課題研究心得體會(15篇)

第頁課題研究心得體會(15篇)課題探討心得體會1

抱著試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下，我申請了一個課題《防震減災校本探究課的探究與實踐》，最終很幸運申請獲得了批準。在欣喜之余，卻也不免產生了許多憂慮。因為之前自己從沒獨立負責過一個課題，對于如何開展課題探討，如何完成課題報告等毫無頭緒。但是，在區(qū)教院的重視之下，我們每個申請者都獲得了專業(yè)的老師指導，而在導師的幫助下，我們在開展工作時也變得有的放矢了，懸著的那顆心也漸漸地放了下來。而在這一年的探討過程中，我也深刻地體會到了開展課題探討的好處。

一、有利于嚴謹工作作風的養(yǎng)成

課題探討講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于老師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風，從而促使老師的教化、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。原先在日常的教化、教學過程中，對一些我認為是很簡潔，學生可以輕易解決的問題，就實行簡潔指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發(fā)覺狀況并非如此，學生的完成效果特別糟糕，當時便歸責于學生的實力差。但是，現(xiàn)在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際狀況，忽視了對學生的必要指導，而這也正說明白我工作作風還欠缺嚴謹。自從開展課題探討之后，我起先逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的相識狀況，更有效地、科學地開展自己的教化、教學工作。

二、有利于學術素養(yǎng)的提高

常常聽有些老師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了中學自己就變成了中學的水平。由于教學壓力、生活壓力等等緣由，能夠靜下心來讀本書，已經成為了許多老師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題探討的需求，你就會找尋時間閱讀大量的相關教化、教學的書籍，學習他人先進的教化、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教化、教學理念。這種主動的、理解基礎上的理論學習，必定將促使老師在學術素養(yǎng)上的提高。而通過這一年的探討，我不僅學習了許多先進的理論學問，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是漸漸習慣閱讀它們。

三、有利于“才智型”老師的塑造

素養(yǎng)教化時代對老師提出了新的要求，要求老師不能再停留于過去的“閱歷型”，而是應當向“科研型”、“專家型”，直至“才智型”老師轉型，而開展課題探討無疑將有利于“才智型”老師的塑造。原先在進行教化教學時，總是憑借著閱歷，知道哪些學問該實行哪種方式來進行教學？哪些學生該實行什么方式來進行教化？總停留在閱歷的套用上，而沒有思索過為什么要這樣做？但是在開展課題探討后，我便有意識地去諦視自己的日常工作的習慣，對一些好的閱歷或存在的問題進行思索和歸納，找尋其中的.規(guī)律，自覺地去改進自己的教化、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“才智型”老師的最終目標靠近。

總之，我覺得作為一名一線老師能夠在教化教學上主動參加課題的探討，開展教科研的實踐，是老師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是老師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

課題探討心得體會2

通過參與這次小課題探討培訓，學習了究竟什么是小課題，如可開展小課題的探討等，結合自身實際，體會頗多。

一、了解到中小學老師課題探討的現(xiàn)狀不容樂觀

有人說，教化教學探討就是建構更為合理的教化意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發(fā)展的必定要求，是老師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善老師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學校里面，老師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神奇，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關系，等等。詳細說來，中小學老師科研或者說課題探討有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報，輕探討。許多老師很重視申報課題，但不重視探討，甚至沒有探討，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有探討過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，許多老師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、溝通共享及結題展示等課題探討過程帶來的歡樂。究其緣由，有的是因為他們申報課題原本就不是為了探討，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題探討。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。老師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴峻，與老師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教化教學細小環(huán)節(jié)的探討；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結果只能是“無病呻吟”，毫無意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題探討的動力。有些老師缺乏問題意識，沒有探討問題、解決問題的緊迫感；有些老師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的主動性，缺乏課題探討的內驅力；有些老師則缺乏課題探討的愛好，沒有嘗過科研能夠改進教學、發(fā)展自我及提升生活質量的甜頭；還有些老師則缺乏與他人共享教化才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多老師沒有機會做課題探討。這一點許多人還沒有意識到。由于過分強調統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調“集體”探討，所以，課題探討變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題探討，才是人人同等參加的，才是深刻的、有實效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題探討要求過高。由于過分強調理論提升，過分強調課題探討過程的科學、規(guī)范，許多老師缺乏教科研實力，又得不到適時的、有力的指導，所以對課題探討經常有一種“自我無力感”，覺得課題探討有點“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題探討的時效低。前面幾種狀況必定會導致一種結果，那就是課題探討的“成果”不能剛好轉化為“教化生產力”，課題探討不能實時、有效地解決教化教學實踐中須要解決的詳細問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。

