《學前兒童游戲與指導（第二版）》項目二　游戲理論

學前兒童游戲與指導（第二版）項目六各類游戲的指導項目七游戲觀察與評價項目八游戲治療項目九游戲案例目錄項目一游戲概述項目二游戲理論項目三游戲與兒童發(fā)展項目四幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設項目五玩具與游戲材料的配備項目二游戲理論知識目標1.掌握經(jīng)典游戲理論各流派的主要觀點及代表人物。2.了解當代游戲理論的基本思想及代表人物。3.熟悉我國有關(guān)游戲理論的主要觀點。技能目標1.觀察兒童游戲的活動，分析兒童游戲的目的。2.嘗試運用“剩余精力”理論解釋兒童游戲的原因。素質(zhì)目標通過學習，使學生了解各學術(shù)流派不同的游戲理論觀點，能夠運用辯證唯物主義思想分析游戲起源理論對現(xiàn)實游戲教育的意義。學習目標知識點1.早期經(jīng)典游戲理論及其主要功能觀點。2.當代游戲理論及主要理論觀點。3.我國游戲理論的主要觀點。1.觀察兒童游戲的活動，分析兒童游戲的目的2.嘗試運用“剩余精力”理論解釋兒童游戲的原因?qū)W習建議任務一早期經(jīng)典游戲理論一、剩余精力說德國思想家席勒在《人的審美教育的書信》中首先提出動物在生活的需要之外，有剩余精力?！坝螒蚓褪莿游锼Ｓ嗑Φ幕顒印薄皬挠螒蚨玫降目鞓?，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由”。英國社會學家、心理學家斯賓塞以神經(jīng)心理學解釋剩余精力：是由于神經(jīng)中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應，因而產(chǎn)生剩余精力。因此，他提出生物都有維護自己生存的能力，身體健康的兒童在維持正常生活外，還有剩余精力。剩余精力需要發(fā)泄，就產(chǎn)生了游戲。他們認為：游戲活動是剩余精力的最好表現(xiàn)，是發(fā)散體內(nèi)過剩精力的方法，剩余精力越多，游戲也就越多。理論的實際意義：可以用來解釋兒童在從事了一段時間的室內(nèi)智力活動以后，會迫不及待地在操場上奔跑、追逐；為何孩子們的精力總是看上去要比成人的旺盛，因為成人的一部分精力用于謀生活動；為何高等動物比低等動物更有精力，因為其滿足生存所需求的精力更少也更有效。理論的局限性：它不能解釋為什么孩子總是游戲到精疲力竭的程，隨即又開始游戲。

二、松弛說（娛樂論）松弛說（娛樂論）：19世紀德國哲學家、心理學家拉扎魯斯提出的一種游戲理論。拉扎魯斯認為游戲不是發(fā)泄精力，而是在工作疲勞后松弛、恢復精力的一種方式，艱苦的腦力勞動使人身心疲勞，這種疲勞需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有當人解除緊張狀態(tài)時，才可能得到充分的休息和睡眠。20世紀初，哲學家帕特里克擴展了拉扎魯斯的理論。指出：游戲來自于放松的需要。理論的實際意義：休閑活動有助于長時間工作后的精力恢復。在幼兒教育中，這個理論則可使幼兒的生活處于一種動靜交替、有張有弛的有序結(jié)構(gòu)中。理論的局限性：這種觀點把體力方面的艱苦勞動所產(chǎn)生的疲勞，看成是少于腦力緊張的勞動，那么，它就無法解釋體力勞動者為什么要游戲；如果游戲確實具有一種使人可以從工作壓力中得到恢復的功能，那么如何解釋兒童的游戲？這種觀點把游戲看成是非腦力性的活動，這就排除了許多智力參與的游戲活動。三、生活預備說（練習說）生活預備說（練習說）：19世紀末的德國生物學家、新達爾文主義者格羅斯提出的一種游戲理論。他從進化論出發(fā)，認為游戲不是無目的的活動，游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預備性練習。例如：女孩玩娃娃即是為將來做妻子、做母親養(yǎng)育子女作準備。理論的實際意義：第一個強調(diào)了游戲的實踐意義，強調(diào)了游戲中的學習，把游戲與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來。

