小學教師入門培訓

小學教師入門培訓第一頁，共89頁。

基礎教育跨越式教學創(chuàng)新試驗

河北青龍縣小學教師入門培訓

何克抗北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所2011年9月28日第二頁，共89頁?；A教育跨越式教學創(chuàng)新試驗

一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展１、跨越式試驗的背景2、跨越式試驗的目標3、跨越式試驗的發(fā)展概況

二.跨越式教學的試驗效果

１、小學語文跨越式試驗效果２、小學英語跨越式試驗效果

3、從教師、家長評價意見看

本項目在農(nóng)村小學的實施

效果

4、中學跨越式試驗效果三.跨越式教學的理論基礎與教學模式

第三頁，共89頁。一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

１、跨越式試驗的背景

2004年11月微軟于新加坡舉辦信息化國際論壇，在其教育分論壇中強調(diào)要運用信息技術來促進教育改革，并在西方國家中首次提出要通過信息技術的教育應用來實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。這里要指出的是，當前國際上要實現(xiàn)的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式發(fā)展），主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質量方面實現(xiàn)跨越。但令人遺憾的是，到目前為止，國際上還沒有哪個國家能夠通過信息化教學環(huán)境來實現(xiàn)真正意義上的教育質量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國際論壇上，幾個國家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進典型介紹的信息技術與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗，所提供的“整合案例課”也確實有較好的效果，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教學質量與效率的提高還不是很大）。究其原因,在于缺少信息化教學的創(chuàng)新理論（有先進的信息技術環(huán)境并不能保證教學質量的提升——美國就是最典型的例子）。第四頁，共89頁。一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

經(jīng)過我們多年的實踐探索證明，在跨越式教學創(chuàng)新理論(即信息化教學的創(chuàng)新理論)的指導下，完全可以實現(xiàn)基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展(即實現(xiàn)學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升)。應該說，我們對于實現(xiàn)基礎教育質量跨越式提高方面的研究，不僅不比國外晚，甚至還要早幾年（早在2000年9月，我們就已開始進行跨越式的試驗研究；而西方發(fā)達國家，如上所述，是在2004年11月才提出LeapfroggingDevelopment的目標）。下面就來介紹我們近十年來在基礎教育質量提高方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展試驗研究的目標及試驗的發(fā)展概況——

第五頁，共89頁。

一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

2、基礎教育跨越式發(fā)展的目標

在完全不增加課時、不增加課業(yè)負擔前提下要達到以下目標：

①語文：力圖通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”

——能認讀2500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用電腦打寫300～500(或用手寫150～200

)字結構完整、通順流暢的文章（相當于新課標四、五

年級水平）。

②英語：在詞匯量、聽力和口語表達能力方面，小學六年級試驗班學生要達到高一以上水平；其他年級學生要在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面明顯優(yōu)于非試驗班學生。

③中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與學生素質的大幅度提升

（這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問

題能力的提高、以及創(chuàng)造性思維能力的提高等三方面去衡量）。與此同時，要讓學生的綜合素質（包括思想品德、心理素質、合作精神等）有良好的發(fā)展。第六頁，共89頁。一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況

“跨越式試驗”是從2000年9月開始，迄今已有近十年時間。先后經(jīng)歷下列四個發(fā)展階段：

理論方法初步建立

著名學校，專用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文單科；

理論方法逐漸完善普通學校，通用教材，網(wǎng)絡教學環(huán)境，語文英語兩科；

試驗工作日益深入薄弱學校，通用教材，一般信息化教學環(huán)境，語文英語兩科；（一般信息化教學環(huán)境是指基于“農(nóng)村遠程教育工程”的三種模式所要求的信息技術環(huán)境，也是當前我們國家要求所有中小學在教育信息化方面必須達到的最起碼的信息技術環(huán)境）

試驗領域逐步擴展（農(nóng)村學校，通用教材，一般信息化教學環(huán)境，中小學各學科）。

第七頁，共89頁。一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎教育跨越式試驗發(fā)展概況到目前為止，除了較早成立的廣州市越秀試驗區(qū)、中山市試驗區(qū)和深圳市福田、南山試驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、寧夏回族自治區(qū)等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式試驗區(qū)，試驗學校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在的164所。從2004年6月開始我們還在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣）開辟了第一個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，著重探索信息技術環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展目標；

2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們建立了第二個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)（其中包括10所農(nóng)村小學）；

2006年8月在北京郊區(qū)的昌平和延慶我們建立了第三個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)（其中包括21所農(nóng)村小學3所農(nóng)村中學）。通過幾年來的實踐探索，我們對本項目在農(nóng)村中小學的實施，已取得較多的經(jīng)驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優(yōu)秀教學設計案例；與此同時，我們的試驗研究也取得了比較顯著的效果。從2006年8月開始，我們還在香港和新加坡建立海外的跨越式試驗校（目前在新加坡的華文跨越式試驗校已發(fā)展到40所）。

第八頁，共89頁。一.運用跨越式教學創(chuàng)新理論實現(xiàn)基礎教育

在質量提高方面的跨越式發(fā)展

3、基礎教育跨越式試驗的發(fā)展概況

2008年以后，為了以更大力度促進義務教育優(yōu)質、均衡發(fā)展我們又新增了六個農(nóng)村試驗區(qū)：

——寧夏永寧試驗區(qū)（9所小學，1所中學）；——寧夏海原試驗區(qū)（8所小學）；——甘肅成縣試驗區(qū)（8所小學，兩所中學）；——新疆庫爾勒試驗區(qū)（23所小學，1所中學）；——閩粵山區(qū)（老蘇區(qū)）試驗區(qū)（10所小學）；——安徽肥西試驗區(qū)（10所小學）；從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段。