簡而言之，現(xiàn)在的中小學老師課題探討大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應當從事什么樣的課題探討呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題探討”呢？

二、學習了什么是小課題探討，如何選題及如何開展小課題探討

1、小課題的定義

小課題探討是校本科研的一種形式，指的是以中小學一線教化工作者為主體、以教化教學過程中發(fā)生的詳細問題為探討對象、以問題的解決為探討目標的課題探討。

小課題探討是老師基于職場實際，以解決教化教學工作中的詳細問題為任務，對自身的工作進行自我視察、內省、反思、探究與行為跟進的一種探討方式。

我們給它這樣定義：作為教化活動“當事人”、“實踐者”的老師，自覺針對自身教化教學實踐中的某些問題、話題，進行長久關注，不斷反思追問，主動進行改進實踐的探討性教化行為。

通俗地說，是以老師在自己的教化、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教化科研方法，由老師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同探討，取得結果，其探討結果干脆被應用于參加探討老師的教化、教學實踐工作中去，并取得實效的教化科學探討。

有專家認為這類課題無須審批立項，是老師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”探討行為。它提倡一種“教學即探討，老師即探討者，成果即成長”的理念。

的確，“小課題”從本質來說是一種個人探討行為，由老師個人擔當，探討主體同時也是責任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點

一是問題小，探討微觀問題。教化問題、教學問題和學生發(fā)展問題；

二是過程活，過程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點，該怎樣選題呢？

前面我們已經說過“小課題探討”的課題是來源于老師的教化、教學實踐，是從老師在教化、教學實踐中遇到的困惑、困難轉化而來的。首先老師要擅長在自己的教化、教學實踐中發(fā)覺問題，在教化、教學中有問題意識。例如在教學中我們發(fā)覺有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去探討，這就形成了一個老師個人課題，這個課題的探討結果可以馬上用于在教學中去變更這些學生的學習狀態(tài)。這個課題不大，探討的對象就是那幾個學生，通過調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應用到教學實踐中就會收到成效。探討的時間短，探討結果會很快在實踐中應用，這就是“小課題探討”。老師要學會如何在自己的教化、教學工作中發(fā)覺問題，要有問題意識，并且要能把問題轉化為可以探討的課題。

當然在詳細操作時，還要留意下列要求：

①課題的選擇應詳細、實在，探討范圍宜小一些，適合老師個人（或同備課組的兩到三人）開展探討。②加強選題對教化教學實踐指導的針對性，選擇自己在教化教學工作中須要解決又力所能及的問題進行探討。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而探討尚不深化的問題進行探討。

④課題名稱的表述精確，留意運用科學概念和規(guī)范用語，不要運用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識，突出詳細探討內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教化教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探究提高教化教學質量的途徑。

4、小課題探討的過程

（1）問題階段要明確發(fā)覺“有哪些實踐問題須要解決”；

(2)設計階段要回答“應當怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確實行什么行動措施將得到什么效果；找尋解決問題的方法

(3)行動階段要保證“是否按解決方案實行了有效的行動措施”；采納措施去解決問題）

(4)評價階段要分析總結“所實行的行動措施是否達到了預期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后，依據評價的結果開展下一步探討。

5、注意在探討過程中積累資料：

每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、安排、總結、教化敘事、案例、課例、探討日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄探討過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題探討報告的依據和呈現(xiàn)課題成果的主要內容。

6、如何通過探討日志積累資料

探討日志是探討者圍圍著探討問題或針對某個主題對所發(fā)生的事務(行)與思索(思)進行的定期記

錄。

探討日志一般要定期進行（如每天的某個時間），但為了防止遺忘，可以剛好地寫下備忘錄。?探討日志的內容可分為描述性記錄和說明性記錄兩個方面

描述性記錄包括對探討活動的說明，教化事務的描述等。描述性記錄要注意精確性和關注細微環(huán)節(jié)

7、說明性記錄

說明性記錄指的是個人的感受、說明、思索、推想、對事務的解說、對探討問題的反思等。?說明性記錄不能單獨構成探討日志，它要依附于事務的發(fā)生與發(fā)展。

說明性記錄的內容可分為三個方面

第一個方面是你對事務緣由的看法，

其次個方面是你對你的行動及其結果的分析，

第三個是對下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教化敘事中反思的內容

8、常用探討方法：

主要實行行動探討的方式，同時，選擇案例探討、個案探討、調查探討、敘事探討、文獻探討等適合老師開展的方法開展探討。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個問題想提示老師們留意一下，就是小課題探討過程中要不要學習教化、教學理論？（答案當然是確定的）老師在進行小課題探討中的教化、教學理論學習是非常重要的，因為這種學習可以提高我們的相識水平，幫助我們能在理論的高度分析探討的結果，使我們的相識更加深化，這樣我們在應用探討結果時會更切合實際，收到更好的成效。同時在探討中也要學習一些教化科研方法，并在自己的探討中去應用。特殊是一些調查的方式、方法，例如，怎樣編制問卷，怎樣與學生談話和通過談話達到對學生的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會不真實，這樣一來，探討得出的結果就不會真實，探討就沒有意義了。

