《初中歷史課堂教學(xué)提問有效性的實踐研究》階段性總結(jié)

《初中歷史課堂教學(xué)提問有效性的實踐研究》階段性總結(jié)執(zhí)筆:銀川市第十二中學(xué)楊芹一、研究目的:研究背景:課堂教學(xué)是個動態(tài)的、師生互動的過程，而師生對話是完成互動的一個重要形式。有資料表明，多達80%的課堂時間被用于提問和回答，教師一個恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，能夠有效的突出重點和突破難點，讓學(xué)生的思維在教師的提問中得到發(fā)展?？梢姡虒W(xué)有效性的實現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂提問的有效實施。但現(xiàn)在課堂中的提問還存在著許多問題，教師的提問充滿了整個課堂，而卻起不到預(yù)想的效果。因而研究教學(xué)提問的有效性既是非常必要的又是極其迫切的。研究現(xiàn)狀:目前我國教學(xué)方法的應(yīng)用研究較為深入，但針對初中歷史課堂教學(xué)實際問題進行對策性研究、實踐性研究還較少。由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國現(xiàn)階段教育的現(xiàn)狀，目前歷史課堂教學(xué)普遍存在著提出課堂教學(xué)問題的意識有，但如何使其有效、高效，重視不夠。如何讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還認(rèn)識不到位。讓學(xué)生學(xué)到有用的歷史，讓學(xué)生在自主探究和引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，提升對他們終身有用的各種能力是我們努力的方向。近些年出現(xiàn)了很多好的課堂教學(xué)提問方式:直問、追問、設(shè)疑、對比等，這些提問方法的共同特點是:重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法。總的精神是要使學(xué)生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們課題研究提供了借鑒。二、研究意義:1（是課程改革的需要。初中歷史課程改革強調(diào)歷史課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的空間，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂提問在其中起著極其重要的作用。2（是學(xué)生成長發(fā)展的需要。中學(xué)歷史教學(xué)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)社會、適應(yīng)生活，具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師的課堂提問可以引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象領(lǐng)會本質(zhì)、可以撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑、可以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂的變化，恰如其分地提問，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，而學(xué)生這種思維品質(zhì)上的收獲，對學(xué)生的未來發(fā)展有著極其重要的意義。3（是歷史課堂教學(xué)的需要。自課改以來，歷史課堂教學(xué)提問形式有，但實效性差。有些教師一問到底不求問題的質(zhì)量;有些教師提問不是為了學(xué)生的學(xué)，而是為了自己的教??;這些直接影響歷史課堂教學(xué)的效果，已成為目前迫切解決的問題。對于課堂提問作用、方法和效果的分析與研究可以幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)提問的問題，改善課堂教學(xué)提問的方式方法，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。4（是教師自身發(fā)展的需要。通過課題研究，讓研究者——教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉經(jīng)驗，在研究中改進課堂，使自己在課題的不斷研究中提高自身的教學(xué)水平和科研能力。三、研究的內(nèi)容和方法（一）課題研究的內(nèi)容:1、課堂教學(xué)中教師追問作用和效果不同的原因分析。找出追問作用和效果不同的原因。2、促進追問發(fā)揮良好作用和效果的行動研究。探索出能達到良好追問作用和效果的有效方法和途徑。（二）課題研究的方法:1、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。2、調(diào)查法。調(diào)查、分析提問作用和效果不同的原因。3、案例研究法。本課題研究期間收集在課堂教學(xué)中采用不同的提問技巧的大量案例，針對不同的案例，邊研究邊分析成功與失敗的原因。4、經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、實踐、認(rèn)證，形成課題研究報告。四、已取得的相關(guān)成果本課題前期已經(jīng)進行了一段時間的研究，在與課堂教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究者完成了以下研究成果:第一階段——2008年在自治區(qū)教研室副主任、歷史教研員夏正建的帶領(lǐng)下興慶區(qū)部分優(yōu)秀歷史教師開始了本課題的研究。