第九頁，共89頁。

１、小學語文跨越式試驗效果２、小學英語跨越式試驗效果

3、從教師、家長評價意見看本項目在農(nóng)村小學的實施效果4、中學跨越式試驗效果

二.跨越式教學的試驗效果第十頁，共89頁。

１、小學語文跨越式試驗效果

到2005年底，參與跨越式試驗的學校已達到160多所（到2010年底海內(nèi)外的跨越式試驗區(qū)已超過15個，試驗校已有250多所），由于每個學校參與跨越式試驗的時間有先有后，即使是同一批參與試驗的學校，因為設備購買、安裝和師資調(diào)配等原因，實際啟動跨越式試驗的時間也不相同，加上識字和作文能力測試一般需要通過“一對一”的人工方式進行，測試工作量很大，所以難以對這131所試驗學校做統(tǒng)一的效果測試。為了保證測試效果的科學性與有效性，目前我們采用了“全局抽測、局部全測、對比測試”三者相結合的方法。

為檢驗國家級課題“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”的效果，教育部教育科學規(guī)劃辦曾于2006年6月對該課題組織較嚴格的國家級課題鑒定驗收，為此，曾在2006年5~6月間曾對該課題在小學實施的兩個學科（語文、英語）進行多種方式的嚴格測試。第十一頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（１）全局抽測所謂“全局抽測”是指，先將全國10多個試驗區(qū)的200多所參與跨越式試驗的學校按照剛參加試驗時的“生源和辦學條件”分成“優(yōu)、良、中、差”四類，然后再從這四類中各選出最有代表性的１所（共４所）進行測試。這四所分別是：廣州市東山區(qū)（現(xiàn)改為越秀區(qū)）的東風東路小學（優(yōu)）；廣州市東山區(qū)的農(nóng)林下路小學（良）；深圳市南山區(qū)的向南小學（中）；深圳市南山區(qū)的白芒小學（差）——城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)民子弟學校。

2006年6月對這四所學校的實際測試結果如下：

第十二頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

跨越式試驗二年級學生識字量學校班級實測人數(shù)2500字以下2500~3000字以上平均字數(shù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比東風東路小學二（5）班413938％3692％2830農(nóng)林下路小學二（4）班4746715％3985％2828向南小學二（1）班3838616％3284％2808白芒小學二（1）班42421433％2867％2577（１）全局抽測第十三頁，共89頁。

１、小學語文跨越式試驗效果

學校有效作文數(shù)/班級人數(shù)平均字數(shù)（30分鐘作文）最長的字數(shù)最短的字數(shù)東風東路小學二（5）37/37369990129農(nóng)林下路小學二（4）35/37230456122向南小學二（1）36/38335733110白芒小學二（1）40/42405685105跨越式試驗班學生作文篇幅大小（2006年4月的一次性打寫作文測試）（１）全局抽測第十四頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（１）全局抽測

東山區(qū)的題目：南山區(qū)的題目：看圖寫話，題目自擬，時間為30分鐘。第十五頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（２）局部全測

所謂“局部全測”是指，先從全國10多個試驗區(qū)中選出“生源和辦學條件”最差的一個試驗區(qū)，再對這一試驗區(qū)全部學校進行統(tǒng)一測試。由于河北省豐寧試驗區(qū)所在的豐寧滿族自治縣是國家扶貧縣，符合“生源和辦學條件”最差的條件，且試驗時間較長（從2004年6月即已開始試驗），所以我們只抽選豐寧試驗區(qū)進行全部測試（屬于“一般信息化教學環(huán)境”）。下面是2006年6月對豐寧試驗區(qū)全部５所小學試驗校進行測試的結果（這里需要說明的是，河北省豐寧試驗區(qū)在2004年6月開始試驗時只有５所小學和１所中學，到2006年底擴展至7所小學和1所中學，到2010年以后才擴展至全縣的幾乎所有小學）——第十六頁，共89頁。學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級2944.6字2867.7字2939.6字2539.1字2436.5字豐寧試驗區(qū)小學識字量統(tǒng)計平均識字量：2745.5字

學校年級豐寧三小豐寧一小外國語小學廂黃旗小學黃旗小學二年級300字278字180字160字158字豐寧試驗區(qū)手寫作文篇幅平均值統(tǒng)計手寫字數(shù)平均統(tǒng)計：215字

１、小學語文跨越式試驗效果

（２）局部全測

第十七頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（２）局部全測

測試方法：采取高年級學生測試低年級學生的辦法。具體做法是由學校抽取被測試班級數(shù)量的高年級學生，然后讓高年級學生先認讀課題組下發(fā)的1-12冊的生字表（不加拼音），同時高年級教師在場，幫助學生解決不認識的字。高年級學生培訓過關之后，然后采用“一對一”的辦法測試低年級學生。最后由高年級學生統(tǒng)計出測試結果。

黃旗小學識字量低于2500個的原因是，黃旗小學在一年級末更換了語文試驗教師和學校課題負責人。新試驗教師和新負責人對課題有一個熟悉過程，從而導致學生在達到目標方面有差異。但豐寧試驗區(qū)二年級的總體平均識字量已經(jīng)遠遠超出了既定目標。即使是黃旗小學，若與傳統(tǒng)教學的同年級識字量相比也已超出將近一倍。第十八頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

所謂“對比測試”是指，對試驗班與非試驗班學生就語文學科做對比測試。這種測試涉及小學語文二、三年級試驗班，并且要在同年級抽取一個非試驗班作為對比班。從2005年10月以來所做的幾種對比測試的總體情況看，不僅是那些生源和辦學條件好的學校取得了理想的試驗效果；連那些生源和辦學條件較差、甚至很差學校也在跨越式試驗中取得了令人鼓舞的成績。除此以外，還有一大批較晚參加試驗的學校（如深圳市南山區(qū)的南山小學、廣州市東山區(qū)的培正小學、中山市的博文學校，以及北京市石景山區(qū)的六一小學等等）也已取得顯著成效，正在接近或已經(jīng)達到跨越式發(fā)展的目標。目前已進行的“對比測試”有以下兩種：“語文綜合能力的對比測試”、“作文興趣的對比測試”

。下面就是有關兩種“對比測試”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第十九頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

