語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策

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語(yǔ)文預(yù)習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；策略

G633.3A

1004—0463（2022）11—0084—01

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生初步感知文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)容的重要前提，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的重要方法，更是提升課堂教學(xué)效果的重要因素，因此，預(yù)習(xí)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)就得留神，不能過(guò)于草率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)下語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.抄一抄。掌管課文中的生字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不成或缺的積累。但片面語(yǔ)文教師簡(jiǎn)樸處理，僅僅要求學(xué)生抄一抄，甚至抄幾遍。學(xué)生也是機(jī)械地抄寫，對(duì)生字詞沒(méi)有什么印象，更談不上使用這些生字詞了。

2.讀一讀。課文需要朗讀。唯有朗讀，才能走近，走進(jìn)文本，感受文字的魅力，感受字里行間的思想或情感。有些教師在布置新課文預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把課文朗讀三遍，不提任何要求。這樣的朗讀不僅學(xué)生不重視，教師也無(wú)法檢查，起不到預(yù)習(xí)的效果。

3.標(biāo)一標(biāo)。在預(yù)習(xí)新文章時(shí)，教師熱愛(ài)讓學(xué)生標(biāo)小節(jié)數(shù)。其實(shí)，標(biāo)小節(jié)數(shù)根本不需要作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，由于這樣簡(jiǎn)樸的事情僅用幾秒鐘的時(shí)間就能完成，在課堂上完全可以標(biāo)注。還有些教師熱愛(ài)讓學(xué)生把課文中不理解的句子標(biāo)出來(lái)，這是有必要的。但怎樣標(biāo)？標(biāo)出來(lái)怎么辦？需要我們教師交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，而不是一標(biāo)了之。

當(dāng)然，語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題還不止這些，還有“先入為主”的“背一背”、“默一默”，淺嘗輒止的“批一批”、“注一注”，先練再講的“練一練”、“做一做”等。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重戕害學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的興趣，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的提高。因此，語(yǔ)文教師理應(yīng)重新掃視布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)真正起到預(yù)習(xí)的效果。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置策略

1.預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成作業(yè)是穩(wěn)定學(xué)識(shí)、運(yùn)用學(xué)識(shí)的重要過(guò)程，假設(shè)學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)到的學(xué)識(shí)在預(yù)習(xí)中舉行運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)獲得成就感，這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種興趣又會(huì)推動(dòng)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，不能將預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成一種全新的內(nèi)容，而要與學(xué)生原有學(xué)識(shí)精細(xì)聯(lián)系，這樣一來(lái)學(xué)生不但可以穩(wěn)定舊學(xué)識(shí)，又能夠去探索新學(xué)識(shí)。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并不是要去迎合學(xué)生，而是要鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)，為此，教師要對(duì)預(yù)習(xí)提出概括的要求。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有學(xué)者指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)概括概念時(shí)，假設(shè)能得到相關(guān)的背景學(xué)識(shí)，就能夠用多種方法重視獲得的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)孤立的概念所能取得的效果。”因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，首先得讓學(xué)生搞領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景學(xué)識(shí)，當(dāng)然要了解背景學(xué)識(shí)，就得了解寫作意圖、相關(guān)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，假設(shè)學(xué)生都了解了這些內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更為深刻的理解。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)也不能只停留于背景方面，還要通過(guò)自主的閱讀去察覺(jué)文本當(dāng)中有價(jià)值的內(nèi)容，諸如含義深刻的句子、閱讀提示當(dāng)中的問(wèn)題以及別人對(duì)于文章內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都需要專心的關(guān)注。假設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中不知道理應(yīng)去關(guān)注哪些內(nèi)容，老師可以將教學(xué)過(guò)程需要解決的問(wèn)題向?qū)W生表示出來(lái)，讓學(xué)生去獨(dú)立解決。

3.借用教學(xué)方法開(kāi)展預(yù)習(xí)。每一個(gè)老師在教學(xué)不同體裁的課文時(shí)，都有一套習(xí)慣性的方法，其實(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也可以借用一下老師教學(xué)的方法舉行預(yù)習(xí)。這就需要老師在日常教學(xué)時(shí)要留神引導(dǎo)學(xué)生去掌管一些學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也就“有章可循”了，這對(duì)于提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果是很有好處的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，還要留神充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，將那些學(xué)生單個(gè)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的內(nèi)容放置到小組中去解決，這樣不但可以解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的一些問(wèn)題，更可以帶動(dòng)小組內(nèi)其他成員的預(yù)習(xí)。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)要檢查。所謂檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并不是單純地來(lái)看看學(xué)生做了沒(méi)有，而是在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容舉行檢測(cè)與補(bǔ)充，有些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)解決，教學(xué)時(shí)可以將這些內(nèi)容舉行適當(dāng)?shù)耐卣够蛘咛嵘幌码y度，從而讓學(xué)生在解決的過(guò)程中獲得告成的快感。而對(duì)于那些學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決或