理論的局限性：顛倒了游戲和勞動的關(guān)系，顛倒了游戲和童年。四、復演說復演說：19世紀美國心理學家霍爾等人提出的一種游戲理論。認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。理論的實際意義：它以一種近于玄虛的觀點解釋了兒童的游戲，似乎也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維與原始人接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態(tài)也就能夠理解了。理論的局限性：理論缺少證據(jù)支持，在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術(shù)的諸如騎自行車、開汽車之類的游戲活動。五、游戲欲望說在20世紀初，荷蘭生物學家、心理學家拜登代克反對格羅斯的生活預備說的觀點，他認為游戲是兒童操作某些物品而進行的一種活動，游戲不是本能，是一般欲望的表現(xiàn)。引起兒童游戲有以下三種欲望：（1）排除環(huán)境障礙獲得自由、發(fā)展個體主動性的欲望；（2）適應環(huán)境、與環(huán)境一致的欲望；（3）重復練習的欲望。理論的實際意義：從欲望的角度解釋和分析游戲產(chǎn)生的原因，強調(diào)游戲是兒童發(fā)展個體主動性的欲望，揭示了游戲自主性的特點。理論的局限性：過分強調(diào)游戲是兒童欲望的結(jié)果，忽視了兒童身體、心理發(fā)展的順序性對游戲的影響作用。六、生長說美國阿普利登提出游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，是肌體練習技能的一種手段。美國奇爾摩爾還認為兒童通過游戲可以生長，戲是練習生長的內(nèi)驅(qū)力。理論的實際意義：強調(diào)了游戲是兒童生長的結(jié)果，是兒童練習技能的方式和手段，從生物學的角度解釋和分析游戲產(chǎn)生的原因。理論的局限性：生長說理論過分強調(diào)游戲與兒童生長之間的關(guān)系，忽視了兒童成長中社會因素、教育因素的作用，把游戲看成是練習生長的內(nèi)驅(qū)力，顯得牽強。經(jīng)典游戲理論基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量，但仍有局限性，如較多地受到生物進化論的影響，基本上都是從本能、欲望，從生物性的角度來解釋和分析游戲，這些理論具有一定的思辨性，但缺乏科學研究的基礎。對經(jīng)典游戲理論的簡評：考點聚焦2012年下半年幼兒保教知識與能力真題認為“游戲是為未來生活做準備”的游戲理論是（）。A．預演說

B．剩余精力說

C．復演說

D．松弛消遣說答案解析答案解析：哲學家（K.Groos）認為，游戲不是消除原始本能，而是加強未來所需的本能。游戲的目的就是提供兒童一種安全的方法，幫助他們?nèi)ヮA演成人生活所需要的本能。即游戲是兒童對未來生活的預演。參考答案：A任務二當代的游戲理論一、精神分析論20世紀40—60年代，是兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段，弗洛伊德（S.

Freud）的精神分析理論在這一階段的兒童游戲研究領(lǐng)域占統(tǒng)治地位。精神分析論（PsychoanalyticTheoryofPlay）：精神分析學派創(chuàng)始人、奧地利的弗洛伊德和新精神分析學派、美國人艾里克森（E.

H.

