關(guān)于高等師范院校人才培養(yǎng)的研究

關(guān)于高等師范院校人才培養(yǎng)的研究當(dāng)下，我們國家高等教育的發(fā)展處于一個非常關(guān)鍵的時期，在經(jīng)歷了累死“躍進式〞的大發(fā)展之后，中國的高等教育完成從精英化〞到“群眾化〞的過渡，然而，這些表象的繁榮并未獲得群眾對高等教育的滿意,反受頗多垢病。根本原因就是,高等教育的發(fā)展在尋求規(guī)模擴張的同時，卻沒有提升本身的發(fā)展決定其本身發(fā)展，導(dǎo)致本身發(fā)展改革滯后，也忽略了更多本來應(yīng)該遵守的內(nèi)在特質(zhì)，忽視了人才培養(yǎng)的本來規(guī)律，因此，培養(yǎng)出的人才也離社會需求越來越遠,與社會的契合度也越來越低。作為培養(yǎng)將來老師的各級師范院校，近年來也被急速的高等教育擴張大潮攪得急躁起來，盲目尋求綜合性、研究型，教學(xué)已被嚴(yán)重忽視，老師職業(yè)意識的傳導(dǎo)已被逐步淡化，作為生產(chǎn)特殊“產(chǎn)品〞一將來老師的高等師范院校，不能再舍本逐末、盲目跟風(fēng)了，只要回歸到師范教育的本原之路，才不會使將來教育的綠洲荒漠化，能力真正培養(yǎng)出支撐國家發(fā)展的園丁之才。一、高等師范院校辦學(xué)中存在的問題當(dāng)前，我們國家?guī)煼对盒５亩ㄎ缓头诸惡懿环€(wěn)定，既有部屬師范院校、省部共建院校，也有地方師范院校，同時,也有國家級和地方綜合性大學(xué)參與師范教育辦學(xué)。無論是處于頂層的部屬師范大學(xué)，還是處于中層及下層的地方師范院校及?？茖W(xué)校，都肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資的共同責(zé)任。固然近些年來我們國家高等師范教育的發(fā)展獲得很大成就，然而，培養(yǎng)出來的師天資量嚴(yán)重下滑卻也是個不爭的事實?！矫妫心忌慈肟诘纳促|(zhì)量較低，學(xué)生在就業(yè)出口時受工作編制的影響，大部分畢業(yè)生不能帶編進入中學(xué)任教，有些學(xué)生在一些民辦學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)擇業(yè)，更有甚者，個別學(xué)生以頂崗的名義在中學(xué)代課，所有這些都直接影響到學(xué)生對將來從事教育工作的熱情,出口決定入口，師范類學(xué)生就業(yè)率低也直接導(dǎo)致對師范類高校高考報名的熱度。各級師范院校當(dāng)前所采取的辦學(xué)形式，除了少數(shù)學(xué)校進行枝節(jié)性的改革，大多沿用舊有的師范教育形式，有些新形式亦缺乏需要的理論支撐根據(jù),忽視師范教育的屬性，淡化老師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，在老師成長規(guī)律、師范教育特質(zhì)等方面也缺乏深切進入的理論分析，往往出現(xiàn)以少數(shù)人的價值觀念、人員主觀臆斷代替學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的現(xiàn)象。同時,師范教育作為一個系統(tǒng)工程在近些年的高等教育中被逐步弱化，缺乏系統(tǒng)分析和理論框架的支撐，操作性不強，師范教育發(fā)展到今天,已凸顯出嚴(yán)重的與基礎(chǔ)教育錯位的現(xiàn)象，關(guān)門搞發(fā)展，不了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實情況。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革的推進速度,使得過去那種師范院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展步調(diào)的場面已經(jīng)發(fā)生變化，此種制約發(fā)展的瓶頸如再不及時打破,勢需要影響到高等師范教育的發(fā)展和將來國家、社會對高質(zhì)量教育人才的需求。在我們國家高等教育的發(fā)展經(jīng)過中，圍繞著師資培養(yǎng)體制應(yīng)否獨立設(shè)置曾經(jīng)有過幾次大的爭辯。固然每次爭辯的問題略有不同,但本質(zhì)都是圍繞高等師范教育的專業(yè)屬性和專業(yè)地位的認(rèn)識展開的。爭辯的結(jié)果，固然在高等師范教育的主要性、師范教育獨特地位以及人才培養(yǎng)的特殊性等問題上獲得共鳴，但在怎樣辦學(xué)問題上爭辯較大。最終構(gòu)成了部屬師范大學(xué)、地方師范院校和各級綜合性大學(xué)內(nèi)師范教育并存的格局。從近年來師范院校發(fā)展的情況來看，高校發(fā)展的形式同構(gòu)、泛化,缺少自己的辦學(xué)特色，而高師的特殊屬性與特殊規(guī)律也逐步被淡化，由于對老師職業(yè)的專業(yè)特點、老師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)認(rèn)識模糊以至出現(xiàn)偏差,要么貶低高等師范教育的專業(yè)地位，要么盲目跟風(fēng)模擬綜合性大學(xué)辦學(xué)形式，以綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等師范院校的學(xué)術(shù)水平，尤其是在當(dāng)下這種評價機制下，使得各級師范院校在制訂發(fā)展目的時，經(jīng)常陷入顧此失彼的境地，在以綜合性大學(xué)各項指標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)時，人為地混同師范專業(yè)和非師范專業(yè)的界線，學(xué)校重科研、輕教學(xué)，盲目尋求科研項目數(shù)量，老師應(yīng)付課堂教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，老師和學(xué)生師范意識淡化、模糊，學(xué)校缺少師范教育的整體氣氛。