第十一章實地研究

第十一章實地研究第一節(jié)實地研究一、實地研究（fieldresearch）的概念實地研究是一種深入到研究現(xiàn)象的生活背景中，以參與觀察和非結(jié)構(gòu)訪談的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的教育研究方式?；具壿嫞貉芯空咴诖_定了所要研究的問題或現(xiàn)象后，不帶任何假設(shè)進(jìn)入到現(xiàn)象或?qū)ο笏畹谋尘爸校ㄟ^參與觀察，收集各種定性資料，在對資料進(jìn)行初步的分析和歸納后，又開始進(jìn)一步的觀察和進(jìn)一步歸納。通過多次循環(huán)，逐步達(dá)到對現(xiàn)象和過程的理論概括和解釋。二、實地研究的要素1。參與觀察參與：研究者必須深入到他所研究的對象所處的真實社會生活中。觀察：指廣義了解，包括看聽問想，甚至還有體驗、感受、理解等。2。個案研究（casestudy）僅僅對一個對象進(jìn)行研究。即對一個個人、一件事件、一個社會集團、或一個社區(qū)所進(jìn)行的深入全面的研究。第二節(jié)實地研究的過程一、選擇研究背景：選擇實地二、獲準(zhǔn)進(jìn)入：關(guān)鍵人物、中間人三、取得信任和建立友善關(guān)系四、實地研究中的記錄（收集資料）五、整理和分析資料六、報告研究結(jié)果第三節(jié)觀察法一、觀察的概念與類型二、結(jié)構(gòu)觀察三、非結(jié)構(gòu)觀察四、參與觀察法的應(yīng)用一、觀察法的含義與類型（一）觀察與觀察法“觀”就是通過感覺器官獲得有關(guān)事物的信息；“察”就是對這些信息的分析研究。廣義的觀察即一般的日常觀察，通過主體親身感受或體驗獲得有關(guān)研究對象的感性材料。自發(fā)性、偶然性，信息零碎、片面。狹義的觀察即科學(xué)觀察，是研究者按照預(yù)定的目的、計劃和特定的方法、步驟觀察處于自然條件下的研究對象的言語、行為等外部表現(xiàn)，從而獲得對事物的深入了解。觀察法是科學(xué)地觀察事物的方法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對正在發(fā)生、發(fā)展和變化著的現(xiàn)象進(jìn)行考察而獲取資料的方法。（二）觀察法的類型1。自然觀察與實驗室觀察2。直接觀察與間接觀察3。局外觀察與參與觀察4。結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察1。自然觀察與實驗室觀察根據(jù)觀察的情境條件劃分。實地觀察是在現(xiàn)實生活場景中進(jìn)行的，不對觀察對象活動的各種條件予以人為的干預(yù)，是一種直接的、不借助其他工具或儀器的觀察。實驗室觀察是在人為地安排好的實驗情境中利用各種觀察設(shè)施進(jìn)行觀察。2。直接觀察與間接觀察根據(jù)觀察方式劃分。直接觀察是觀察者憑借自己的感覺器官在現(xiàn)場獲得研究對象的有關(guān)資料。間接觀察是通過某種中介而獲得關(guān)于研究對象的資料。如儀器設(shè)備、行為結(jié)果如腐蝕測量（從物品用舊的程度）和累積測量（物品積存的程度）3。局外觀察與參與觀察按照觀察者是否直接參與觀察對象的活動劃分。局外觀察也稱非參與觀察，即觀察者處在被觀察的群體或現(xiàn)象之外，完全不參與其活動，盡可能不對群體或環(huán)境產(chǎn)生影響。參與觀察是研究者深入到研究對象的生活背景中，在實際參與研究對象日常生活的過程中進(jìn)行觀察。4。結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察按照觀察實施的方法劃分。結(jié)構(gòu)觀察是指按照一定的程序、采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格對現(xiàn)象進(jìn)行的觀察。無結(jié)構(gòu)觀察是沒有任何統(tǒng)一的、固定不變的觀察內(nèi)容和觀察表格，完全依據(jù)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化的過程所進(jìn)行的自然觀察。（三）觀察法的優(yōu)點與缺點優(yōu)點：1。在收集行為數(shù)據(jù)方面優(yōu)越性大。2。可當(dāng)時、實地觀察到現(xiàn)象或行為的發(fā)生。3。能夠得到研究對象不能或不肯報告的資料。4。保持自然狀態(tài)，獲得客觀可靠的資料。缺點：1。每次觀察的對象不能太多2。每次觀察的目標(biāo)項目數(shù)不能太多3。觀察者個人因素會影響觀察記錄結(jié)果4。觀察資料只能用以說明“有什么”、“是什么”5。