語文特級(jí)教師竇桂梅

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文特級(jí)教師竇桂梅作為一名語文教師，言語是開啟學(xué)識(shí)寶庫的鑰匙，是連接師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的根本手段。課堂教學(xué)言語的簡(jiǎn)練生動(dòng)、感染力、情感性等都會(huì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。由于每篇課文的感情色調(diào)不同，由于我們的教學(xué)對(duì)象的需要，由于課程改革的要求，就要求教師的課堂言語能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空氣，啟迪學(xué)生的心智，提升學(xué)生的對(duì)話才能，帶給學(xué)生愉悅美好的感受。

筆者以“新生代”特級(jí)教師竇桂梅為研究對(duì)象，選取了被查看者三個(gè)階段的三節(jié)有代表性的公開課視頻，分別是《葡萄溝》《秋天的憧憬》《丑小鴨》。采用了定量課堂查看中出名的弗蘭德斯言語互動(dòng)分析系統(tǒng)，舉行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析，又結(jié)合其教學(xué)案例和訪談等定性研究的資料，察覺了竇桂梅老師在告成的課堂教學(xué)言語互動(dòng)中所表示出的教師言語特點(diǎn)。

一、研究工具簡(jiǎn)介

課堂查看是課堂研究最常見、最根本的方法之一，也是課堂研究中收集穩(wěn)當(dāng)資料的重要手段[1]。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）是一種出名的教室查看系統(tǒng)，主要分析的是教室情境中的師生言語。它主要是運(yùn)用一套代碼系統(tǒng)，記錄在教室中師生言語互動(dòng)的情形，用以分析教學(xué)行為，進(jìn)而扶助教師提升教學(xué)行為。FIAC由這樣幾個(gè)片面組成：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)（見表2），一套關(guān)于查看和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，一套用于顯示數(shù)據(jù)、舉行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的互動(dòng)分析方法。

二、所選課例的矩陣統(tǒng)計(jì)表

三、竇桂梅教學(xué)言語特點(diǎn)

1.鼓舞性

在《義務(wù)教導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（測(cè)驗(yàn)稿）》中，關(guān)于評(píng)價(jià)有這樣的建議：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓舞性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)[2]。在對(duì)整體樣本舉行分析時(shí)，我們察覺所選取的3個(gè)樣本中第七類言語的頻次都是0，即教師在課堂上從未展現(xiàn)批評(píng)學(xué)生、維護(hù)權(quán)威的言語現(xiàn)象。1—4類教師言語的所占比例，顯示了竇桂梅老師教學(xué)言語飽含鼓舞性，這些彌漫鼓舞性的言語主要表達(dá)在教師的課堂評(píng)價(jià)語上。

數(shù)據(jù)帶給我們的分析總是難免單調(diào)而抽象，枯燥而乏味，下面筆者結(jié)合竇桂梅老師的課堂教學(xué)案例舉行該特點(diǎn)的分析。

在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師有多處課堂言語表達(dá)了這一特點(diǎn)。

師（用力、夸誕地拍拍學(xué)生的肩）：你怎么這么會(huì)讀書呢？看你把晏子的心理活動(dòng)都讀出來了。

師：你的回復(fù)就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、孤高，你那么想到楚王的心愛。了不起！

師（握學(xué)生的手）：我分外想和你角逐一下。

師（有氣力地?fù)崮Γ耗憧矗愕睦首x、你的熟悉讓我們感受到這么多的喜悅。

師（夸誕地拍拍學(xué)生的肩膀）：晏子什么也沒改，他的秉性，他的瀟灑、自信。雖然我很矮，我很小，但我的氣質(zhì)非凡。

……

基于篇幅的限制，筆者在這里不一一列舉，這樣富含鼓舞性的言語太多了，并且也不單單表達(dá)在教學(xué)的評(píng)價(jià)語上，在過渡語、講授語中也都有表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)語帶給孩子的是激勵(lì)、贊揚(yáng)，是不露痕跡地采納、引用和深化，是對(duì)學(xué)生的悅納，這種悅納來自教師對(duì)學(xué)生的崇敬與相信。正如弗萊雷所強(qiáng)調(diào)的，“在接觸這一點(diǎn)上，既沒有完全的無知者，也沒有完備的圣賢。只能是一起努力進(jìn)步”[3]。教師對(duì)學(xué)生的高度相信和崇敬鑄就了竇桂梅老師教學(xué)言語的鼓舞性特點(diǎn)。