(Ａ)語文綜合能力的對比測試

對已進行兩年以上（包括兩年）試驗的所有試驗校與非試驗校做語文做大范圍對比測試。

①測試對象

共有11個試驗區(qū)已參加試驗兩年以上的48

所學校5442

名學生參與語文二年級測試，其中試驗班學生3048名，對比班學生2394名。

②測試項目

◆識字能力測試主要測試學生對字音和字形的識記能力。測定方法為抽樣測定法，即在一定范圍內(nèi)的字量中隨機抽選部分字進行測查。二年級的抽樣范圍為人教版教科書一至三年級的語文生字表。

◆閱讀能力測試按照新課標中對于閱讀速度、閱讀理解能力、情感培養(yǎng)等相關要求進行測試。

◆作文能力測試作文形式為續(xù)編故事、看圖編故事或者命題作文。時間是60分鐘。第二十頁，共89頁。

１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

(Ａ)語文綜合能力的對比測試③

測試結果

表1與表2是所有跨越式二年級試驗班與非試驗班的平均值比較及差異性比較。

表1第二十一頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

說明：上表中1表示試驗班；2表示非試驗班。

從兩者的平均分可知，試驗班五項的平均分都高于非試驗班。從Sig.(2-tailed)<0.05可知，試驗班五項的成績均和非試驗班的差距顯著。試驗班與非試驗班學生在識字、閱讀、手寫作文、打寫作文和總分方面存在顯著差異，其分值差別分別是：2.39分，5.06分，1.78分，2.35分和11.58分。表2第二十二頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

年級班級人數(shù)一年級試驗班57普通班73二年級試驗班78普通班78三年級試驗班79普通班89表1調(diào)查對象人數(shù)分布表

（Ｂ）對作文興趣的對比測試

為了考察相同學校相同年級試驗班和普通班對作文興趣的差異，我們隨機抽取了廣州、深圳兩地1～3年級共454名學生進行了“作文興趣”的匿名調(diào)查（深圳選的是白芒小學，廣州選的是農(nóng)林下路小學）。人數(shù)分布如表1所示。第二十三頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

（Ｂ）對作文興趣的對比測試

調(diào)查題目如下：

你喜歡寫作文嗎？（）①非常喜歡；②喜歡；③一般；④不喜歡；⑤非常不喜歡。具體實施方法如下：教師出示題目，學生采用匿名的方式進行選擇，然后由教師收集答案。最后采用Excel和SPSS10.0對試驗班和普通班寫作興趣的結果進行了統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計時把調(diào)查中的五小類歸為三大類，“非常喜歡”和“喜歡”為一類，“不喜歡”和“非常不喜歡”的為一類，“一般”的為一類。具體統(tǒng)計結果如表2所示（對三個年級進行調(diào)查統(tǒng)計的時間都是在2006年5月份）。第二十四頁，共89頁。１、小學語文跨越式試驗效果

（３）對比測試

從上表可以看出試驗班的學生和普通班的學生入學時是基本一致的（寫作興趣比率，一年級試驗班和普通班沒有顯著性差異——試驗班的學生完全是自愿參加，未經(jīng)任何挑選），但是，隨著跨越式教學的實施，試驗班學生的寫作興趣迅速提高（到了二、三年級，試驗班和普通班之間有了顯著性差異）；普通班學生的寫作興趣則不斷下降。年級班級非常喜歡/喜歡一般不喜歡/非常不喜歡一年級試驗班68%18%14%普通班63%26%11%二年級試驗班78%21%1%普通班54%38%8%三年級試驗班77%21%1%普通班40%43%17%（Ｂ）對作文興趣的對比測試

表2

試驗班與普通班不同年級寫作興趣比率統(tǒng)計表第二十五頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

最早參加英語跨越式試驗的學校是佛山市的“南海實驗小學”，該校從2002年6月開始試驗，由于該校當時是選擇二年級開始做，所以2006年有第一屆小學英語跨越式試驗班的畢業(yè)生（實際只做了4年多的試驗）。

還有一批試驗學校（約20多所）是從2002的下半年或年底才開始，若考慮2003年上半年因“非典”的影響，到2006年上半年，這批學校實際做試驗的時間也就是3年左右，即尚未達到階段總結的時間（英語跨越式試驗的階段總結是在小學四年級結束；英語跨越式試驗的全部總結是在小學畢業(yè)）。英語跨越式試驗的目標是要大幅度提高聽說能力,而這種能力的測試要求學生面對教師“一對一”地進行，很難在試驗校普遍實施（傳統(tǒng)的英語測試方法又往往側重語法或詞語解釋，不適合跨越式試驗的測試要求）。為了保證測試效果的科學性與有效性，目前跨越式英語教學效果的測試采用了“抽樣測試”和“英語綜合能力對比測試”相結合的方法。

第二十六頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

（１）英語抽樣測試抽樣測試是指抽選佛山市“南海實驗小學”、廣州市“東風東路小學”和“八一小學”等幾個較早參與英語跨越式試驗的六年級和四年級試驗班作為樣本進行測試。測試對象、采用試卷及測試結果如下：

學生：四年級138人(東風東路小學和八一小學)，六年級88人(南海實驗小學)