只適用于收集研究對象外部表現(xiàn)的資料二、結(jié)構(gòu)觀察結(jié)構(gòu)觀察的步驟（一）確定觀察項目（變量）（二）選定觀察對象（三）確定記錄方法（四）選擇記錄程序（五）訓(xùn)練觀察人員（一）確定觀察項目確定所要觀察的行為，即目標(biāo)行為或觀察項目。觀察項目應(yīng)該具體并且可觀察得到。觀察項目的確定是按照從概括到具體逐層考慮的。觀察項目確定后應(yīng)該給它下操作性定義。如學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為，包括制造噪音、玩玩具、亂扔?xùn)|西等，但是離開座位向其他同學(xué)借用文具則有分別，是在教師講授時與在學(xué)生做課堂練習(xí)時。弗蘭德斯互動分析體系的類目間接影響1接受感情：以平和的方式接納與清理學(xué)生的積極或消極的態(tài)度、語氣。包括預(yù)料到并喚起學(xué)生的情感2表揚或鼓勵：表揚或鼓勵學(xué)生的行為或行動。包括開玩笑以消解緊張，而這種玩笑不傷害第三者；點頭同意，或者說“是嗎？”或“繼續(xù)下去”3接受或使用學(xué)生的主張：清理、發(fā)展或拓展學(xué)生的看法，若教師所言更多的是自己的看法就歸入54提問：基于教師看法提出內(nèi)容或程序方面的問題，以期學(xué)生的回答直接影響5講解：示明內(nèi)容或程序方面的各種事實或觀點；表示自己的看法，做出自己的解釋，或引證權(quán)威（不是學(xué)生）的觀點6指令：給予指示、命令或指令，以期學(xué)生遵從7批評或維護權(quán)威：明言正告，以使學(xué)生的不可接受行為變?yōu)榭山邮苄袨?；?zé)罵學(xué)生；闡明自己行動的理由；強調(diào)自身的絕對權(quán)威學(xué)生的語言8反應(yīng)性說話：為了回應(yīng)學(xué)生說話。由教師引發(fā)交往，或要求學(xué)生闡述，或營造情境9主動性說話：由學(xué)生主動說話。學(xué)生表明自己的看法；引出一個新的話題；自由拓展自己的觀點或思想，如提出一些有創(chuàng)見的問題沉默10沉默或混亂：暫時終止談話，短時間的沉默，或短時間的混亂使得觀察者無法了解交談的內(nèi)容教師的語言（二）選定觀察對象在教育活動中教師一般是一個，因此選定觀察對象主要是選定要觀察的學(xué)生。1。將活動中出現(xiàn)觀察項目行為的學(xué)生都作為觀察對象；2。把具有某種特定屬性的某些學(xué)生定為觀察對象。如比較學(xué)業(yè)“好”與“差”學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為上的差異。（三）確定記錄方法1。頻次記錄：目標(biāo)行為一發(fā)生觀察者就做記錄。通常需要一張記錄表格。在記錄短時行為或不重要行為時尤其有用。如觀察與課堂管理有關(guān)的教師行為。2。時間記錄：行為所經(jīng)歷的時間長度；通常使用秒表記錄。如某學(xué)生離開座位的時間。3。間隔記錄：在特定時間間隔觀察某個體的行為。如弗蘭德斯互動分析體系判斷教師教學(xué)風(fēng)格。4。等級評估記錄：對目標(biāo)行為的表現(xiàn)程度做出等級評定。類似體操的現(xiàn)場評分幾種方法往往配合使用。（四）選擇記錄程序1。標(biāo)準(zhǔn)觀察表格2。使用錄音機和攝象機3。使用計算機和其他電子設(shè)備FIAC數(shù)據(jù)表123456789101112131415161718192015551055551010101010101010101010102101010101055101010101010101010101010103555101010101010101010101010101010101045101010101010101010101010101051051055101055551051055510101010101010106510101010101010101010101010101010101010789101112135495410104448888828325144994101010923555551055551555555545555555555555學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的類型：吵鬧或違紀(jì)說話不適宜的運動不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西侵?jǐn)_其他同學(xué)的動作違抗教師拒絕活動////學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214平均數(shù)（%）14。485。6等級量表在最能描述教師對待班級的態(tài)度的等級上畫圈：非常肯定