2.情感性

對(duì)樣本舉行整體分析時(shí)，在接納學(xué)生的情感上，樣本1所顯示的數(shù)據(jù)最高，樣本2和3數(shù)據(jù)接近，標(biāo)準(zhǔn)差為3.09，差異不明顯。雖然就整體的言語比例來說，這類言語還應(yīng)提高，但是較之平常的課堂這一數(shù)據(jù)已經(jīng)不低。從這一統(tǒng)計(jì)中，我們看到了專家型教師的言語中飽含著濃濃的情感性。結(jié)合樣本的矩陣統(tǒng)計(jì)圖，我們看到序?qū)Γ?，5）的數(shù)據(jù)量很大，依次為158、159、216。這一序?qū)﹄m然是傳統(tǒng)教學(xué)中線性言語的表達(dá)，但是，這樣的線性言語背后卻暗藏著教師言語的情感性，也才使得序?qū)Γ?，9）在《秋天的憧憬》中達(dá)29次，在《葡萄溝》《丑小鴨》中多達(dá)37次。

如《秋天的憧憬》中一個(gè)片段。

師（深情的）：經(jīng)過同學(xué)們的品評(píng)，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住兒子的怨恨，還要忍住自己的痛楚，更要忍住兒子的病痛給自己的打擊！這是一種怎樣的忍??？！

生：從這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛楚！

師：大愛無形。兒子的得病、自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親照舊是苦口——

生：苦口婆心。

師：也是母親的良苦——

生：良苦精心。

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這“好好兒活”到底要報(bào)告兒子什么呢？

……

上述教師的言語在弗蘭德斯定量的課堂查看系統(tǒng)中，都記入了編碼5這一項(xiàng)，但是正是這些蘸著激情與斟酌的言語，挑動(dòng)了學(xué)生參與的欲望，勾起了學(xué)生言說的激情。學(xué)生在這樣生動(dòng)的陳述中、情感的抒發(fā)中、深切的體驗(yàn)中，與教師舉行了極其豐富的、淋漓盡致的互動(dòng)。“語言不是蜜，但是可以粘住學(xué)生”[4]，竇桂梅老師用教學(xué)言語中濃濃的情感性將學(xué)生緊緊地粘在了課堂上。

3.幽默性

蘇聯(lián)教導(dǎo)家斯維特洛夫曾說：“教導(dǎo)最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”教師言語的幽默能夠激發(fā)學(xué)生更多的第九類言語行為。在對(duì)樣本舉行整體統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們察覺學(xué)生第九類言語的標(biāo)準(zhǔn)差為5.79，差異性不顯著。三個(gè)樣本的該項(xiàng)頻次依次為54、40、45，雖然較常模還有確定的差距，但在目前我國(guó)的根基教導(dǎo)課堂教學(xué)中，這一比例數(shù)據(jù)展現(xiàn)的處境還是不多的，這也從一個(gè)側(cè)面說領(lǐng)略竇桂梅老師通過帶有幽默性的言語創(chuàng)設(shè)了良好的互動(dòng)空氣，更好地促進(jìn)了學(xué)生的天性進(jìn)展。

筆者在對(duì)竇桂梅老師舉行其次次訪談時(shí)，她陳述了這樣一段教學(xué)中的故事，這樣的故事既表達(dá)了教師的機(jī)敏性，又是教師言語幽默性的最好闡釋。訪談實(shí)錄（節(jié)選）

