秋天的懷念教案4篇

第頁秋天的懷念教案4篇秋天的懷念教案篇1

教學(xué)思路

以菊花為全文教學(xué)的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內(nèi)核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力氣的喚醒和激發(fā)。

設(shè)計特點

板塊教學(xué)為形，讀中感悟，讀中品嘗

教學(xué)目標

1、品嘗重點句段，讓學(xué)生走進母子的內(nèi)心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的志氣。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)流程

一、嬉戲?qū)?，引入課文

1、師生合作玩對著干嬉戲(課前短暫師生溝通、引出史鐵生不聽母親的話)

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發(fā)脾氣，這是怎么回事呢?今日我們就來學(xué)習(xí)課文《秋天的懷念》，一起去相識這位兒子和他的母親。板書課題。

二、解題、讀題

1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么

2、引導(dǎo)學(xué)生讀題(深情、有懷念感)

三、初讀

1、師范讀，學(xué)生聽

2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什么發(fā)脾氣?(引出文章主子公;指導(dǎo)癱瘓的讀寫)

四、品讀第一次看菊花

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)

2、溝通暴怒無常的句子(個別讀)

3、將句子濃縮成動作，體會人物內(nèi)心(讀中感悟人物內(nèi)心的無望)

4、引導(dǎo)學(xué)生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)

5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸告哥哥呢?(情境說話練習(xí)，同時引出母親第一次要帶我看菊花)

6、自由讀第一自然段，找體現(xiàn)母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛

7、聚焦忍字，讀中感悟母親的苦痛和對兒子的愛

8、齊讀第一自然段，走進母親的內(nèi)心世界

五、品讀其次次看菊花

過渡：同學(xué)們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節(jié)，母親其次次提出帶我去看菊花。

1、學(xué)生自由朗讀其次自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學(xué)讀旁白)

3、老師向扮演角色同學(xué)提問：問“母親”：為什么兒子在看窗外的落葉會攔住他?為什么忌諱說跑踩一類的字眼?問兒子：這次你看成菊花了嗎?

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)

六、品讀第三次看菊花

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學(xué)習(xí)第三次看菊花(大屏幕出示)

1、學(xué)生自由讀

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從無望中走出來)

3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什么來代替發(fā)泄心情的動作(堅毅、自信、樂觀)引導(dǎo)學(xué)生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態(tài)

4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢?(宏大、無私等)

七、總結(jié)

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名聞名作家，請同學(xué)們看史鐵生的資料(補充材料)

史鐵生，中國聞名的殘疾人作家，1979年始發(fā)表文學(xué)作品。11017年當選北京作協(xié)副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

板書設(shè)計：

秋天的懷念

菊花

兒子好好兒活母親

癱瘓肝癌

砸撲

摔躲

捶忍

樂觀宏大

自信無私

秋天的懷念教案篇2

第一課時

一：導(dǎo)入

同學(xué)們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美獨具匠心，秋天的美實實在在，秋天的很多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜愛秋天的什么景物?(試問一兩個同學(xué))

聞名的作家史鐵生最喜愛秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同觀賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，須要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。依據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)探討;年他的肝臟將捐給須要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.駕馭生字詞

癱瘓暴怒寂靜捶打憔悴央求神色敏感

訣別淡雅深厚爛漫喜不自勝絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學(xué)生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深厚、略帶傷感、“我”：不耐煩、急躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們帶著以下問題品嘗課文

(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情急躁、脾氣暴怒)

(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的急躁?為什那么急躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

(3)通過閱讀課文我們知道母敬愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活看法有什么變更?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活看法有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于干脆影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

其次課時

三：再讀課文，揣摩細微環(huán)節(jié)(理解人物，把握情感)

(對文本細微環(huán)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細微環(huán)節(jié)應(yīng)當是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我急躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把苦痛埋藏在心里，堅決的激勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

靜靜地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又靜靜地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深厚的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的哀痛。突出母親的謹慎當心和慈祥細心。對兒子的體諒、包涵和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

其次次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感苦痛，甚至是無望的心情，從而失去對生活的信念。

2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的看法和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好打算的!”