Erikson）從精神分析的角度來解釋游戲。（一）游戲的發(fā)泄、補償說（二）游戲的動機是唯樂原則（三）游戲的時期是短暫的（四）游戲還具有控制情景的特性二、游戲同化論游戲同化論：來自讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰認為，游戲是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法。兒童在游戲時并不是發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)，即同化，游戲的本質(zhì)是同化超過了順應。（一）游戲的實質(zhì)游戲的本質(zhì)是同化超過了順應。（二）練習性游戲的發(fā)生、發(fā)展練習性游戲的發(fā)生要以動作能力和心理發(fā)展的一定水平為前提，可把練習性游戲的發(fā)生、發(fā)展分為六個階段。（三）兒童游戲的發(fā)展階段1．練習性游戲（0～2歲）：也叫感覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。2．象征性游戲（2～7歲）：兒童的主要活動就是游戲。3．規(guī)則性游戲（7～11、12歲）：規(guī)則性游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體象征性的內(nèi)容而進一步抽象化。（四）象征性游戲的發(fā)展象征性游戲是兒童游戲的高峰，它反映了符號機能的出現(xiàn)和發(fā)展。即理解一種東西能代表另一種東西。這種游戲反映了對環(huán)境的同化傾向。兒童實行的是把符號物與被符號所表示的事物聯(lián)系起來的方法，象征性游戲是符號化的一種類型，詞和表象是符號化的另一些類型。三、游戲?qū)W習論游戲?qū)W習論：美國心理學家桑代克提出的游戲理論。按照他的學習理論，桑代克認為兒童的游戲是學習行為。學習是刺激和反應之間聯(lián)系的加強，受社會文化和教育要求的影響，各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別都會反映在不同文化社會的兒童游戲中，也受學習的效果律（反應的滿意效果加強聯(lián)系，不滿效果削弱聯(lián)系）和練習律（反應重復的次數(shù)愈多，聯(lián)系愈牢固）的影響。美國的羅伯特·加涅與薩頓·史密斯也研究了三種不同的教養(yǎng)方式的兒童游戲，并提出這種分類是與社會文化有關(guān)系的。將其分為三種類型：1．農(nóng)業(yè)社會強調(diào)責任和按吩咐行事，在這樣的社會里長大的幼兒傾向于做“碰運氣”的游戲。2．狩獵的社會文化鼓勵技能的游戲。 3．工業(yè)社會中，在培養(yǎng)馴服性格的家庭里長大的兒童，則傾向于玩計謀性游戲。任務三中國的游戲理論一、游戲具有社會性游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。嬰兒進入幼兒期，由于身心各方面的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參加社會實踐活動的需要，渴望參與成人的一些活動。但是，因身心發(fā)展水平的限制，兒童還不能真正參加成人的活動，這是兒童階段心理發(fā)展上的主要矛盾。游戲則是解決這一矛盾最好的活動形式，游戲是適應兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，兒童有強烈的動機參與游戲活動，并在游戲活動中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種能力?？梢哉f，游戲既適應了兒童身心的發(fā)展，又促進了兒童身心的發(fā)展，而不是簡單的“復演”，或消極適應生活的過程，也不是精力過?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn)。二、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合

