《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》讀后感

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《老師的挑戰(zhàn)——清靜的課堂革命》讀后感1

利用暑假時間我看完了佐藤學(xué)教授寫的《老師的挑戰(zhàn)清靜的課堂革命》。在此書中聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了老師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和同學(xué)們多彩的學(xué)習(xí)生活。他認(rèn)為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的基點(diǎn)是尊敬和信任每一位兒童。他通過自己的閱歷總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊敬每一位同學(xué)的尊嚴(yán)。只有尊敬和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參加、溝通自由的思索與意向。

馬斯洛需要學(xué)說理論告知我們，只要滿意了同學(xué)尊敬的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有在相互尊敬和信任的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。傳統(tǒng)舊課堂由于老師不相信同學(xué)，所以不敢放手讓同學(xué)自己學(xué)，造成了老師普遍的包辦代替、機(jī)械灌輸。新課改后的教材決斷了老師在同學(xué)面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者，促進(jìn)者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是同等對話。因此，老師要充分相信同學(xué)，尊敬同學(xué)，與同學(xué)和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時多給同學(xué)一些鼓舞，使他們在遇到困難時，能主動向老師求助。

其次，老師制造性地教，可以促進(jìn)同學(xué)制造性地學(xué)。教學(xué)活動是師生雙邊活動，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，在教學(xué)中采納的方式、方法，從老師的角度看是教的方法，從同學(xué)的角度講是學(xué)的方法。老師在教學(xué)中將教材與同學(xué)串聯(lián)起來，把一個同學(xué)同其他同學(xué)串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往很多的串聯(lián)會被老師的訂正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更簡單被忽視。同學(xué)的差異是客觀存在的，理解技能、接受技能、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應(yīng)當(dāng)一貫教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)當(dāng)著重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個同學(xué)的成長。

假如我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊敬與信任同學(xué)，能夠仔細(xì)細(xì)致的傾聽與對話同學(xué)，能夠?yàn)橥瑢W(xué)的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺，那么我們不僅能夠應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠援助同學(xué)找回學(xué)習(xí)的樂趣！

《老師的挑戰(zhàn)——清靜的課堂革命》讀后感2

寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《老師的挑戰(zhàn)——清靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對我們老師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。老師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)全部兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個個平凡的老師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著清靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

這里的“傾聽”是教學(xué)中老師活動的'核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細(xì)膩思索得到細(xì)致的溝通。能夠緊扣當(dāng)今老師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱喧鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響開展的、靜靜靜的、返璞歸真的教學(xué)。

書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見學(xué)校的八木靜代老師在三年中課堂的改變，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五班級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人贊嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追逐教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會被毫不留情的打斷，或許正由于如此，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的老師，其活動核心應(yīng)當(dāng)是真心接納的“傾聽”?！袄蠋煂γ恳晃煌瑢W(xué)的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培育了同學(xué)之間的相互信任和傾聽關(guān)系。”

老師傾聽并接納同學(xué)的全部發(fā)言，不管是好與壞，上心接納同學(xué)，潤澤同學(xué)心靈，也潤澤了課堂，用尊敬同學(xué)獲得同學(xué)的尊敬，也引發(fā)同學(xué)之間的相互尊敬，從而形成相