問：您在師生的互動(dòng)言語上很有自己的特色，能否以一節(jié)課為例，談?wù)勀∠笞顬樯羁痰?、機(jī)敏的、幽默的課堂互動(dòng)言語。

答：譬如我講的《葡萄溝》一課，我在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫——葡萄一大串一大串的，什么叫一大串一大串的呢？是一串還是兩串嗎？通過畫簡(jiǎn)筆畫來理解這個(gè)“一大串一大串的”……在我正講著講著，正畫著畫著葡萄架的時(shí)候，黑板突然塌了，當(dāng)時(shí)聽課的孩子和后面的老師都驚呆了，然后，我連忙幽默了一下，說：“同學(xué)們，你們快瞧呀，這葡萄一大串兒一大串兒的，它們長(zhǎng)得太飽滿了（教師拉長(zhǎng)音加以強(qiáng)調(diào)），你瞧把葡萄架都?jí)号肯铝恕：⒆觽児笮?，然后我說：“快，來，我們一起把葡萄架支起來！”然后連忙有人幫我把黑板支了起來，我說：“嗨！主要理由還是葡萄太好了！”

從上面的訪談實(shí)錄中，我們看到竇桂梅老師用及其幽默的言語化解了課堂中的難堪，使師生在笑聲中持續(xù)開展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師幽默的言語、幽默的處理方式，不僅活躍了課堂氣氛，還給學(xué)生留下了深刻的印象。教師幽默的教學(xué)言語就像味精一樣，有了它，教學(xué)才有味道，才不會(huì)是一杯白開水，才能產(chǎn)生神秘而有吸引力的教學(xué)效果。

4.精煉性

精煉的教學(xué)言語在課堂的師生互動(dòng)中表達(dá)為言簡(jiǎn)意賅。竇桂梅老師言語的精煉性從對(duì)個(gè)案舉行序?qū)馕鰰r(shí)，所獲得的數(shù)據(jù)可以得到較好的印證。我們察覺序?qū)Γ?，8）在3個(gè)樣本中的頻次依次為14、6、18，而序?qū)Γ?，8）展現(xiàn)的頻次為89、173、144。這樣兩個(gè)反差性極大的序?qū)φf領(lǐng)略師生言語互動(dòng)中教師言語的精煉性。

案例：在秋天里站成了春天——十易其稿的故事[5]。

在對(duì)公開課《秋天的憧憬》舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，竇桂梅老師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心打造盡顯其對(duì)言語精煉性的追求。如第四稿的導(dǎo)入語是：“有一位作家生活在北京，叫史鐵生，已經(jīng)54歲了。從21歲起到現(xiàn)在，他坐在輪椅上已經(jīng)33年，他寫的《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等都很著名。當(dāng)然，在他寫的文字中有好多是寫給母親的。不幸的是，他的母親在47歲時(shí)就永遠(yuǎn)地離開了自己的孩子。”但是她覺得，這樣下來的公開課還是顯得太“平”，而且這樣的資料上網(wǎng)一搜就成，老師不必交代。偶然間想到史鐵生當(dāng)年就在清華附屬學(xué)校讀書，假設(shè)以一位校友的身份引入，再把這段話改編一下，那該多好！于是，就有了第五稿的導(dǎo)入語：“有一位曾經(jīng)就讀我們學(xué)校的校友，他叫史鐵生，現(xiàn)在已經(jīng)54歲了?？上У氖牵瑥?1歲起，他已經(jīng)坐在輪椅上33年?！@是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了怎樣的情感?！?/p>

想到……于是……，想到……于是……，到了第九稿之后，竇老師還在反思導(dǎo)入語中的一處詞語，于是她這樣寫道：“‘苦’不正是人生不成缺少的體驗(yàn)嗎，長(zhǎng)路漫漫，誰沒有過‘苦’的感覺？……我們當(dāng)然有過這樣的感受，于是這‘苦’中的‘好好兒活’是一縷陽光，它提示著我們，人要活出的是尊嚴(yán)，是天性，是自我！”后來，她在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一個(gè)“？”，這個(gè)問號(hào)在第十次課終止的時(shí)候，隨著教師黑板擦下消散的“苦”字已經(jīng)化作了學(xué)生深刻的理解和無盡的斟酌。

在這樣的故事中，我們看到教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入語竟有如此繁雜的生成過程，更何況整個(gè)設(shè)計(jì)中的其他言語呢？亦如，竇老師自己所說“課上的每一句話往往都是集腋成裘的結(jié)果”。由此可見，竇桂梅老師課堂教學(xué)言語的精煉性來自何處。也正是這樣精煉的言語，才鑄就了一堂堂優(yōu)質(zhì)高效的公開課，使學(xué)生在課堂中行走的每一分鐘，都彌漫著慌張的喜悅。

