幼兒教師與幼兒有效互動(dòng)策略

關(guān)于幼兒教師與幼兒有效互動(dòng)策略第一頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一一、師幼互動(dòng)的內(nèi)涵師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過(guò)程。①師幼互動(dòng)是貫穿在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)等）②師幼互動(dòng)是建立在師幼身心接觸與互相交流的基礎(chǔ)之上的，如果師幼間沒(méi)有身心接觸與相互交流，那么也就沒(méi)有師幼互動(dòng)。③師幼互動(dòng)實(shí)際上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒(méi)有反饋，那么這種單項(xiàng)信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動(dòng)。④師幼互動(dòng)的發(fā)起者，可以使教師，也可以是幼兒；可以是一對(duì)一的互動(dòng)，也可以是一位教師發(fā)起與一群幼兒的是有互動(dòng)，還可以是一群幼兒發(fā)起與一位教師的師幼互動(dòng)；師幼互動(dòng)可以以傳授知識(shí)和技能為目的，也可以以情感交流為目的。⑤師幼互動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。（處處進(jìn)行，時(shí)時(shí)變化）第二頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、師幼互動(dòng)的類型師幼互動(dòng)可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)。（一）教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主要有：提問(wèn)幼兒重的互動(dòng)、約束幼兒紀(jì)律中的互動(dòng)、撫慰幼兒情緒中的互動(dòng)、讓幼兒幫助教師做事中的互動(dòng)、問(wèn)候活動(dòng)中的互動(dòng)、向幼兒表達(dá)情感中的互動(dòng)、詢問(wèn)幼兒中的互動(dòng)、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中的互動(dòng)、共同游戲中的互動(dòng)、照顧幼兒生活中的互動(dòng)等十種。（二）幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)主要有：提問(wèn)中的互動(dòng)、告狀中的互動(dòng)、求助中的互動(dòng)、尋求關(guān)注中的互動(dòng)、幫助教師做事的互動(dòng)、陳述中的互動(dòng)、發(fā)表見(jiàn)解中的互動(dòng)、請(qǐng)求中的互動(dòng)、訊問(wèn)中的互動(dòng)、展示中的互動(dòng)、問(wèn)候中的互動(dòng)、求慰中的互動(dòng)、等待中的互動(dòng)、等待中的互動(dòng)、共同游戲中的互動(dòng)等十四種。

我們應(yīng)該認(rèn)真研究這兩種類型的師幼互動(dòng)，努力讓它們都能成為有效的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)。第三頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、師幼互動(dòng)的目的和意義（一）師幼互動(dòng)的目的增進(jìn)師幼的情感，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（二）好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義1：調(diào)動(dòng)幼兒探索世界的積極性。2：促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。3：滿足幼兒的情感需要。

第四頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、影響師幼互動(dòng)的因素（一）客觀環(huán)境1、幼兒座位排列方式2、生活環(huán)境（生活環(huán)境盡量考慮幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)和對(duì)生活活動(dòng)的理解能力出發(fā)）3、幼兒的家庭背景事例：阮中光是簡(jiǎn)老師的外甥，有一天他和谷城的意見(jiàn)不一致，就對(duì)谷城罵粗話，谷城去簡(jiǎn)老師那里告狀，簡(jiǎn)老師不但不批評(píng)阮中光，反而責(zé)怪谷城：“你為什么不聽(tīng)他的話？”后來(lái)，阮中光又把車仁小朋友弄哭了，他先去告狀，說(shuō)是車仁先打他的。聽(tīng)完阮中光的話，簡(jiǎn)老師不分青紅皂白就把受了委屈的車仁批評(píng)了一番。而班上知道真相的孩子都爭(zhēng)先恐后的幫助澄清事實(shí)，簡(jiǎn)老師卻聽(tīng)不進(jìn)去，反而對(duì)全班幼兒說(shuō)：“你們別惹他！”看到這里，作為教師你怎么想？第五頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）幼兒的個(gè)人因素1、獨(dú)生子女的個(gè)性弱點(diǎn)

獨(dú)生子女過(guò)多，生活自理能力較差，因此在幼兒園生活活動(dòng)中多傾向于向教師發(fā)起求助時(shí)、求慰式互動(dòng)。并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動(dòng)。2、幼兒的性格、能力研究表明，能力強(qiáng)、性格開(kāi)朗、熱情、愛(ài)笑、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注與反饋的機(jī)會(huì)最多、而他們也比較積極主動(dòng)的向教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)；而能力弱、比較內(nèi)向、冷漠、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注、反饋?zhàn)钌?，他們較少主動(dòng)地向教師開(kāi)啟師幼互動(dòng)，往往是被動(dòng)的與教師互動(dòng)。第六頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）教師的個(gè)人因素1、教師的教育觀念