游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻版，而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。兒童在游戲中既能利用假想情景自由地從事自己向往的各種活動，又不受真實生活中許多條件的限制，既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關(guān)系，認識周圍的各種事物。三、游戲是兒童主動參與的活動游戲是兒童有意識、有目的、主動參與且伴有愉悅體驗的活動。游戲的過程，就在于實現(xiàn)游戲的目的。兒童做游戲是他們在假想的情景中，反映著成人的行為活動和相互關(guān)系。兒童擬訂游戲的計劃，選擇實施游戲的方法，這已說明兒童在游戲中，有意識地通過思維和想象來進行活動，使游戲的情景具有游戲主題和內(nèi)容所規(guī)定的意義。同時，兒童在游戲中，還要遵守游戲規(guī)則，用思維和語言來組織、調(diào)節(jié)游戲活動。因此，游戲是兒童有目的、有意識的活動。但游戲既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像正規(guī)的學習那樣具有強制的義務性，因此更容易使兒童主動參與，并產(chǎn)生積極的情緒體驗。傳統(tǒng)游戲——跳繩子跑繩子古稱“跳百索”，早在明代已流行。沈榜《宛署雜記》記載：“以長繩丈許，兩兒對牽，飛擺不定，令難疑視，若百索然，其實一索也。群兒乘其動時輪跳其上，以能過者為勝，否或為索所絆，聽掌繩者以擊之為罪，名曰；跳百繩?！鼻宕粤餍?，并傳承至今。跑繩子?；臃倍啵謫稳颂投嗳颂刃问?。單人跳時，雙手擺繩，可前擺跳、后擺跳、雙手交叉擺繩跳，也可帶人跳、蹲跳、跑步快跳等。多人跳時，一般由兩人擺繩，也可將繩一端系樹上由一人擺繩，其他人跳，跳法多種多樣，邊跳邊唱。跳繩是幼兒常玩的游戲，也是幼兒鍛煉身體所用的。在戶外活動中孩子對跳繩非常感興趣，并且能創(chuàng)造出多種玩法，如：將繩子兩頭扣在一起，可做套圈游戲?？傊?，跳繩的玩法多種多樣，幼兒在玩的同時還在不斷地探索跳繩的更多玩法，種種玩法的最終目的就是發(fā)展幼兒的身體動作。經(jīng)典回味1．練習跳的玩法玩法：闖關(guān)。具體玩法：用“石頭、剪子、布”的方法進行闖關(guān)；贏的人可以到達下一關(guān)；哪位幼兒到達最后一關(guān)，即為勝者。首先兩人都要一一對應地站在起點處。把跳繩展開排放成樓梯狀橫放在兩位選手的前面，前后跳繩之間距離要一樣，兩人用腳玩“石頭、剪子、布”，進行闖關(guān)。

2.練習走和平衡的玩法玩法一：在一根繩子上走鋼絲。 玩法二：在兩根繩子中間走小橋。

3.練習跑的玩法玩法一：游戲（踩蛇尾）

具體玩法：兩人一組，一人拿著“蛇”（跳繩為蛇），一人踩；拿著“蛇”的要注意躲避，不要讓對方踩到自己的蛇尾，誰踩到對方的蛇尾誰就勝利；游戲可以反復練習；注意安全。玩法二：游戲（騎大馬）

具體玩法：繩子當大馬的尾巴，幼兒把跳繩放在自己的胯下，一手抓住跳繩的一端，另一只手做拍馬前進狀，嘴里要大聲叫“駕駕駕”地向前奔跑。

4.練習上肢的玩法玩法一：單、雙手繞繩、手臂舉起繞繩。玩法二：將許多根跳繩連接在一起做舞龍游戲。5.練習轉(zhuǎn)的玩法——風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)具體玩法：幼兒兩人一組各自抓著跳繩的一端，做風車狀，轉(zhuǎn)著玩。注意告知幼兒這個游戲不要松手。6.練習鉆的玩法——鉆山洞具體玩法：三位小朋友合作完成，首先是有兩個小朋友各持跳繩的一端，請第三位小朋友從繩子上鉆過去，剛開始高度可以高點，然后逐步降低，以身體不碰到跳繩為準，最后誰最低鉆過跳繩，誰為勝者。對于游戲中的突發(fā)事件，老師首先要觀察兒童在事件中是否有受傷情況，受游戲活動事件的影響，建議以參與者的身份和游戲的口吻，延伸游戲?？梢蕴岢鼋ㄗh：馬路上劃出斑馬線，安排“交通警察”指揮交通，分散的自由游戲又轉(zhuǎn)移到了有趣的“過馬路”要看“紅綠燈”的主題游戲之中。案例評析一、選擇題1.（）心理學家霍爾認為游戲是種族的過去活動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)。A.美國

B.德國

C.蘇聯(lián)

D.中國2.（）心理學家格羅斯認為游戲是對未來生活需要的活動的準備，是本能練習。A.德國

B.蘇聯(lián)

C.日本

D.中國3.剩余精力說是（）的游戲理論。A.霍爾

B.格羅斯