5.主題性

課堂教學(xué)師生互動(dòng)言語的這一特點(diǎn)，更是竇桂梅老師所獨(dú)具的。我們現(xiàn)在所看到的大多數(shù)課例是其結(jié)合“主題教學(xué)”研究所舉行的有益探索，正如她在一篇文章中寫道：主題教學(xué)是拿課來說話的。在她與學(xué)生的言語互動(dòng)中，一招一式，你來我往，交相輝映，都是在一個(gè)個(gè)“主題語詞”照映下完成的。竇桂梅老師對(duì)教學(xué)主題是這樣解釋的：由主題“牽一發(fā)”，動(dòng)教材學(xué)識(shí)體系的“全身”，即由主題“語詞”把那些散亂的“珍寶”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個(gè)“集成塊”，使文章的“文眼”成為教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、師生成長(zhǎng)的共振點(diǎn)、教學(xué)的課眼、課堂的靈魂。從各階段的數(shù)據(jù)分析中，我們也能看出“主題性”所導(dǎo)致的識(shí)別。

筆者結(jié)合定量課堂查看的數(shù)據(jù)及理由分析，提煉出了這樣的觀點(diǎn)，下面結(jié)合定性課堂查看中的案例舉行分析，能更完善地說明這一特點(diǎn)。

案例《丑小鴨》

師：看來，他的藏，不僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種容貌。原來，這個(gè)“藏”，是小鴨從世俗的世界跨入天鵝世界的“藏”。此時(shí)幸福的小鴨，藏在心中的是他告成后的謙遜，幸福中照舊覺得自己渺小、卑微?！爸t遜、卑微”合起來，可以用一個(gè)詞概括——

生：約莫叫“謙卑”吧。（掌聲，并板書“謙卑”。）

師：說說你怎么就“創(chuàng)造”了“謙卑”這個(gè)詞呢？

生：把“謙遜”的“謙”和“卑微”的“卑”合起來，就是“謙卑”。

師：當(dāng)這兩個(gè)字連在一起的時(shí)候，已經(jīng)不僅僅是謙遜和卑微的兩個(gè)意思了。我相信，隨著年齡的增長(zhǎng)，你會(huì)對(duì)“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請(qǐng)你用上這“幸?！焙汀爸t卑”兩個(gè)詞，再給幸福的小鴨題詞吧。

生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。

生：既然上半句是“苦難中追求理想”，我想這句理應(yīng)是“幸福中懷有謙卑”。

上述《丑小鴨》師生言語片段，是竇桂梅老師在為主題語詞“典雅”作鋪墊，整堂課的設(shè)計(jì)表達(dá)了竇老師把“典雅”概括化的過程。她引領(lǐng)著學(xué)生將“典雅”一詞，解讀為“苦難中追求理想，幸福中懷有謙卑”。這14個(gè)字的提煉，是在課堂師生的言語互動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地生成的，循序漸進(jìn)地使“典雅”這棵大樹巍然挺立。

又如其他一些經(jīng)典課例的主題：《珍寶鳥》中的“相信”，《村居》中的“安居樂業(yè)”，《晏子使楚》中的“崇敬”，《再見了，親人》中的“親人”……竇桂梅老師也是和學(xué)生一起在主題語詞的引領(lǐng)下，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事、一段段難忘的歷史和一份份厚重的思想與情感。師生言語互動(dòng)的“主題性”，實(shí)現(xiàn)了文與人、語言與精神的同構(gòu)與統(tǒng)一，弘揚(yáng)了母語文化[6]，成為“主題教學(xué)”的重要實(shí)施途徑。

從定量的數(shù)據(jù)分析和定性的案例分析中，我們察覺了竇桂梅老師教學(xué)言語的這些特點(diǎn)，也正是這些言語特點(diǎn)讓我們感受到了特級(jí)教師課堂教學(xué)的吸引力和魅力。師生在彌漫激