課題組成員帶著問題:歷史課堂教學(xué)為什么要提問,用什么形式提問,在什么時候提問,如何提高歷史課堂教學(xué)提問的有效性,等，開始了在課堂教學(xué)實踐中的行動研究，并于2008年在寧夏教育網(wǎng)上展開了網(wǎng)上研討，課題組成員的網(wǎng)上發(fā)帖引起了區(qū)內(nèi)外同行及專家的關(guān)注和一致好評。第二階段——2009年初課題組召開“課題研究專家指導(dǎo)會”，自治區(qū)教研室副主任、歷史教研員夏正建親臨興慶區(qū)第五中學(xué)，對本課題研究進行了指導(dǎo)。課題組成員及興慶區(qū)其他歷史教師再次利用網(wǎng)絡(luò)（興慶區(qū)教育信息網(wǎng)）展開討論，展示了教師們研究的成果。第三階段——2010年3月課題組進行了課題研究階段性總結(jié)。課題組成員就本課題研究過程中改進歷史課堂教學(xué)提問的具體做法及思考撰寫論文，課題組成員研究論文12篇在興慶區(qū)教育信息網(wǎng)上發(fā)表。五、實施步驟:本課題被立項為第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題之后，將分為以下幾個階段繼續(xù)進行研究:（一）啟動階段。（2010年3月--2011年1月）1、課題申報和論證2、確定課題組成員并征求意見，撰寫實施方案。3、開題報告。召開課題組成員會議，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對課題實施方案進行評審和修訂。4、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)5、實驗報告的論證和任務(wù)落實成果名稱及其形式:實施方案、課例、案例、論文。（二）實踐階段。（2011年2月--2013年7月）1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。2、圍繞課題開展各類研究活動（1）課題組成員在觀察提煉的基礎(chǔ)上開展行動研究:第一步:調(diào)研——通過上課、聽課進行觀察;第二步:提煉、設(shè)想、質(zhì)疑、反思——提煉課堂提問各種方式，采用兩種方式進行行動研究:一是假設(shè)課堂教學(xué)提問的各種方法，運用教學(xué)的實際行動進行實踐，印證各種課堂提問方法的有效性;二是對發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)提問中的問題進行分析、反思，提出對策并在教學(xué)實踐中進行驗證;第三步:研究、總結(jié)——學(xué)習(xí)相關(guān)歷史思維理論，對比研究課堂提問教學(xué)實踐中各種成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)，理性思考成功經(jīng)驗及失敗教訓(xùn)的根源，總結(jié)前一階段行動研究，明確下一階段研究的目標(biāo)。（2）課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，溝通、交流、探索行動對策方法，推進課題研究:第一步:組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)，為研究尋找理論支撐點;第二步:深入教學(xué)一線進行調(diào)研，在溝通交流的基礎(chǔ)上，探索行動研究的對策方法;第三步:組織研討活動，在搜集整理教師教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實問題進行剖析，并提出修正意見;第四步:總結(jié)歸類、提煉經(jīng)驗，思考推進、改進措施;3、組織實驗觀摩及階段性實驗經(jīng)驗交流會。成果名稱及其形式:實驗報告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總、教育敘事等。（三）總結(jié)階段。（2013年9月——2013年12月）1、制定計劃。召開課題組成員會議，提出本階段的工作計劃。2、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。4、撰寫研究報告。5、結(jié)題鑒定。6、總結(jié)推廣本課題自立項已近一年，按照課題組制定的實施方案，計劃2013年底結(jié)題?，F(xiàn)把一年來開展的研究總結(jié)如下:一、在課題的啟動階段:1、2010年5月25日在銀川十五中西校區(qū)召開課題組會議，區(qū)教育廳教研室主任夏正建指導(dǎo)成員將所思所想轉(zhuǎn)化為行動研究，聚焦課堂教學(xué)。課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師向各成員提出具體要求，如抓住追問來預(yù)設(shè)問題和發(fā)現(xiàn)問題，用小專題的方式進行行動研究，關(guān)注課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量等等。同時此次會議還確定六位做課人來承擔(dān)本課題的課例研究任務(wù)，分別是銀川三中的楊華瓊老師、十二中的楊芹老師、十五中的劉曉燕老師、銀川回中的武進虎老師、滿春中學(xué)的馬永萍老師和掌政中學(xué)（后調(diào)入銀川九中）的周彥彪老師，共6位。2、2010年8月28日，由自治區(qū)教研室與北師大出版社主辦、吳忠教研室承辦的寧夏回族自治區(qū)2010年北師大版教材培訓(xùn)研討會在吳忠三中召開。自治區(qū)教研室夏正建主任和課題組成員武進虎教師、周彥彪老師、楊芹等參加了培訓(xùn)。