教育觀念是幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開(kāi)教育觀念，不管我們是否意識(shí)到，它都實(shí)實(shí)在在的存在著，并頑強(qiáng)地、無(wú)孔不入地滲透到我們的教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師的教育態(tài)度、策略、方法和行為等，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學(xué)習(xí)的。再一次集體教學(xué)活動(dòng)中，衛(wèi)老師正在教幼兒學(xué)習(xí)穿脫褲子，凌尉突然站起來(lái)說(shuō)：“衛(wèi)老師，我只穿了一條褲子?！毙l(wèi)老師并沒(méi)有回應(yīng)她。凌尉又重復(fù)說(shuō)了兩遍，衛(wèi)老師才說(shuō)：“也一樣，脫吧，一下就好，沒(méi)關(guān)系的?！逼渌變郝?tīng)到衛(wèi)老師這樣說(shuō)，也都說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，沒(méi)關(guān)系的?！痹趲熡谆?dòng)中要考慮特殊有的需要和感受，不要將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，這樣是不妥的。2、教師的人格特征富有熱心、同情心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心、童心、溫和、親切、善于支持和鼓勵(lì)幼兒。第七頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一3、教師的職業(yè)道德和良心

教師必須擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)良知，這樣才不會(huì)因?yàn)橛變旱南嗝布凹彝ケ尘岸鴮?duì)幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)。4、教師的教育教學(xué)技能水平

幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越高，就越善于利用各種互動(dòng)機(jī)會(huì)促使幼兒有效的發(fā)展；反之，幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越低，就越不善于利用各種互動(dòng)機(jī)會(huì)促使幼兒有效地發(fā)展，甚至?xí)趲熡谆?dòng)中阻礙幼兒的發(fā)展。第八頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一五、師幼互動(dòng)的原則（一）發(fā)展性原則1、師幼互動(dòng)中的一切都是為了幼兒的發(fā)展教師應(yīng)該形成如下觀點(diǎn)：“幫助”是為了“不幫助”“表?yè)P(yáng)”是為了“不表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”是為了“不批評(píng)”“管理”是為了“不管理”“照顧”是為了“不照顧”“教”是為了“不教”“指導(dǎo)”是為了“不指導(dǎo)”.........

在師幼互動(dòng)中，教師要以支持者、輔助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，而不應(yīng)作為“替代者”、“代勞者”出現(xiàn)，從而讓幼兒在面臨各種問(wèn)題時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立處理，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，成為充滿自信。據(jù)丫頭獨(dú)立性的個(gè)體。第九頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、理清師幼互動(dòng)中的發(fā)展思路

在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)師幼互動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)“面對(duì)的互動(dòng)事件有何發(fā)展價(jià)值”和“如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的互動(dòng)事件更有利于幼兒的發(fā)展”。在幼兒一日生活中，我們要通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)或幫助使幼兒學(xué)會(huì)思考，能夠有效應(yīng)對(duì)所面臨的問(wèn)題，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。3、對(duì)師幼互動(dòng)中的幼兒發(fā)展要有一個(gè)全局的視角

利用師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這里的發(fā)展應(yīng)該是身心的全面和諧的發(fā)展，而不應(yīng)顧此失彼，不能為了促進(jìn)了某方面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，更不能以犧牲其他方面的正常發(fā)展為代價(jià)去促進(jìn)某一方面的發(fā)展。第十頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一4、調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)的積極性師幼互動(dòng)主要在于不斷的發(fā)起、反饋。

因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真思考教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)狀況，并深入思考以下三個(gè)方面的問(wèn)題：①我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正的發(fā)展需要嗎？----關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展需求。②幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？他們的思考方式是怎樣的？----支持幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程。③我是否和每個(gè)幼兒都有積極的互動(dòng)？----注重全體，關(guān)注個(gè)體。