試卷：廣東初中升高中的試卷

測試題型：聽對話理解、聽短文理解

①聽力測試情況第二十七頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

（１）英語抽樣測試

單詞數(shù)句子數(shù)不同類句子數(shù)平均2003816四年級看圖說話統(tǒng)計（準備5分鐘，說5分鐘）②口語測試情況第二十八頁，共89頁。BenandJohnaregoodfriends.BenlivesinBeijing.JohnlivesinShenzhen.Oneday,JohnandBenaretalkingonthephone.Theyaretalkingabouttheweather.Tomsays:“Hi,John.ThisisBen.IaminBeijing.It’sSummernow.It’sveryhothere.It’softensunny.Sometimesitrainscatsanddogs.WewearT-shirt.Weturnontheair-conditioner.InWinter,it’sverycoldhere.Itoftensnows.Wewearsweaterandcoat.Wecanmakeasnowman.……四年級看圖編故事（準備5分鐘，說5分鐘）Totalwords:264Sentences:60Differentsentences:22第二十九頁，共89頁?！瑼:IaminShenZhen.ShenZhenisveryhot.Insummer,Ioftengoswimminginthesea.Becausethat’sverycoolintheseaandIoftentakeatripwithmyparents.Ice-creamismyfavouritefood.Iofteneatice-creaminsummerbecausethat’sverysweetandverycool.Summerisveryhothere.Soweoftenstaynearthefan.B:ShenZhenisveryhot.ButBeijingisverycoldinwinter.Inwinter,itisoftensnowy.SoIcanmakesnowmanwithmyfriends.Inwinter,Ioftenstayathomebecausestayathomeisverywarm.Wecanalsogoice-skatingandskiingoutside.Andourhouseusuallyhasthe……

……四年級兩人看圖交談

（準備5分鐘，說5分鐘）Totalwords:283Sentences:21Differentsentences:19第三十頁，共89頁。２、小學英語跨越式試驗效果

（１）英語抽樣測試

③詞匯測試情況（試卷：廣州市初一上學期期末試卷）第三十一頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

（２）英語綜合能力對比測試

2005年10月總課題組對試驗區(qū)大部分包含三年級英語試驗班的學校進行了涉及三部分內(nèi)容的“英語綜合能力對比測試”，另一部分學校于2006年4月采用相同的試卷進行了測試。

（Ａ）測試對象

共有9個試驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試，其中試驗班學生2694名，對比班學生2301名。

（Ｂ）測試項目

①聽力能力測試

聽力部分不僅包含聽錄音選單詞、選圖片和聽錄音連接圖片等一般題型，還包含難度較大的聽小故事后給圖片標出正確的順序。聽力測試中聽錄音時間為12分鐘，考試時間為20分鐘，滿分為50分。

第三十二頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

（２）英語綜合能力對比測試

（Ｂ）測試項目

②讀寫能力測試

要求學生在30分鐘內(nèi)完成看圖填寫單詞、根據(jù)問句選擇答句、根據(jù)圖片判斷正誤并回答四道問題。在題型設置上既注意基礎性又要能體現(xiàn)出區(qū)分度（在上述四種題型中，后兩種題型的難度較大，通常用于傳統(tǒng)教學的小學五六年級英語測試）。

③口語能力測試

設置了日常英語對話和聽音做動作等基本題型，并設置了開放性較高的看圖說話題型（在這種題型中提供了3幅不同的圖片供學生選擇，旨在讓學生選擇自己最為熟悉的主題，以反映其真實的口語水平）。測試中對教師的指導用語、學生多久未做出反映視為放棄、長難句的計分方式等都做了明確的規(guī)定，力求使評價客觀公正。第三十三頁，共89頁。２、小學英語跨越式試驗效果

（２）英語綜合能力對比測試

（Ｃ）測試結果

表格1

跨越式所有試驗班和對比班的均值比較表第三十四頁，共89頁。２、小學英語跨越式試驗效果

（２）英語綜合能力對比測試

（Ｃ）測試結果

表格2

跨越式所有試驗班和對比班的差異比較表第三十五頁，共89頁。

２、小學英語跨越式試驗效果

（２）英語綜合能力對比測試

（Ｃ）測試結果（共有9個試驗區(qū)49所學校4995名學生參與英語測試）

從表格1中可以看出，試驗班聽、說、讀寫和總分的平均分均高于對比班。其中聽力部分高出6.12分，口語部分高出8.69分，讀寫部分高出6.30分，總分高出21.16分。從表格2中可以看出在聽力部分、口語部分、讀寫部分和總分上試驗班和對比班都存在著顯著性差異。第三十六頁，共89頁。

3、從教師、家長評價意見看本項目在農(nóng)村

小學實施效果

（1）本課題的語文教學模式有助于提高學生的思想品德和精神風貌

（2）本課題對語文、英語以外的其他學科也有明顯促進作用

（3）本課題關注并初步實現(xiàn)了學困生的轉化

本項目在促進全體學生的學科知識與綜合素質提高的同時，也特別關注促進學困生的認知發(fā)展。2005年9月，課題指導組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學、草河小學、古壩小學和螺陽小學的4個二年級試驗班中的20名學習比較困難的學生作為研究對象，幫助試驗教師對這4個班級實施關注學困生的差異教學。為了驗證差異教學的效果，于2006年1月和2007年1月我們對這4個班進行了兩次測試（前測和后測），經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（參看下表）：第三十七頁，共89頁。3、從教師、家長評價意見看本項目在農(nóng)村

小學實施效果

20名學困生在經(jīng)過一年的差異教學后，其平均成績整整提高了15.6分（參看上表），這說明20名學困生的成績在一年后的進步是很顯著的。（4）本課題有效地提升了學生的信息技術能力（5）本課題有力地促進了試驗教師的專業(yè)發(fā)展第三十八頁，共89頁。4、中學跨越式試驗效果

參與跨越式試驗的中學先后有10所(北京5所,大連1所,佛山3所,河北豐寧1所)。為了保證測試效果的科學性與有效性，我們在這10所中選擇生源和辦學條件有一定代表性的兩所——河北豐寧縣的“湯河中學”（一所典型的農(nóng)村中學）以及生源和辦學條件一般的城市郊區(qū)中學——北京石景山“楊莊中學”作抽樣測試和情況介紹。（1）河北豐寧縣“湯河中學”（2）北京石景山“楊莊中學”

第三十九頁，共89頁。（1）河北豐寧縣“湯河中學”