來自華東師大教育科學(xué)學(xué)院歷史課程教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師聶幼犁教授做了題為《現(xiàn)代課程論洞察與研究課堂教學(xué)的幾個重要概念》的專題講座，聶教授從課堂中教與學(xué)的本質(zhì)、課堂教學(xué)中教與學(xué)的過程、課堂教學(xué)中教與學(xué)的效果、初中歷史課的本質(zhì)、反思的意義五個方面用大量鮮活的案例，生動、幽默的語言，用學(xué)識、經(jīng)驗、智慧極具針對性、指導(dǎo)性給我區(qū)初中歷史教師進行了一場精彩紛呈的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)為不虛吳忠之行，受益匪淺。3、2010年9月，為了將課堂教學(xué)與理論研究相結(jié)合，對認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動研究更深入開展，本課題組在專家夏正建主任的指導(dǎo)下開展“全區(qū)歷史初中課堂教學(xué)觀摩活動”，形式到掌政中學(xué)為送課下鄉(xiāng)，內(nèi)容為:授課教師6人分三組，進行同時空的“同課異構(gòu)”，主講八年級上冊第6、7課，屆時由課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師做歷史教學(xué)工作匯報。分組情況如下:A組成員：（授課）周彥彪、劉曉燕，參與人員：陳曼、胡明、顏艷、郝金萍，組長由周彥彪兼任B組成員：（授課）楊芹、楊華瓊，參與人員：歐淑文、保永霞、張旭磊，何曉蘭（組長）C組成員：（授課）武進虎、馬永萍，參與人員：薛葉琳、王臻、董淑娟、楊英（組長）為了讓這次關(guān)于課堂教學(xué)提問的全區(qū)歷史觀摩活動舉辦得有聲有色，課題組成員進行了充分的準(zhǔn)備，如集體備課、各小組成員明確分工，用課堂觀察的方法互相記錄，做課的老師每人準(zhǔn)備好30份教學(xué)設(shè)計，將自己的階段性研究進行梳理總結(jié)。正式活動時間為9月26日全天，一大早全區(qū)近百位歷史教師聚集在掌政中學(xué)，先由何曉蘭老師介紹課題開展的情況，接著分三組同時聽課，上午下午各安排一節(jié)，都是先聽后評。評課環(huán)節(jié)先由做課人自評，6位主講者都是直奔主題，結(jié)合自己的課題研究的側(cè)重點對自己做得好的方面進行分析，同時也客觀地看到自己存在的不足也進行分析，對自己下一步的工作如何開展也提出方向。聽課的教師都認(rèn)真參與，積極發(fā)言，既指出課的亮點，并有條理地歸納，又開誠布公地提出有待于改進之處，還結(jié)合自己的教學(xué)提出了許多好的建議，大家在熱烈的教研氛圍中通過交流圓滿地結(jié)束了觀摩活動，每個人都參與其中，都有收獲?；顒雍罄m(xù):本次活動還有課堂實錄及評課實錄，授課教師將自己的教學(xué)設(shè)計及課件上傳，在寧夏教研網(wǎng)上能看到這些豐富而翔實的資料，此次活動受到全區(qū)初中歷史教師的一致好評，認(rèn)為既扎實又有效。二、在課題的實踐階段:4、2011年4月22日上午，課題組成員來到大新中學(xué)對他們開展的“生本教育模式”觀摩研討，大家不但聽到了王海霞老師和郝金萍老師的“同課異構(gòu)”《豐富多彩的社會生活》，參與了教研活動，還趁機召開課題組會，負(fù)責(zé)人何曉蘭老師通過網(wǎng)絡(luò)建立QQ群"歷史課題組”(84686734)要求各成員積極加入，密切聯(lián)系。同時還為各成員推薦了參考書目，要求大家用先進的理論不斷武裝自己的頭腦，在專業(yè)上再度提升。推薦書目有肖川的《教育的理想與信念》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、沃爾什的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法:讓每個學(xué)生都參與其中》、劉以林的《教學(xué)基本功(10)課堂提問技巧》等。5、2011年5月至6月，課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師向各成員發(fā)放《歷史課堂提問的有效性研究》的學(xué)生和老師問卷調(diào)查表，各成員在自己所屬的學(xué)校開展問卷調(diào)查并進行整理和分析，不斷改進自己的教學(xué)及研究。6、2011年9月，課題組在銀川回中參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，聽取銀川市教科所教研員張世惠老師的培訓(xùn)講座，還觀摩課題組成員武進虎老師的教學(xué)研討課《與哥倫布同行》7、2011年9月21、22日課題組成員在銀川回中觀摩全區(qū)歷史初中教師優(yōu)質(zhì)課大賽，通過11節(jié)課的兩個教學(xué)內(nèi)容《文化大革命》和《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，成員們運用課例、結(jié)合自己的教學(xué)實踐，取長補短實現(xiàn)學(xué)習(xí)借鑒、研究改進的目的。8、2011年10月11日，課題組成員在教育廳參加關(guān)于網(wǎng)絡(luò)集體在線研討活動的會議，具體安排在10月13日全天，全區(qū)歷史老師共同參與，主會場設(shè)在銀川三中，分會場設(shè)在各在學(xué)校，屆時大家將發(fā)貼、跟貼，要求有針對性，擺明自己的觀點并闡述分析，再舉例說說自己的教學(xué)實踐進行了方法指導(dǎo)。此次主題雖然是關(guān)于生動性研究，但對我們“有效提問”的課題仍然非常有借鑒的價值。9、課題負(fù)責(zé)人何曉蘭老師利用興慶區(qū)歷史教研員的有利身份，每學(xué)期到成員的所在學(xué)校聽課針對課題進行有效的指導(dǎo)。10、各成員也已將自己近階段的研究進行了小結(jié)。優(yōu)勢:各成員態(tài)度端正，認(rèn)真積極。通過上述培訓(xùn)、專家講座的政理論引領(lǐng)，結(jié)合聽課評課及網(wǎng)絡(luò)集體教研中同