大多數(shù)時候肯定

54既不肯定也不否定

偶爾否定

非常否定

321例如：如果你感到教師對待班級的態(tài)度是極其肯定的話，就在這個問題上記“5”分。觀察表格樣本1。核實教師所問的每一個問題，并填入下列欄目之一（觀察課時的前15分鐘）：頻數(shù)共計A.要求學(xué)生在黑板上解決問題vvvv4B.要求學(xué)生在座位上解決問題vvvvvvv7C.問學(xué)生是否有問題或他們是否能理解vv2D.其他vvvvv5

總計182。教師每次問學(xué)生問題時，在5點量表上記下問題的難易程度。頻數(shù)共計A.難vvv3B.v1C.一般vvvvv5D.v1E.易v1

總計11課堂觀察記錄表上課形式焦點人物教師的教學(xué)活動教學(xué)方式班級小組個人教師某學(xué)生幾位學(xué)生學(xué)生作業(yè)無課目簡介結(jié)論直接教學(xué)間接教學(xué)一般性討論提出問題問與答問與解釋指示練習(xí)口語實例圖形（五）訓(xùn)練觀察人員最可靠的觀察者：比較聰明、善談，踏實，能干培訓(xùn)：1。討論觀察方式2。觀察實習(xí)：播放設(shè)置好的錄象帶，指導(dǎo)他們在每一行為發(fā)生時將它填入觀察表格。檢查記錄是否正確，討論最佳記錄并說明道理。3。澄清分歧。制定規(guī)則幫助觀察者決定如何記錄未預(yù)料到的不尋常的行為。三、非結(jié)構(gòu)觀察（一）描述體系（二）敘述體系（三）圖式記錄（四）工藝學(xué)記錄（一）描述體系在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。如文字、個人化的速記符號等。繼承了分類體系的特點，又屬于開放定性的體系。往往抽取比較大的事件片段，并對行為的多方面進(jìn)行記錄，因此要考慮更多的背景因素。例：教學(xué)技能觀察記錄呈現(xiàn)或?qū)腴g接教學(xué)直接教學(xué)聲音提問策略反饋學(xué)科問題期待描述體系還可以用于研究者進(jìn)入研究場所的初期，通常依照下列幾個一般性問題來觀察描述一個社會場所?？臻g：物理位置或場所時間：觀察的時間及事件發(fā)展的時間順序環(huán)境：現(xiàn)場呈現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境行動者：介入的人們事件、活動：人們所做的系列相關(guān)行動行動：人們所做的單一行動目標(biāo)：人們正在完成的事情感情：觀察者的感受和被觀察者所表達(dá)的情緒（二）敘述體系事先抽取一個較大事件的片段，觀察的同時對相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實的文字記錄，同時還可加入觀察者的一些主觀評價。屬于開放的體系，但是沒有預(yù)先設(shè)置的分類。1。日記/流水帳常常用于對某學(xué)生個體的各方面或某些方面進(jìn)行記錄，以觀察了解學(xué)生行為態(tài)度的變化過程及原因；或者由教師或參與觀察者對自己整個工作過程或經(jīng)驗體會做記錄。是一種記錄變化，記錄新的發(fā)展或新行為的觀察方法2。軼事記錄主要是對與研究密切相關(guān)的事件的整個進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的描述。如記錄課堂中學(xué)生就某個問題熱烈討論的過程及其內(nèi)容?？蓤蟾嫒魏螌τ^察者有價值的東西，而不管行為在什么時候發(fā)生。3。連續(xù)記錄/樣本記錄