母親：“憔悴的臉上央求般興奮得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

母親：喜不自勝、興奮投入、興奮得不知所措

對比劇烈、顯明，要在讀中反復(fù)體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、看法、情感;

對學(xué)生朗讀進行評價、指導(dǎo);可分角色朗讀。

3.如何理解“她又靜靜地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，當心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體會情感

(1)我對母親情感的改變

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我始終都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是恒久的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的.去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花如同堅毅英勇地活過來的“我”，明麗的色調(diào)是對“我”勝利人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親恒久的寄予。

四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照看自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思索：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以英勇面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設(shè)計人物形象第一次其次次第三次

雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

“我”暴怒無常發(fā)火馬虎應(yīng)付好好兒活

性格急躁“我可活什么勁!”無所謂

愛護細膩勸阻喜不自勝

母親執(zhí)著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

“好好兒活”興奮投入

教學(xué)反思注意提高學(xué)生對細微環(huán)節(jié)描寫的分析實力,多讓學(xué)生自己分析

備課組長審核簽字

教學(xué)內(nèi)容秋天的懷念年級學(xué)科七年級語文

教學(xué)課時共2課時第1—2課時課型一般課

教學(xué)目標1.培育學(xué)生預(yù)習(xí)實力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。

2.結(jié)合文章中人物的語言、動作、神態(tài)、心理并結(jié)合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)作者運用細微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物。

4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。

教學(xué)重點品嘗賞析細微環(huán)節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)作者運用細微環(huán)節(jié)描寫刻畫人物。

教學(xué)打算教材、教輔資料、教案

教學(xué)過程二次備課

第一課時

一：導(dǎo)入

同學(xué)們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?

我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美獨具匠心，秋天的美實實在在，秋天的很多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種情懷，同學(xué)們你喜愛秋天的什么景物?(試問一兩個同學(xué))

聞名的作家史鐵生最喜愛秋天的菊，更對秋天產(chǎn)生了懷念之情，那今天讓我們共同觀賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

二：初讀課文，整體感知

1.作者簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，須要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。依據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學(xué)探討;年他的肝臟將捐給須要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。

2.駕馭生字詞

癱瘓暴怒寂靜捶打憔悴央求神色敏感

訣別淡雅深厚爛漫喜不自勝絮絮叨叨

3.誦讀課文，初析文章

讓學(xué)生細讀一遍課文，體會文章情感。

本文的感情基調(diào)是什么?

明確：深厚、略帶傷感、“我”：不耐煩、急躁，母親：央求、親切

在理解作者情感的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們帶著以下問題品嘗課文

(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情急躁、脾氣暴怒)

(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的急躁?為什那么急躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?

(3)通過閱讀課文我們知道母敬愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)

(4)作者前后生活看法有什么變更?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活看法有了那么大的轉(zhuǎn)變，以至于干脆影響了作者的人生觀?(母親)

4.分角色朗讀課文，體會作者情感。

其次課時

三：再讀課文，揣摩細微環(huán)節(jié)(理解人物，把握情感)

(對文本細微環(huán)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細微環(huán)節(jié)應(yīng)當是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結(jié)合。)

第一次賞花(精析第一節(jié))

首先，師邊有感情的朗讀第一節(jié)，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1.一組對比性的動詞：(動作)

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭

明確：母親忍受著我急躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把苦痛埋藏在心里，堅決的激勵兒子。

2.一組重疊詞：(動作、神態(tài))

靜靜地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又靜靜地進來;眼圈紅紅的;

明確：刻畫了細膩深厚的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的哀痛。突出母親的謹慎當心和慈祥細心。對兒子的體諒、包涵和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。

其次次賞花

1.母親為什么“擋”在窗前?

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條

景象，而產(chǎn)生傷感苦痛，甚至是無望的心情，從而失去對生活的信念。

2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的看法和心情。

我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好打算的!”

母親：“憔悴的臉上央求般興奮得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂

母親：喜不自勝、興奮投入、興奮得不知所措

對比劇烈、顯明，要在讀中反復(fù)體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、看法、情感;

對學(xué)生朗讀進行評價、指導(dǎo);可分角色朗讀。

3.如何理解“她又靜靜地出去了”?

明確：母親像做錯事的孩子，當心翼翼，生怕刺激了我。

結(jié)合兩次賞花體會情感

(1)我對母親情感的改變

一組否定含義的詞：

“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我始終都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是恒久的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱情而深厚，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花如同堅毅英勇地活過來的“我”，明麗的色調(diào)是對“我”勝利人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親恒久的寄予。

四：領(lǐng)悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照看自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思索：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以英勇面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

板書設(shè)計人物形象第一次其次次第三次

雙腿癱瘓暴怒漫不經(jīng)心重面生活

“我”暴怒無常發(fā)火馬虎應(yīng)付好好兒活

性格急躁“我可活什么勁!”無所謂

愛護細膩勸阻喜不自勝

母親執(zhí)著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛

“好好兒活”興奮投入

教學(xué)反思注意提高學(xué)生對細微環(huán)節(jié)描寫的分析實力,多讓學(xué)生自己分析

秋天的懷念教案篇3

教學(xué)目標：

1、通過有感情的朗讀，感受母親的形象，體會母愛的無私。

2、通過找尋回憶性散文中的兩個“我”，體會作者的困難情感。

教學(xué)用時：

三個課時

教學(xué)活動設(shè)計一：有感情地朗讀課文

1、老師范讀，請學(xué)生正字音，留意重音與停連。

舉薦配樂：Jacqueline'sTear

2、提問1：課文講了什么事情？

提問2：整篇文章的感情基調(diào)是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：哀痛、難受、愧疚、懊悔……

