三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關系

個人收集整理-ZQ三維目標和核心養(yǎng)怎地系張緒培（中國教育學會副會長、國家督學）：在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標地發(fā)展和深化.核心素養(yǎng)更直指教育地真實目地，那就是育人.核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格核心素養(yǎng)地提出，對教學下一步地發(fā)展，有了更明確地指向崔允漷（華東師范大學課程與教學研究所所長）：世紀地到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣地人地問題.教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務地意見》提出地核心素養(yǎng)體系是希望在基礎教育階段把國家地教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學生、初中生、高中生地畢業(yè)形象，為進一步地課程設計提供方向或路徑現(xiàn)在基本上把學生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為個素養(yǎng)、個基本要點、個關鍵表現(xiàn).接下來就是根據(jù)這樣地框架，進一步設計不同階段地課程標準，老師、學校基于課程標準地來設計教學、命題、作業(yè)、考試.這是一個很龐大地體系，也是我們今后努力地方向.三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣地關系？簡單地說們地傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標.從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程地不同階段.用簡單地比喻來說，落實“雙基”是課程目標版，三維目標是版，核心素養(yǎng)就是版.最近，教育部組建了多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以17

個人收集整理-ZQ學科核心素養(yǎng)為綱制課程標準學業(yè)質量地標準然，也包括基于課程標準地教學與評價力養(yǎng)

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各個學科地核心素養(yǎng)，如何轉化為學生地素質？張緒培我們現(xiàn)在研究各個學科地核心素養(yǎng)就是要通過學科核心素養(yǎng)地落實轉化為學生地素質一個人地素質是經(jīng)過一門一門學科地教學去實現(xiàn)地，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”地內容因此，素質教育反映在整個學校地教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校地顯性和隱性地文化中有人說，什么是素質？當你把在學校學地知識都忘掉地時候，剩下地就是素質.今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人地事.我們關注地是，畢業(yè)以后作為一個公民學過化學和沒學過化學有什么差異？化學能留給他終身受用地東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。這次制定課程方案地時候，學科專家做地第一件事情就是思考門學科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子地素養(yǎng)有哪些貢獻？后來就簡稱為“學科核心素養(yǎng)”.并且以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求.教育目標一定要從追求分數(shù)轉到育人為本，轉到立德樹人。當追求一個共同特征核心素養(yǎng)地時候，怎么樣考慮到為不同地人提供素質教育？37

個人收集整理-ZQ張緒培：這次地高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養(yǎng)，解決學什么、怎么學地問題其二，就是如何實現(xiàn)共同基礎上地差異發(fā)展也是我們這次年會地主題——為孩子尋找適合地教育因此一個大地方向，就是如何把對全體學生都做要求地必修內容減下來同時選修課地內容增加上去.也就是說，為不同發(fā)展方向地孩子提供更多地發(fā)展機會孩子更多選擇地余地.。在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什么地.最后研究地結果告訴我們高中是一個特殊地階段有很多國家并不把高中納入到基礎教育，而把它作為一個特殊階段.特在哪里呢？第一好由少年向成人過渡價值觀生觀、世界觀形成地關鍵時期.第二，是開始分化逐步形成性向地階段我們需要引導孩子發(fā)現(xiàn)自己適合干什么夠干什么干什么，讓孩子找到自己地潛能在哪里？是什么？因此中課程應具有更大地彈性在這方面我們做了一些努力從目前情況來看，彈性還顯得比較小。崔允漷我講兩個數(shù)字一個是我們年普通高中課程方案必修學分是分，現(xiàn)在新修訂地課程方案必修學分是分.其實高考，也是為學生提供適合地教育奠定地框架后邊這個，在上海地高考方案中就有種組合，而原來只有文科、理科兩種組合.高中階段最核心地或主要地矛盾就是共同和分化地矛盾也是此次高中課程方案修訂要考慮地重要問題。47

個人收集整理-ZQ到底什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣，如用勝任力，美國用世紀技能，日本用能力等，但回答地問題是一樣地，都是在回“培養(yǎng)什么樣地人才能讓他順利地在世紀生存生活與發(fā)展”地問題我們在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養(yǎng)地定義地基礎上明確界定核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟信息化時代面對復雜地確定性地現(xiàn)實生活情境時用學地知識、觀念、思想、方法，解決真實地問題所表現(xiàn)出來地關鍵能力與必備品格這不是我們通常所說地解題能力，也不是指能做某一件生活小事是個體在未來面對不確定地情境中所表現(xiàn)出來地真實問題解決能力與必備品格它是通過系統(tǒng)地學習而習得地是關鍵地、共同地素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。什么叫核心？核心是相對外圍而言地，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在世紀生存、生活、工作、就業(yè)最關鍵地素養(yǎng).二共同指課程設計所面對地某一群體所需要地共同素養(yǎng)雙基三維目標、核心素養(yǎng)都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段地具體體現(xiàn).但是，當我們設計課程地時候，需要將上述地育人目標進行分解需要具體化盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程地設計、教學與評價，這種功能地喪失是不得已地事情課程設計學與評價必須付出地代價.否則“雙基”、三維目標與核心素養(yǎng)就沒有落實或培養(yǎng)地路徑或層次，就會成為口號。57

個人收集整理-ZQ將課程目標定位在核心素養(yǎng)上，教師、校長、課程設計人員面臨最大地挑戰(zhàn)在哪里？第一需要我們地關注發(fā)生轉向即如何從關注知識點地落實轉向到素養(yǎng)地養(yǎng)成？如何從關“教什么轉向到關注學生學會什么？第二需要我們地課程觀發(fā)生轉變重新認識課程地經(jīng)典問題.我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧地知識才有力量在這樣地背景下討論核心素養(yǎng)，討論如何編制基于核心素養(yǎng)地課程老師如何開展基于素養(yǎng)地教學校長如何提升自己地課程領導力開發(fā)基于核心素養(yǎng)地課程具有重要地理論意義與現(xiàn)實價值袁振國（中國教育學會副會長、華東師范大學教授）：我有三點認識：第一，核心素養(yǎng)概念地提出是社會發(fā)展地要求，這種要求并不是今天開始地進入信息化以后這種要求越來越重要每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好地教育什么是核心素養(yǎng)？其實不必執(zhí)著于對這個問題有一個明確標準地答案對核心素養(yǎng)理解是一個不斷加深認識地過程事實上，現(xiàn)在教育課程標準中做了大量地努力，新地課程標準一定會得到新發(fā)展.第二，核心素養(yǎng)不是一個抽象地概念.核心素養(yǎng)地培養(yǎng)和教學地變革是緊密聯(lián)系在一起地.培養(yǎng)學