湯河中學地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從2004年9月開始主要參加語文、數(shù)學、英語三科的跨越式試驗。因學校位于山區(qū)農(nóng)村，家長文化水平很低,學生的小學基礎教育較差。通過三年多參與本課題試驗研究，學校面貌煥然一新。這表現(xiàn)在以下幾個方面：①原來湯河中學是豐寧縣山區(qū)農(nóng)村一所較落后的初中(不論是教學設施、師資和生源條件、乃至教學質量在縣里都屬后進之列)，現(xiàn)在已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息化的先進典型和示范學校。②學校參與本課題語文、數(shù)學、英語三科試驗的幾位老師都已成為縣里的先進教師，他們撰寫的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國獲獎，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。③湯河中學參與本課題后，在信息技術與課程整合方面成效特別顯著，因而受到微軟公司總部重視——微軟全球教育總監(jiān)到中國檢查“攜手助學”項目時，專門聽取了有關湯河中學的情況匯報；并由微軟總部派攝制組到湯河中學進行現(xiàn)場采訪和錄像；并于2006年9月特別邀請湯河中學派出師生代表訪問微軟總部西雅圖（在“攜手助學”項目的百間受援助學校中，只有湯河中學一所學校獲此殊榮）。④經(jīng)過實際測試，湯河中學試驗班學生的學習態(tài)度以及他們在語文、數(shù)學、英語三科的成績與能力均有顯著的提升。第四十頁，共89頁。（2）北京郊區(qū)楊莊中學

楊莊中學地處北京市石景山郊區(qū)。該校從2003年7月開始參加數(shù)學、英語、語文、物理、化學、歷史、地理、生物等學科的跨越式試驗。該校因地處郊區(qū)農(nóng)村，家長文化水平普遍不高,大部分學生的小學基礎教育薄弱。通過4年來參加本課題的試驗研究，學校教學工作出現(xiàn)前所未有的良好勢頭，展現(xiàn)出全新局面：①2006年上學期全區(qū)17所中學舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85個初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級為單位排序，該校課題試驗班的英語成績獲全區(qū)第一名；其它語文、數(shù)學、物理、化學等學科,試驗班也進入了全區(qū)前5名。②試驗班與初一入學時成績相當?shù)姆窃囼灠嘞啾?，英語學習困難生人數(shù)明顯下降，而非試驗班的英語學習困難生人數(shù)則逐年上升。③本課題試驗班教學質量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑?，F(xiàn)在該校校長則要為教室不夠發(fā)愁（因為自2006年來，跨地區(qū)前來報名爭著要上試驗班的小學畢業(yè)生愈來愈多）。④與此同時，楊莊中學還成為北京市教育信息化的先進示范?！處熼_發(fā)的課件、課例、論文和學生的競賽作品在北京市多次獲一、二等獎；教師所做的優(yōu)秀公開課經(jīng)常向全區(qū)乃至全北京市的教師、專家展示?？傊?，在短短的幾年中楊莊中學已由原來地處郊區(qū)的普通農(nóng)村校一躍成為石景山區(qū)乃至北京市的先進校。

第四十一頁，共89頁?？缭绞皆囼炐Ч〗Y

通過整整六年歷經(jīng)四個階段各種不同類型學校（包括城鄉(xiāng)結合部的薄弱學校和農(nóng)村學校）的試驗，都達到了我們的預期目標（不管何種類型學校，試驗班中85%以上的學生都能達到或接近跨越式發(fā)展目標的要求，其余百分之十幾的學生和原來相比也有較大程度的提高）。而且還解決了三大難題:

(1)漢字的識字教學難;(2)小學生的作文教學難;(3)英語的聽說教學難;

應該說，經(jīng)過這么多年的試驗研究與探索，我們已經(jīng)找到了解決信息技術與課程深層次整合的、能實現(xiàn)基礎教育在質量方面跨越的一整套完整理論、模式與方法；而且通過長期的大量實踐證明，我們實現(xiàn)基礎教育在質量方面跨越的理論、模式與方法是行之有效的。第四十二頁，共89頁。三.跨越式教學的理論基礎與教學模式

(實現(xiàn)跨越式目標的主要依據(jù))

我們之所以能在提高教學質量方面實現(xiàn)跨越，是由于我們擁有自主創(chuàng)新的“跨越式教學創(chuàng)新理論”——即具有中國特色的信息化教學創(chuàng)新理論，以及在此理論指導下形成的一整套有效的教學模式與教學方法，然后再運用這套理論、模式與方法去培訓廣大中小學老師，才能產(chǎn)生上述跨越式的效果。這套信息化教學創(chuàng)新理論包含下列四個方面的內(nèi)容：

第四十三頁，共89頁。三.跨越式教學的理論基礎與教學模式

1、

信息化環(huán)境下的學科教學創(chuàng)新理論

（1）兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語文教學（母語教學）質量的理論基礎；

（2）語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

——大幅提升英語教學（第二語言教學）質量的理論基礎；

2、

信息技術與課程深層次整合理論

——有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎；

3、

信息化環(huán)境下的教學設計理論

——有效提升中小學各學科教學質量的主要理論基礎；

4、創(chuàng)造性思維理論

——培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎。

正是由于有上述四種科學理論的支持，才使我們有可能在提高基礎教育質量方面實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標（其中“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”實際上是支持任何“雙語教學”的理論，這種理論不僅經(jīng)國內(nèi)試驗證明有效，在新加坡的試驗也證明是有效的）。

第四十四頁，共89頁。三.跨越式教學的理論基礎與教學模式

信息化環(huán)境下的學科教學創(chuàng)新理論

◆兒童思維發(fā)展新論

——大幅提升語文教學（母語教學）質量的理論基礎；

◆語覺論

——大幅提升英語教學（第二語言教學）質量的理論基礎。

由于根據(jù)“兒童思維發(fā)展新論”可以形成小學語文學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）；根據(jù)“語覺論”也可以形成英語學科的創(chuàng)新教學理論（包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式）。所以這兩種理論實際上是實現(xiàn)語文和英語兩個學科教學質量跨越的理論基礎。下面我們先對支持語文和英語兩個學科實現(xiàn)教學質量跨越的理論“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”做進一步介紹；今后隨著課題的實施與發(fā)展，對其余三種理論（“信息技術與課程深層次整合理論”、“信息化環(huán)境下的教學設計理論”和“創(chuàng)造性思維理論”）也要作相關的專題培訓和深入的學習。