3、請男女生分段朗讀，讀出文章的情感，進行點評

4、找出“我”和“母親”的對話片段，再次單個指名分角色朗讀，并進行相關(guān)分析。

“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！保ㄋ偸沁@么說。）

“不，我不去！”（我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，）“我可活什么勁兒！”

（母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（母親進來了，擋在窗前）“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

“什么時候？”

“你要是情愿，就明天?”她說。

（我的回答已經(jīng)讓她喜不自勝了。）“好吧，就明天。”（我說）

（她興奮得一會坐下，一會站起）“那就抓緊打算打算?！?/p>

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好打算的！”

（她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著）“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（她突然不說了。）

5、總結(jié)：從這些對話中，能看出母親對“我”的什么感情？

教學(xué)活動設(shè)計二：體會作者的困難情感

1、提問1：這篇文章的體裁是？

PPT展示相關(guān)學(xué)問鏈接：

回憶性散文：回憶性散文是散文的一種。作為一種回憶與散文相結(jié)合的文體，回憶性散文的主要價值在于作者所經(jīng)驗的人與事，以及這些人與事產(chǎn)生的有關(guān)“過去”和“現(xiàn)在”相互交織的兩種情感。

作者介紹：史鐵生（1951-20xx），生于北京。1969年去陜西插隊，1973年因雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京。1974年始在北京某街道工廠做工，歷時七年，其間自學(xué)寫作。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，須要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》激勵了多數(shù)的人。20xx年獲華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。

2、提問2：這篇散文，是作者在母親去世七年后寫下的。既然回憶性散文是現(xiàn)在的作者對過去的作者的回憶，那從這篇散文中能看到：過去的作者與現(xiàn)在的作者分別是怎么樣的呢？

對待自己

對待母親

舊“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

愧疚、苦痛、遺恨

注：引導(dǎo)學(xué)生填表，讓學(xué)生找到相關(guān)語句進行分析

（1）“不想活”的相關(guān)句子分析

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

（2）對母親的愧疚、苦痛、遺恨的相關(guān)句子分析

母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

可我始終都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。

她出去了，就再也沒回來。

看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是恒久的訣別。

她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

3、提問3：母親去世后的史鐵生，他還會暴怒無常的把玻璃砸碎嗎？他還會狠命地捶打自己的腿詛咒不公的命運嗎？

在母愛的呵護下，史鐵生變了，在自己的努力下，他成為了一位聞名的作家。他用自己殘缺的身體說出了最為健全而豐滿的思想，他用筆代替雙腿，書寫著好好兒活的含義。而越是懂得好好兒活的含義，就越懷念他的母親。所以秋天的懷念，作者懷念的，原委是什么呢？

板書：懷念母愛、懷念母親、懷念那句“好好兒活”

教學(xué)活動三：引導(dǎo)學(xué)生反思自我

母親去世后的第七年，滿懷著愧疚、懊悔的史鐵生寫下了這篇文章。他最終明白了母親的苦心、忍耐與愛，然而一切都已經(jīng)來不及。而我們，當你的媽媽勞累了一天還要回家做飯時，你是否還會再埋怨飯菜不好吃、不行口？當你的爸爸為了支撐起一個暖和的小家而東奔西走時，你是否還會再埋怨爸爸陪伴你的時間太少？當你的老師為了批作業(yè)而熬夜至凌晨時，你是否理解老師布置作業(yè)的那一片苦心呢？請讓我們再帶著感情去讀一遍這篇課文，邊讀邊想一想對爸爸媽媽要說的話，寫一篇300字左右的片段。

秋天的懷念教案篇4

設(shè)計理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體會人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進學(xué)生主動探求，培育學(xué)生獨立閱讀實力。

設(shè)計特色：

體會情感，以情激情。

教學(xué)目標：

1、學(xué)問目標：理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。

2、實力目標：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)探討，自己讀懂課文，培育學(xué)生自學(xué)實力。

（2）訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的實力，培育學(xué)生有感情地讀好課文的實力和深化理解課文內(nèi)容的實力。

3、情感目標：通過理解課文內(nèi)容，“我”了解母親對“我”的關(guān)切照看，表達對母親的一片深情。

教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入。

1、整體感知。

激勵學(xué)生圍繞課題提出問題，揣測課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發(fā)情感。

在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知。

1、畫一畫。

讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎(chǔ)。

2、想一想。

在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學(xué)生會依據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培育學(xué)生整體把握課文的實力和語言表達實力。

3、說一說。

在想一想母親是怎樣一個