教學(xué)任務(wù)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及傳統(tǒng)教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)教與學(xué)的主動(dòng)性、自主性、靈敏性、創(chuàng)新性，充分展示師生的個(gè)性特點(diǎn)，并開拓師生教學(xué)雙方面的潛力。三、結(jié)果與討論〔一〕問卷調(diào)查結(jié)果由于三本學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，問卷調(diào)查中表現(xiàn)得相當(dāng)不自信，對(duì)英語寫作更是有抵觸情緒，100%的學(xué)生都以為存在寫作方面的困難，在寫作方面沒有動(dòng)力。也因而，假如當(dāng)學(xué)生們的寫作技能被困于僵化期時(shí)，想要突破寫作瓶頸的技巧和方式方法就會(huì)掣襟肘見，想要到達(dá)的效果也往往會(huì)得不償失。典型困難及心理問題包括寫作中總是漢語構(gòu)思，翻譯成英文；寫作時(shí)不會(huì)整體構(gòu)思，天馬行空的寫；感覺詞匯不夠用，總是那么幾個(gè)詞、幾句話在重復(fù)；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，起承轉(zhuǎn)合沒概念；應(yīng)付心理占據(jù)上風(fēng)，考試時(shí)又懼怕寫作。培訓(xùn)經(jīng)過中有一部分同學(xué)四級(jí)考試成績(jī)突出，通過溝通訪談得知，經(jīng)常練筆，搜集材料，背誦美文和句型并應(yīng)用到聽講讀寫譯當(dāng)中，無形中使用了科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語，獲得了很好的效果。培訓(xùn)結(jié)束后的調(diào)查顯示，83%的學(xué)生以為此類學(xué)生占主體的模因式英語寫作培訓(xùn)方式方法很不錯(cuò)，自個(gè)的語感和知識(shí)量積累明顯提高，會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。在這些學(xué)生當(dāng)中，對(duì)四種語言模因?qū)懽鞣绞椒椒ㄖС殖潭葟母叩降头謩e為直接套用同義異構(gòu)同型聯(lián)想異義同構(gòu)。有10%的學(xué)生，以為該方式方法有效，但是由于課程過多，自個(gè)基礎(chǔ)薄弱，需要大量的時(shí)間等等，培訓(xùn)結(jié)束后看情況而定。其余部分的學(xué)生則以為自個(gè)對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣或者以為此方式方法不合適他們，不會(huì)產(chǎn)生太大的效果?！捕撑嘤?xùn)前后效果分析本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試卷根據(jù)2020年夏寧滿在實(shí)驗(yàn)中使用的試卷框架編寫而成，150字左右的文章，旨在考察學(xué)生四種語言模因方式方法的綜合運(yùn)用意識(shí)和能力。前后測(cè)試卷題型分布、時(shí)長(zhǎng)、總分?jǐn)?shù)一致。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果1表示清楚，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后，學(xué)生的改錯(cuò)、選擇、造句、作文以及總分的平均分都有了較大的差異，且在培訓(xùn)前后各測(cè)試項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差也有了明顯的變化〔1.660-1.606、3.838-2.906、5.197-4.971、3.114-3.113、10316-9.287〕，講明學(xué)生在培訓(xùn)前后不僅整體成績(jī)有了提高，而且生生間的成績(jī)差距也在縮小。表2提供的數(shù)據(jù)則表示清楚除了改錯(cuò)項(xiàng)的成績(jī)?cè)谂嘤?xùn)測(cè)試前后呈現(xiàn)弱相關(guān)以外，其他四項(xiàng)相應(yīng)的概率值都為.000,相關(guān)系數(shù)比擬顯著。而通過分析各測(cè)試項(xiàng)在培訓(xùn)前后的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、自由度以及和雙側(cè)概率值〔表3〕，我們得知，在培訓(xùn)前后以各種方式方法為基礎(chǔ)的各類題型成績(jī)都有了顯著的差異，各項(xiàng)測(cè)試值t檢驗(yàn)的概率值均為.000〔p.05〕,進(jìn)而印證了表1中學(xué)生平均分培訓(xùn)前后差異的顯著性以及培訓(xùn)效果的有效性。固然傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)有一定程度上的影響，但是語言模因培訓(xùn)方式方法效果更為顯著。因而，能夠以為，在學(xué)生的中介語學(xué)習(xí)處于僵化階段時(shí)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)是特別必要的，而且效果會(huì)比擬明顯。〔三〕討論固然整個(gè)培訓(xùn)經(jīng)過中不可控制因素比擬多，如學(xué)生缺課，不根據(jù)要求認(rèn)真完成布置任務(wù)，對(duì)于調(diào)查不配合等等，筆者已將所有負(fù)面因素控制在最小程度。由此可見，語言模因式英語寫作方式方法有利于學(xué)生的英語寫作水平的提高以及中介語僵化現(xiàn)象的有效預(yù)防和弱化，但是詳細(xì)的有效性時(shí)長(zhǎng)以及產(chǎn)出能力的界定還需做進(jìn)一步的跟進(jìn)證實(shí)。另外，此方式方法可以以延伸拓展到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，如閱讀、聽力等的教學(xué)當(dāng)中，或者針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)象等等進(jìn)行深切