第四十五頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

由于語言是思維的物質外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關系的認識是否科學，將對本民族語言的教學（即母語教學，也就是語文教學）產(chǎn)生至關重要的制約作用——如果這種認識是科學的、客觀的，則對語文教學將起到良好的促進作用；反之，將會嚴重地降低語文教學的質量與效率，并延緩與阻滯語文教學改革的進程。

眾所周知，在國際上關于兒童認知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻的有兩位學者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”，不僅為這一領域的研究做出了開創(chuàng)性貢獻，更成為這一領域最具權威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學時只有六周歲左右的小學一年級跨越式試驗班學生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應具有的認知發(fā)展水平。第四十六頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

兒童思維發(fā)展新論是在長期的實踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎上提出的，它為語文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持：

①剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）；

②

“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；

③應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。第四十七頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

①剛進入小學一年級的兒童（約6歲），對于母語學習來說，并非毫無準備而是具有相當強大的基礎（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）

八十年代末和九十年代初我國心理學家的調(diào)查已經(jīng)表明，5～6歲的學齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學家李宇明的研究表明，4～5歲的學齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復雜的疑問句）。這就大大降低了語文教學中對詞語和句型教學的難度；在形、音、義三方面的教學要求中，只需側重字形，而不是像傳統(tǒng)教學那樣——三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時間讓學生去擴展閱讀（只要擴展閱讀材料適當加注拼音，學生即可無師自通地掌握生字的讀音，并通過上下文了解生字及相關詞語的含義）和寫作（打寫或手寫），從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標六年級的課外閱讀要求）。

第四十八頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

②“以語言運用為中心”，將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，而不是將三者割裂——是兒童快速學習語言的根本途徑與方法

既然有強大的“音、義和句型基礎”，所以一般文字材料只要加注漢語拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩詞）；只要學會拼音打字兒童就能立即打寫文章（而讓兒童學拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語文教學完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學方式——不是像多年來所習慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學過程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒學走路就學跑”，更不是“拔苗助長”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高效率的語文教學規(guī)律。第四十九頁，共89頁。

１、兒童思維發(fā)展新論

③應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓練）結合起來。

“語言是思維的物質外殼”，所以語言是思維發(fā)展的基礎;但是,屬于認知范疇的思維能力反過來對語言能力的發(fā)展也有很大的制約作用。跨越式試驗班的大量網(wǎng)上習作案例已經(jīng)證明“基于命題假設的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達到的要求，而是6～7歲兒童通過適當?shù)慕虒W環(huán)境和科學的教育方法人人都有可能達到的要求。因此，語文教學應該把語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓練結合起來，而且這種結合應該從小學一年級就開始，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，要到小學五、六年級才開始嘗試這種結合——實現(xiàn)這種結合是保證兒童能寫出形象、生動的記敘文和邏輯嚴謹、有理有據(jù)的議論文的關鍵所在；也是跨越式試驗班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實基礎。第五十頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語文學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的語文教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、與教學模式等。下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關系。

（1）教學思想

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學思想認為：語文教學一定要“以語言運用為中心”，而不是“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”。這是因為兒童思維發(fā)展新論認為，“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強調(diào)指出兩點：第五十一頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論★兒童完全是在“交際”過程中，即在語言運用的過程中學習語言，哪怕剛學會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交流與溝通。正因為如此，兒童才能在語言應用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。

★兒童即使是處在運用獨詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達一個句子的實際含義（即句子的語義關系）。當兒童在說“車車”（獨詞句）、“玩車車”（雙詞句）或“姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在兒童的語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。

以上兩方面的意思，可歸結為一點：兒童學習語言的的方法是“以語言運用為中心”，學習為了運用，而且力圖在一定的語境中去用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用“語法分析為中心”或“詞語講解為中心”的方法去教語言和學語言，因為那樣是違背兒童語言學習規(guī)律的。“以語言運用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法；而“以語法分析為中心”則是語言學家研究語言的途徑與方法，二者絕不能混同。第五十二頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（2）教學觀念

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學觀念強調(diào)：

★小學語文教學應從閱讀、作文入手，而不是從識字入手；

★小學語文的低中年級段教學不能只強調(diào)形象化教學，也應有適當?shù)某橄筮壿嬎季S教學，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語概念的邏輯思維培養(yǎng)有機結合起來；★小學低中年級段學生并非不能寫作文，也并非只能寫簡單的記敘文和簡單的想象作文，而是能夠寫出有一定思想內(nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。第五十三頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（3）教學設計在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學設計的指導思想應特別關注四個方面關系的處理,這四個方面的關系是：★教師主導與學生主體的關系；

★以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系；

★自主學習與協(xié)作學習的關系；

★課標要求與跨越要求的關系。（課標要求是底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)；跨越要求是目標，它通過擴展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)）第五十四頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（3）教學設計

在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,除了其教學設計的指導思想應特別關注四個關系的處理以外,在教學過程中還應緊緊抓住五個教學活動，這五個教學活動是：

擴——大量擴展閱讀；

打——如果試驗有電腦支持,這時打字訓練要提前（利用打字作為認知工具）；

寫——從學拼音開始，就要求用手寫（或打寫）習作（組詞、造句、寫話、寫段落）；

篇——在字、詞、句、篇的教學要求上，不要在字、詞解釋上花過多時間，要把重點放在段落篇章的閱讀理解上；

思——在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，要努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

第五十五頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（4）教學方法與策略

教學方法與策略的運用取決于以什么樣的教育思想為指導。例如，語文教學在“主導—主體相結合”的教育思想指導下，發(fā)揮教師主導作用部分涉及四個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

★激發(fā)動機引入新課環(huán)節(jié)——通常應采用“創(chuàng)設情景”、“課件演示”或“先行組織者”等策略；

★識字教學環(huán)節(jié)——通常應采用“形聲”、“會意”