除此之外，受近年來師范畢業(yè)生就業(yè)不景氣的影響，一些師范院校把“考研率〞作為衡量各專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之忽視師范教育應(yīng)有的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，師范教育被割裂,學(xué)生在學(xué)期間承受到的師范教育顯得支離破碎，這種知識體系培養(yǎng)出的學(xué)生怎樣能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要?作為培養(yǎng)將來基礎(chǔ)教育優(yōu)秀師資的高等師范學(xué)校,固然近年來在各種綜合性指標(biāo)方面獲得很大發(fā)展，但師范教育辦學(xué)思想?yún)s不明確，缺乏與基礎(chǔ)教育改革速度相適應(yīng)的師資培養(yǎng)理念，培養(yǎng)觀念陳腐,與基礎(chǔ)教育改革脫軌，在理論研究上，無法占據(jù)高等師范教育的高地，前瞻性不足，如此,畢業(yè)生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作自是情理之中。師范教育發(fā)展到今天固然獲得令人矚目的結(jié)果,但仍然有眾多問題困擾著師范教育的發(fā)展，個別院校的辦學(xué)已經(jīng)脫離了師范教育發(fā)展路徑,師范教育自己所具有的特質(zhì)逐步模糊,高校同質(zhì)化的傾向愈發(fā)明顯。如此，怎樣保證師范教育發(fā)展的獨特地位、遵守其獨有規(guī)律，保證師范教育人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，是我們不得不高度看重和亟待解決的問題。唯有認(rèn)識和解決好師范教育的“定位、定性、定量〞問題,回歸師范教育發(fā)展的本原之路,能力保證師范教育發(fā)展不偏離軌道，能力培養(yǎng)出合適社會發(fā)展的優(yōu)秀師資力量。二、高等師范學(xué)校人才培養(yǎng)的屬性與定位高等師范教育是我們國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的主要構(gòu)成部分,是培養(yǎng)國家和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀師資的主陣地。怎樣辦妥高等師范教育，怎樣培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的優(yōu)秀師資，需要弄清高等師范教育辦學(xué)在國家整體教育戰(zhàn)略中的定位問題;怎樣遵守教育發(fā)展規(guī)律，需要弄清師范教育獨有性質(zhì)的定位問題;以及辦什么樣的師范教育、如何辦師范教育的定性問題。在科技發(fā)展、知識更新、社會變化不斷加快的形勢下，對于將來老師在學(xué)科的前沿性、知識的綜合性、研究的自發(fā)性、面向社會需要的適應(yīng)性方面的要求會越來越高。只要明確高等師范學(xué)校辦學(xué)思想定位，搞清師范教育的獨特辦學(xué)性質(zhì)，能力確定師范教育的發(fā)展形式以及圍繞師范教育發(fā)展而進行的課程設(shè)置和改革等等眾多問題。所謂定位，就是要明確師范教育在國家整體教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，以及各級各類師范院校在地方教育發(fā)展中的位置。當(dāng)前,我們國家?guī)煼额愒盒４笾路譃椴繉僭盒?、地方院校和省部共建院校。無論是處于師范教育頂層的師范大學(xué)還是位于中層的師范學(xué)院，以及處于底層的師范?？茖W(xué)校，無論是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究還是社會效勞功能方面有多大差別,但其共同的辦學(xué)目的定位是面向基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的師資隊伍。作為培養(yǎng)將來特殊職業(yè)一老師的師范類院校，除了具有一般高等教育所應(yīng)具有的特征，其自己還兼具其他高校所不能替代的特質(zhì)。因此，上至國家下至地方教育行政主管部門，應(yīng)該充足看重師范院校在整體教育格局中不可替代的作用和其特殊人才培養(yǎng)的主要性，對此類高校，除了要給予其他高校所共同享有的政策，還要予以特殊政策扶持和十分關(guān)心照顧，因其關(guān)系著國家基本教育發(fā)展的連貫性和持久性。師范院校的基本辦學(xué)目的就是為社會輸送優(yōu)秀師資,因此教學(xué)是學(xué)校的核心工作，應(yīng)區(qū)別對待此類院校與其他綜合性大學(xué)辦學(xué)的評價機制和辦學(xué)收益預(yù)期，只要保障師范院校辦學(xué)的獨特地位，才會使得師范院校避開急功近利的短視辦學(xué)行為而不至于為了爭資源、爭排名而陷入疲于應(yīng)付的考評經(jīng)過之中。師范教育關(guān)系著國家和社會將來發(fā)展對人才的需求，若要優(yōu)秀師資貯備鏈條不阻斷，就要給予師范教育以足夠的看重，并從將來人才競爭戰(zhàn)略的高度來審視高等師范教育的發(fā)展問題，唯其如此,能力保證高等師范教育在中國高等教育發(fā)展大潮中的本質(zhì)特殊地位，亦不至于被泛化和同質(zhì)化。