記錄在特定觀察時段目標(biāo)個體的所有行為或全部個體的特定行為。使用原始記錄，是對某個體所做每件事情的時間先后順序的描述。如某班每天上午9點到10點的情況，或者典型的學(xué)校一日生活。一般比軼事記錄更完整，持續(xù)一天或一周的記錄有助于形成個案研究的材料，顯現(xiàn)出行為的模式和意義。4。實地筆記田野筆記，主要是用書面語言的形式記錄調(diào)查者在針對某個比較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經(jīng)驗到和想到的信息。在記錄中客觀的描述和主觀的印象不能混淆，要清楚地區(qū)別開來，描述要盡可能詳細(xì)具體，避免使用抽象、籠統(tǒng)和有偏見的文字。例：課堂觀察記錄時間觀察到的事件觀察者的解釋和疑問10：10教師閱讀課文，眼睛始終盯著課本，沒有看學(xué)生一眼教師似乎對課本內(nèi)容不熟悉10：20教師問了一個課本上有答案的問題，學(xué)生用課本的答案齊聲回答教師似乎不太注意鼓勵學(xué)生用自己的語言回答問題10：30教師提問時，用手示意學(xué)生舉手發(fā)言。左邊第一排的一位男生沒有舉手就發(fā)出聲音，教師用責(zé)備的眼光看了他一眼，他趕緊舉起了左手。所有學(xué)生舉手時都用左手，將手肘放在桌子上教師似乎對課堂紀(jì)律管理很嚴(yán)；絕大多數(shù)學(xué)生對課堂規(guī)則都比較熟悉10：40教師范讀課文，學(xué)生眼睛盯著書本，靜聽教師范讀教師為什么不要學(xué)生自己讀呢？是否可以要一位學(xué)生來范讀？（三）圖式記錄用位置圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息?？勺鳛檩o助性觀察手段黑板例：教室布置圖國旗講臺門電視機窗戶墻及墻上三個獎狀墻及窗戶黑板報門文明勤奮思考創(chuàng)新教師提問記錄圖講臺2A6A1A4V7A10A5V9A8A3V（四）工藝學(xué)記錄使用錄音帶、錄象帶、照片等電子、機械形式對所要研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。便于反復(fù)、細(xì)致地永久現(xiàn)場，能夠?qū)σ恍┪⒂^的問題做更深層次的研究；為其他記錄方式提供急茬可靠性的依據(jù)。四、參與觀察法的應(yīng)用1。通常不是要檢驗?zāi)撤N理論或假設(shè)，目的是對現(xiàn)象發(fā)生的過程提供直接的和詳細(xì)的資料，以便對其有比較深入的理解。這就要求有比較長的時間來觀察。2。盡快同被觀察者打成一片3。對所觀察事物的社會背景要有所了解4。善于分析觀察結(jié)果5。要具有高度的注意力、忍耐力和認(rèn)真吃苦精神第四節(jié)無結(jié)構(gòu)訪談法一、訪談法的含義及類型二、訪談問題的類型三、訪談行為一、訪談法的含義與類型訪談法是一種目的性、個別化的研究性交談，是通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的研究方法。根據(jù)控制程度，可分為結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、無結(jié)構(gòu)訪談。根據(jù)人數(shù)，可分為關(guān)鍵人物訪談與集體訪談。結(jié)構(gòu)式訪談是一系列設(shè)計好的用以消除作答者的特定反應(yīng)的問題組成，是口頭調(diào)查問卷。訪談過程、內(nèi)容、方式盡可能統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化。可避免個人主觀因素影響，便于統(tǒng)計處理。對象的回答無法達(dá)到更深層次，難以深入探討。最好在研究的后面部分進(jìn)行，不要在開始時進(jìn)行，因為它們?nèi)菀资棺鞔鹫叩姆磻?yīng)受到研究者多事物看法的影響。半結(jié)構(gòu)式訪談包括一系列結(jié)構(gòu)式問題，然后使用更深層次的啟發(fā)式問題以得到額外的信息。如一項研究調(diào)查學(xué)生在中學(xué)的經(jīng)歷與他們在大學(xué)成績之間的關(guān)系?？赡軉査袑ο蟆澳阕钕矚g什么課？”如回答“最喜歡化學(xué)課，因為老師上得有趣?！笨梢觥袄蠋熢鯓邮拐n上得有趣？”深度訪談或自由訪談，只有一個訪談的主題或范圍，沒有特定的提問順序和提問形式，由訪談員與被訪談?wù)邍@這個主題進(jìn)行比較自由的交談。其目的是了解人們的想法，并對不同的觀點進(jìn)行比較。彈性大，靈活性強，可發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性；深入、細(xì)致耗費時間，規(guī)模受限；難以統(tǒng)計處理；對訪談員要求高。關(guān)鍵人物訪談法是從那些具有特別知識和感性知識的個人處獲取信息的方法。關(guān)鍵人物（keyactor）比其他人更熟悉該群體的文化和歷史，而且能夠比別人更清晰地表達(dá)出他們所知道的情況，甚至能夠提供可能會被很多人所忽略的日常生活中的細(xì)微關(guān)系。如看門人如患慢性病兒童的需要研究中，關(guān)鍵人物是校醫(yī)，提供專業(yè)知識；另一是病兒的父母。值得花時間尋找關(guān)鍵人物；確保關(guān)鍵人物不僅僅提供了他們認(rèn)為研究者希望聽到的信息。集體訪談或座談會，中心分組訪談，向一組以特別目的集中起來的人進(jìn)行訪談。參與者相互激發(fā)，容易表達(dá)他們自己的情感、直覺及信仰。避免了訪談?wù)咂鹬苯幼饔谩Ｒ淮渭w訪談的人數(shù)通常在5—7人，最多不超過10人。選擇參加集體訪談的被訪者：1。要有代表性2。要十分了解情況3。要敢于發(fā)言4。相互之間應(yīng)有共同語言注意：