師幼互動(dòng)必須調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，沒(méi)有幼兒積極參與的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展幾乎是沒(méi)有意義的。因此，教師必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，而且要考慮如何以幼兒喜歡的方式將“球”拋回去，讓幼兒覺(jué)得與教師在一起很有“玩頭”第十一頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）平等性原則在師幼互動(dòng)中，教師要以平等的身份與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受自己的話語(yǔ)、意見(jiàn)、主張、情感在師幼互動(dòng)中都受到同樣的尊重，幼兒只有體會(huì)到與教師是平等的，在師幼互動(dòng)中才會(huì)真實(shí)的自我出現(xiàn)，他們的心靈才不至被扭曲，師幼互動(dòng)才有可能成為一種相互需要，師幼互動(dòng)才會(huì)是令人愉快的活動(dòng)。在師幼互動(dòng)中遵循平等性原則，教師應(yīng)該注意以下五點(diǎn)要求：1、做個(gè)耐心的傾聽(tīng)者2、尊重幼兒3、富有童心4、虛心向幼兒學(xué)習(xí)5、積極有效地回應(yīng)幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)第十二頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）公平性原則1、機(jī)會(huì)均等原則2、補(bǔ)償原則（有些孩子由于先天或后天因素造成能力較弱，有特別內(nèi)向，甚至有性格缺陷，他們特別不喜歡與教師互動(dòng)，這就要求教師在互動(dòng)機(jī)會(huì)，互動(dòng)時(shí)間上對(duì)他們給予更多的特別關(guān)照，使他們逐漸喜歡與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而縮小他們與其他幼兒之間的差距，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。）第十三頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（四）差異性原則1、根據(jù)幼兒的不用個(gè)性在師幼互動(dòng)中采取不同措施2、根據(jù)不同幼兒的個(gè)體能力水平給予不同的師幼互動(dòng)任務(wù)3、根據(jù)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)背景選擇不同的師幼互動(dòng)內(nèi)容4、根據(jù)幼兒年齡的不同選擇不同的師幼互動(dòng)內(nèi)容和形式5、根據(jù)不同的師幼互動(dòng)目標(biāo)采取不同措施第十四頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（五）溫暖性原則

在師幼互動(dòng)中，要讓幼兒體驗(yàn)到教師的溫暖，這些溫暖包括教師對(duì)幼兒的溫暖、養(yǎng)育、接納、尊重、熱情、同情、支持、鼓勵(lì)、保護(hù)和回應(yīng)等。1、溫暖是無(wú)條件的2、掌握溫暖的技能，隨時(shí)讓幼兒感受到教師的溫暖第十五頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一六、師幼互動(dòng)的一般策略（一）正確理解幼兒1、加強(qiáng)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)2、學(xué)會(huì)觀察和了解幼兒

了解幼兒，是教師有效開(kāi)啟和應(yīng)對(duì)師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)；而觀察又是了解幼兒的基礎(chǔ)。只有在充分觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師才能有效開(kāi)啟師幼互動(dòng)和應(yīng)對(duì)幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)。第十六頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（1）明確觀察的目的①幼兒參與師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)。興趣、態(tài)度、技能等）如何？這些基礎(chǔ)足以支撐他們參與后續(xù)的師幼互動(dòng)嗎？如果不能支撐，應(yīng)該為他們提供哪些支持和幫助？②幼兒在參與師幼互動(dòng)的過(guò)程中遇到了什么困難？他們能依靠自己的力量解決嗎？如果不能自己解決，他們需要什么樣的幫助？③幼兒在參與師幼互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了那些新的需要和興趣，他們需要教師提供哪些支持和幫助？（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)（3）觀察了解幼兒的途徑（言行、作品、活動(dòng)、表情）（4）觀察魚是有互動(dòng)技術(shù)要點(diǎn)

①先看清楚幼兒的行為再作反應(yīng)。②聽(tīng)聽(tīng)幼兒怎么說(shuō)，再作出反應(yīng)。③尊重幼兒的感受。④信任幼兒⑤以善的眼光看待幼兒第十七頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（二）與幼兒建立良好的情感關(guān)系1、關(guān)照幼兒的需要2、與家長(zhǎng)的積極互動(dòng)要讓幼兒看得見(jiàn)3、逐漸建構(gòu)與幼兒的“相似性”（培養(yǎng)相似的興趣愛(ài)好，真正的融入幼兒生活）4、主動(dòng)、熱情，和幼兒有矛盾要主動(dòng)化解5、對(duì)幼兒要溫和、友善6、告訴幼兒“老是喜歡你”7、為每個(gè)幼兒做點(diǎn)事第十八頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（三）做個(gè)能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的教師1、注意快樂(lè)資源的積累2、熱愛(ài)過(guò)快樂(lè)成為職業(yè)的主導(dǎo)情緒3、逐漸塑造快樂(lè)的性格（“好玩”和“好玩”型教師）4、將快樂(lè)作為設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）做個(gè)有魅力的幼兒教師1、給幼兒以美好的形象2、通過(guò)各種形式向幼兒展示自己的才藝3、學(xué)習(xí)一些小魔術(shù)，以增加教師在幼兒心目中的神秘感第十九頁(yè)，共二十二頁(yè)，編輯于2023年，星期一（五）讓幼兒掌握與教師互動(dòng)的技能1、了解幼兒應(yīng)該掌握的師幼互動(dòng)技能2、掌握傳授師幼互動(dòng)技能的方式方法（1）榜樣示范法以教師自己或表現(xiàn)良好的幼兒的言行作