同樣，對于師范院校來說，應(yīng)該充足認(rèn)識到本身發(fā)展的出力點和辦學(xué)動力,而不是在高等教育發(fā)展的大潮中迷失自己的方向，在辦學(xué)思想定位上，不能模糊師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的界線，更不能造成“師范不師〞的現(xiàn)象。所謂定性，就是要正確認(rèn)識師范教育的性質(zhì)，除了遵守高等教育的一般辦學(xué)規(guī)律，還要看到師范教育特殊的性質(zhì)、特殊的辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的獨特性。各級師范院校的人才培養(yǎng)目的是為社會輸送優(yōu)秀的師資,老師這種特殊的職業(yè)對培養(yǎng)將來老師的師范院校提出了不同于其他高校人才培養(yǎng)的特殊要求，因此,在遵守高等教育一般規(guī)律的前提下，應(yīng)該看到老師培養(yǎng)的特殊性，要圍繞培養(yǎng)將來合格老師的制度設(shè)計、施行好一系列人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念、培養(yǎng)形式、課程體系和教學(xué)方式。不僅要看重將來老師自己所應(yīng)具備的專業(yè)知識的貯備、教育知識的習(xí)得和教學(xué)基本技能訓(xùn)練等“師能〞方面的奠基，更要看重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念等“師德〞方面的養(yǎng)成教育，還要鍛造一種“師道莊嚴(yán)、畢生以之〞的“師魂〞信仰。無論在社會,還是在校園內(nèi)，讓“師者教育〞成為一種令人敬畏的事業(yè)、一種特殊的人才培養(yǎng)渠道和形式，也只要讓高等師范教育有別于一般高等教育，能力培養(yǎng)出國家和社會將來需要的從事教育的優(yōu)秀人才。當(dāng)前，我們國家高等教育的發(fā)展逐步構(gòu)成了以市場評價為主、辦學(xué)形式多元化的場面。怎樣在高等教育多樣性的形勢下看重并突出師范教育的發(fā)展，將直接關(guān)系到中國能否從人口大國轉(zhuǎn)換成人才資源大國。而作為“教育的工作母機一師范教育將起著三、結(jié)束語綜上,隨著國家和社會的發(fā)展對人才的需求及民眾對高質(zhì)量教育的需要，學(xué)科綜合發(fā)展的趨勢日益凸顯，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。這種情況對教育的影響也愈加緊迫,由“專門化〞的教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的教育，強調(diào)人文科學(xué)、天然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的集成與綜合是一種必定趨勢。因而,培養(yǎng)將來社會發(fā)展需要的具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才,是我們國家各級、各類學(xué)校共同努力的目的。要到達這種目的,首要的是對老師提出更高層次標(biāo)準(zhǔn)的要求，老師要一專多能、學(xué)識淵博并能從事跨學(xué)科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)知識能否寬厚、視野能否開闊、能否具有創(chuàng)新思維,直接取決于老師本身知識體系能否完好。因而,對于培養(yǎng)將來師資的師范院校來說，在遵守高等教育辦學(xué)共性規(guī)律的同時，更要把握師范教育發(fā)展內(nèi)在特殊的辦學(xué)要求，從久遠的戰(zhàn)略高度出發(fā)，避免辦學(xué)經(jīng)過中出現(xiàn)的過于市場化的短視行為，扎實推進培養(yǎng)將來優(yōu)秀師資的基礎(chǔ)性工作。從2090年代至今，我們國家的師范教育發(fā)生宏大的變化。由延續(xù)多年的專門師范院校培養(yǎng)中等師資的形式逐步發(fā)展成今天師范院校和綜合性大學(xué)競辦師范教育的格局。在學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)術(shù)水平、職業(yè)觀念、職業(yè)角色和職業(yè)技能勝任等方面，綜合性大學(xué)和師范院校各有本身的優(yōu)勢，但無論是哪種培養(yǎng)形式，都必需遵守師范教育發(fā)展的內(nèi)在要求，必需具有正確的辦學(xué)認(rèn)識,結(jié)合本身實際，安身師范教育自己，不斷探尋求索、完善和發(fā)展師范教育的辦學(xué)規(guī)律和路徑。唯其如此，能力培養(yǎng)出符合國家和社會發(fā)展需要的合格師資;也唯其如此，能力保證我們國家優(yōu)秀老師隊伍鏈條的連續(xù)性。國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)，在和國家工作全局中，必需始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置?！矅抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)〕根據(jù)面向現(xiàn)代化、面向、面向?qū)淼囊?，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要出發(fā)，從總體戰(zhàn)略、指點思想、戰(zhàn)略目的和內(nèi)容、施行規(guī)劃、管理體制和機制、組織領(lǐng)導(dǎo)及保障機制等方面進行了全方位的戰(zhàn)略規(guī)劃和