、“指事”、“寫田字格”和“書空”等認字與寫字的教學策略；

★朗讀指導環(huán)節(jié)——通常應采用“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

★閱讀理解環(huán)節(jié)——通常應采用“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”

以及“角色扮演”等策略（以幫助學生領悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。第五十六頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（4）教學方法與策略

在上述“主導—主體相結合”的教育思想指導下，體現(xiàn)學生主體地位部分涉及三個教學環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的相應教學策略為：

★擴展閱讀環(huán)節(jié)——通常應采用“自主學習”、“自主探究”策略；

★討論交流環(huán)節(jié)——通常應采用“相互啟發(fā)”、“集思廣益”、“拓展思路”等策略；

★打寫（或手寫）習作環(huán)節(jié)——通常應采用通過“打寫（或手寫）感想”、“仿編童話”、“仿編兒歌”或是“對課文加以改編或續(xù)尾”等策略。第五十七頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論

（5）教學模式（“2-1-1模式”）

教學模式是教育思想在教學過程中的具體貫徹和體現(xiàn)。在兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論,其教學模式是既要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要突出體現(xiàn)學生在學習過程中主體地位的“主導—主體相結合”教育思想的具體貫徹和體現(xiàn)（可簡稱之為“2-1-1模式”）。

◆主導環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求

對于識字為主的課，這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘；

對于閱讀為主的課，圍繞朗讀與閱讀理解可開展“示范朗讀、啟發(fā)思考、提問點撥、釋疑解難、全班交流、角色扮演”等多種教學活動，也占20分鐘左右）；

◆主體環(huán)節(jié)——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、打寫（或手寫）習作”環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。

這兩個教學環(huán)節(jié)涉及的如下面所示的一系列教學活動——第五十八頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論（5）教學模式（“2-1-1模式”）

①主導環(huán)節(jié)——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（約20分鐘）

★

激發(fā)動機引入新課（通過“創(chuàng)設情景”

、“課件演示”或“先行組織者”等策略）；

★識字教學（包括讀音、筆劃、筆順、間架結構、寫田字格和書空等認字與寫字的教學）；

★

朗讀指導（通過“示范朗讀”、“個人朗讀”、“朗讀評價”等策略）；

★

閱讀理解（通過“啟發(fā)式提問”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內(nèi)涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句）。

第五十九頁，共89頁。１、兒童思維發(fā)展新論（5）教學模式（“2-1-1模式”）

②主體環(huán)節(jié)——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（約20分鐘）

★

擴展閱讀（10分鐘左右）擴展閱讀與課文密切相關的材料，該擴讀材料應符合下面四個條件：

1)與課文主題及教學目標完全一致；

2)與課文的體裁接近；

3)具有知識性、趣味性、益智或幽默感；

4)不存在政治性和科學性錯誤。

★

打寫（或手寫）練習（10分鐘左右）

打寫或手寫對課文或擴讀材料的理解與感受，仿編童話、仿編兒歌或是對課文加以改編或續(xù)尾，以進一步鞏固、深化學生對課文內(nèi)容的理解與掌握。

第六十頁，共89頁。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

③對“2-1-1模式”中關鍵性教學環(huán)節(jié)的說明必修充分認識“2-1-1模式”中“擴展閱讀”和“打寫（或手寫）”練習環(huán)節(jié)的重要意義與作用。

“擴展閱讀”的重要意義與作用：

★

通過大量擴展閱讀可以輕松地大量識字（因為閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機械記憶負擔，既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字）；

★

通過大量閱讀既可認識字形、字音（一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音）又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學過的漢字來造句和寫文章）；

★

大量擴展閱讀還有一個很重要的作用——可有效地提高學生的人文素養(yǎng)（精心搜集的大量擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類偉大智慧的結晶。通過每節(jié)課都進行這樣內(nèi)容豐富的擴展閱讀，可以養(yǎng)成學生喜愛課外閱讀的好習慣，從而使學生從小就受到人類優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質精神食糧的滋養(yǎng)，這無疑對提高廣大學生的人文素養(yǎng)具有至關重要的意義）。第六十一頁，共89頁。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

③對“2-1-1模式”中關鍵性教學環(huán)節(jié)的說明

“打寫或手寫練習”的重要意義與作用：

★

由于打寫(或手寫)題目緊扣本課教學目標的要求，并要求學生聯(lián)系思想實際或親身體驗進行打寫(或手寫)，所以這一環(huán)節(jié)能有效地起到鞏固、深化與拓展教學目標的作用（當涉及情感、態(tài)度、價值觀的教學目標時，打寫或手寫的題目都是聯(lián)系自身思想實際的主觀題，因而這一環(huán)節(jié)對促進情感內(nèi)化與美好情操的形成有極為重要的作用）。

★打寫(或手寫)可以促使學生“全員參與”，使每一個學生都能積極主動地開動腦筋，從而充分調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為誘導學生進行深層次認知加工的認知工具。

★

打寫(或手寫)練習不是“作文教學”環(huán)節(jié)，而是落實“語言文字運用為中心”，即將識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，從而實現(xiàn)小學語文教學根本性改革的重要教學手段。第六十二頁，共89頁。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

④

“2-1-1模式”中漢語拼音的教學

“2-1-1模式”中的漢語拼音教學不是純粹教聲母、韻母、整體認讀，而是要把漢語拼音與組詞、造句、編兒歌、編順口溜結合起來，只有這樣才能達到高效學拼音與高效識字的目標。

案例1（aieiui）

用aieiui組詞：愛（ai）,北（bei）,圍（wui）用aieiui造句：姐姐愛妹妹aiaiai我的家鄉(xiāng)在東北beibeibei

姑娘們愛圍圍巾wuiwuiwui用aieiui編順口溜：

爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，

兩人爐前揮臂來比賽，不知是錘快錘比錘錘快錘得快，還是錘錘快比錘快錘錘得快。第六十三頁，共89頁。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