9、小課題的探討結果的陳述方式：

（?。┱n題探討的成果表現(xiàn)形式

中小學課題探討的成果主要是學生和老師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述，如課

題探討報告、教化敘事、教化案例、教學課例以及學生和老師的作品和反映探討過程的各種資料。（見《關于小課題探討的幾個問題》）

要注意中小學教化科研課題成果表現(xiàn)形式的特別性?！堕L春市“十一五”教化科研成果集》實行了由“課題的提出與界定”、“探討過程與實施策略”、“探討成效”三部分構成的課題探討報告的形式，這并沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展示。

可以是報告式，也可以是敘事式。

報告式的探討結果就是探討報告。它包括以下幾個內容：題目；探討目的；探討對象(樣本選取)；探討過程(簡述)；探討結果的分析；結果在教化、教學實際中應用的狀況介紹。

敘事式的探討結果有兩種，一種是敘事探討，另一種是個案探討。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

題目——題目要簡潔，要點明主題；

引子——說明探討的起因；

背景——說明事情的背景；

事務——說明事務的經過或調查了解的結果；

結果的分析和反思——包括如何在教化、教學實踐中改進和應用。

三、反思自身存在問題及改進方向

從這次培訓中我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教化教學中的實際問題就行，探討的切入點要小，從小問題入手，探討過程要真實。

2.探討方法不夠詳細。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種探討方法，特殊是直觀、形象的問卷調查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題探討要看許多理論學問或資料，特殊是在課題選題之前，這是必不行少的。

4.反思不夠。遇到問題要剛好不斷地進行反思。在探討過程中忠實記錄下自己的做法。

對于這次課題培訓，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓的機會，提高自己進行課題探討的實力，重新諦視自己的課題，使自己成為一名具有探討精神的老師。

課題探討心得體會3

3月11日我參與了鄉(xiāng)組織的課題探討培訓，感受頗多。在培訓會上，縣教研室范主任，周主任作了精彩的報告，我鄉(xiāng)王校長也做了報告?，F(xiàn)在將心得體會寫出來。

范主任的《以課題探討為平臺，促進老師專業(yè)成長》，使我知道了課題就是一個問題、愿景、主題，課題探討是科學探討最常見最基本的方式。課題探討的過程包括課題的選擇與論證、制定探討安排、查閱文獻資料等。

我們就行課題探討是學校發(fā)展的須要，老師成長的須要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題探討的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按安排實施探討、結題鑒定。

課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：

1、從日常的教學實踐中發(fā)覺問題。

2、從教化教學實際，所急需解決的問題中提出問題。

3、從先進的閱歷和方法中提出問題。

4、從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題。選題留意事項一是從實際動身，在探討中實踐，在實踐中探討。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預料，是課題確定的深化。

我認為搞一個課題探討真不簡單，要有一個業(yè)務實力強，組織實力強的團隊，踏踏實實干事的人?，F(xiàn)在，我們鄉(xiāng)就缺少這樣一個團隊、一個核心人物，領導者、組織者誰會是這個人呢？我也同樣堅信相識比行動更重要，我們要進行課題探討，肯定要首先相識到課題探討的重要性，從思想上變更自己，然后落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思索，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要見了一個規(guī)范的團隊，不斷學習，要科學、有肯定的策略。

周主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教化應當是一種華蜜而完整的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性（為學生為孩子上課）、有待完善，扎實、充溢、豐實、平常、真實，組成了一堂好課的基本要求。

我認為不要教給學生現(xiàn)成答案，肯定要讓學生經驗學習的過程，要讓學生愛上課堂。我們要給孩子學習的動力，我們老師自身就是一種教學資源，肯定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我認為我們課堂現(xiàn)在存在的問題主要是重結果輕過程。

我們教學時千萬不要急于求成，肯定讓學生去經驗、探究，我們當老師肯定要的幫助學生去學習、探究，而不是教給學生多少學問，我們要敬重學生讓學生學得開心。環(huán)境我們不能變更，別人人我們不能變更，但是我們能變更自己。從想在起先我要接納我不能變更，努力變更我能變更的做一個合格的人民老師

我們鄉(xiāng)校長的《課題探討貴在持之以恒》的報告，使我懂得了我們要不斷思索、不斷反思、不斷進步，