④

“2-1-1模式”中漢語拼音的教學

案例2（ueieer）

用ueieer組詞：月（yue）,

結（jie）,耳（er）用ueieer造句：月亮彎彎掛樹梢yueyueyue同學結伴做游戲jiejiejie帶上耳機聽廣播ererer

用ueieer編順口溜：

北邊來了個瘸子，背了一筐茄子；南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。第六十四頁，共89頁。（5）教學模式（“2-1-1模式”）

⑤

“2-1-1模式”中其他主要環(huán)節(jié)的教學對于剛參加跨越式試驗的教師，除了要熟悉漢語拼音的全新教法以外，由于對小學語文跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對跨越式教學模式的實施，在識字、朗讀指導和寫作練習等環(huán)節(jié)上還也往往達不到要求，例如——

（1）識字教學的跨越式目標完成不好（2）朗讀指導環(huán)節(jié)的處理不當（3）重、難點的分析把握不準（4）擴展閱讀環(huán)節(jié)的實施不理想（5）寫作環(huán)節(jié)的貫徹不到位

對以上幾個方面的問題，在今后兩天的培訓中將會結合“教學設計能力”培訓以及“課例觀摩”和老師們做進一步的研討，以幫助老師們盡快掌握。第六十五頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

關于“語覺論”應抓住以下四個要點：

語覺——人類獨有的第六種感知覺；

基于語覺的“言語理解與生成模型”；

語覺論對“語音、語法、語義”等三種不同心理加工過程特點的分析和對聽、說、讀、寫能力本質特性的分析；④依據(jù)國內(nèi)外大量兒童與成人學習語言的案例作出的“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線——關鍵期）。

第六十六頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

①

語覺——人類獨有的第六種感知覺，是人與動物的最本質區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語學習過程的感知覺通道。

②

通過批判繼承當代語言學理論研究成果提出了比較科學的基于語覺的“言語理解與生成模型”，由此模型可以確定掌握口語交際能力所需要的“充分必要條件”，由此“充分必要條件”即可找到提高學生口語能力的最有效的教學模式與教學方法。

這一“充分必要條件”就是——

“必須和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”可見，外語課堂教學必須強調(diào)“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析為中心”，也不是“以聽力訓練為中心”，更不是“以讀、寫訓練為中心”。多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的結果仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學的指導思想沒有抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調(diào)語法分析，并且實際貫徹的英語教學模式是“講解型”、“演示型”、“操練型”、“模仿型”、“活動型”、“游戲型”……。就是缺少“交際型”；并且偏重讀寫而忽視聽說訓練（不論是課堂教學、平時練習或是考試測驗皆是如此）。第六十七頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

③

語覺論對言語理解（即“聽”）和話語生成（即“說”）所涉及的“語音、語法、語義”等三種不同的心理加工過程進行深入分析后得出結論：

語音心理加工（包括“語音感知和語音辨析”）主要靠先天遺傳；

語法心理加工（包括“詞法分析和句法分析”）主要靠后天習得；

語義心理加工（指語義的分析與識別）主要靠先天遺傳。在以上論證的基礎上應將聽說能力與讀寫能力加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語能力；因而對這兩種言語能力的教學安排與教學方法也有很大的不同。

④

依據(jù)國內(nèi)外大量兒童與成人學習語言的案例可以畫出“語覺敏感度曲線”（即兒童掌握聽說能力的年齡曲線如下圖所示）。第六十八頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

由圖可見，兒童掌握聽說能力的最佳敏感期是在9歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2左右，到14歲則下降到15～20%。外語教學必須緊緊抓住小學階段這一關鍵期（尤其是1～4年級為最佳年齡段）。第六十九頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

既然言語能力中的“聽、說能力”主要靠先天遺傳，“讀、寫能力”主要靠后天習得，是兩種本質特性完全不同的言語能力。因此小學階段不應當并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。在“聽、說、讀、寫”四種言語能力中，在語覺關鍵期內(nèi)（尤其是在最佳年齡段內(nèi)）要特別強調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)；“讀、寫”能力因為主要靠后天習得，基本上不受語覺生長發(fā)育關鍵期的限制，所以推遲到小學高年級或初中階段再來強調(diào)讀寫能力的訓練也不為晚。為了有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，在語覺生長發(fā)育關鍵期內(nèi)必須為兒童創(chuàng)設良好的學習外語的語言環(huán)境，而且這種語言環(huán)境應當能同時支持“聽力”和“說話”這兩個方面的訓練要求。

“聽力”環(huán)境的創(chuàng)設可通過擴展聽讀教學資源來實現(xiàn)；“說話”環(huán)境的創(chuàng)設則要通過教師的課堂教學設計來完成。第七十頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）

在語覺論的指引下,我們形成了一整套英語學科的創(chuàng)新教學理論。這套理論包括全新的英語教學思想、教學觀念、教學設計、教學方法策略、教學模式等。下面我們圍繞這五個方面闡述英語創(chuàng)新教學理論與語覺論之間的關系。

（1）教學思想基于語覺的“語言理解與生成模型”所揭示的規(guī)律表明：和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）是語言學習者形成與掌握聽、說能力的充分必要條件，所以在語覺論基礎上形成的英語創(chuàng)新教學理論,其教學思想強調(diào)：英語教學一定要“以言語交際為中心”，而不是“以語法分析或詞語講解為中心”，也不是“以聽力訓練或讀、寫訓練為中心”。

第七十一頁，共89頁。2、語覺論（兒童語言發(fā)展新論）多年來，我們國家的外語教學，從小學、中學到大學，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的大多數(shù)仍是“聾子英語”、“啞巴英語”。其失敗的最根本原因就是英語教學思想沒有緊緊抓住“以言語交際為中心”，而是過分強調(diào)語法分析（或詞語講解），并且實際貫徹的英語教學方法與策略都是“講解型”“跟讀型”“演示型”“操練型”“模仿型”

“活動型”“游戲