互動(dòng)式教學(xué)理念在課堂中的應(yīng)用

第第頁互動(dòng)式教學(xué)理念在課堂中的應(yīng)用[摘要]：互動(dòng)式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種創(chuàng)新。互動(dòng)式教學(xué)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠在教與學(xué)之間達(dá)到最佳的互動(dòng)效果，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的作用。針對互動(dòng)式教學(xué)的理念進(jìn)行講解，對當(dāng)前教學(xué)存在的問題進(jìn)行了剖析，試圖探索互動(dòng)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主體多元化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：互動(dòng)教學(xué)教學(xué)理念應(yīng)用

一、當(dāng)前教學(xué)存在的問題

伴隨著新課程改革的不斷深入，過去“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)前教育需要，這樣的灌輸式教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，不但教師照本宣科講課困難，學(xué)生更是受害者，猶如井底之蛙，思想受到了束縛，最終扼殺了他們的思維能力。這樣強(qiáng)勢灌輸知識的方式，在新課程改革的大背景下，已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)前課堂的需要，逐漸在發(fā)展的過程中淡出歷史舞臺，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)。這種新的教學(xué)理念能夠活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)起教師精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的去思考問題。在課堂上，教師不在是課堂的主宰，每一名學(xué)生都扮演著參與者的角色，都可以暢所欲言的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。使得越來越多的學(xué)生融入其中，課堂成為了知識交流溝通的平臺，師生之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高，這是一種課堂教學(xué)未來發(fā)展的主流趨勢，必將在新課程改革當(dāng)中掀起新一輪的熱潮。

二、互動(dòng)式教學(xué)的概念

互動(dòng)式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的極大挑戰(zhàn)，在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，教師的絕對主導(dǎo)課堂的權(quán)威性受到改變，具體是以教師的引導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相結(jié)合的教學(xué)過程，把教與學(xué)充分的聯(lián)系起來，達(dá)到相互促進(jìn)，平等發(fā)展，建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系和平臺，達(dá)到提高教學(xué)效果的終極目的?；?dòng)式教學(xué)理念由教師單方面的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間雙向溝通的過程，把不平等的教學(xué)方法逐漸的變?yōu)槠降?，把靜態(tài)的教學(xué)過程，向動(dòng)態(tài)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，把學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識，變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂討論，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

三、互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用方法

1.形式互動(dòng)。當(dāng)教師走入班級的時(shí)候，就已經(jīng)進(jìn)入了講課的狀態(tài)。在這個(gè)過程當(dāng)中，都需要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué)。首先，教師要提前想好這堂課要講的內(nèi)容，要給學(xué)生傳達(dá)怎樣的教學(xué)信息，通過表情、語言、神態(tài)、目光、肢體動(dòng)作，等等，都要與學(xué)生充分的交流互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師的距離，緩解學(xué)生因?yàn)榫o張、陌生的尷尬氣氛。教師的視線要始終與學(xué)生的眼睛充分的交流，保證視線可以觸及到每一名學(xué)生，環(huán)視教室的一切，讓學(xué)生在目光中讀到教師的和藹和慈祥，了解學(xué)生對課程的掌握程度。其次，教師的語言也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的重要因素，在講課內(nèi)容上，教師要盡量采用通俗易懂，并且略帶幽默的語言在其中，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，忘掉緊張和煩惱，引起學(xué)生對本節(jié)課的共鳴。

2.思想互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)理念認(rèn)為，課堂上傳授的知識，僅僅是課堂教學(xué)的表象，只有深入交換思想才是課堂要達(dá)到的教學(xué)本質(zhì)。思想是衡量一個(gè)人知識掌握程度和人生閱歷的標(biāo)尺。教師傳道授業(yè)解惑，最終也是讓師生思想之間產(chǎn)生共鳴，發(fā)生碰撞，進(jìn)而融合在一起。所以，課堂上教師應(yīng)該及時(shí)的分享自己的思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)和人類創(chuàng)造價(jià)值的思想品德，幫助學(xué)生快速的成長進(jìn)步。

3.提問互動(dòng)。在教師講課的過程中，教師不但要善于講解，而且還要對學(xué)生提出的問題善于回答。教師講課、學(xué)生聽課這是被動(dòng)的過程，而學(xué)生主動(dòng)思考提出問題，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。在講課中運(yùn)用設(shè)問、疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極努力的做出思考，可以啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維，能夠起到良好的互動(dòng)效果。例如，在講到自然科學(xué)的時(shí)候，有一節(jié)課是關(guān)于人體骨骼結(jié)構(gòu)，教師就可以讓學(xué)生思考兩個(gè)問題，一是醫(yī)生在給病人做手術(shù)的時(shí)候，要特別的注意保護(hù)病人的骨膜；二是白血病人為何做了骨髓移植后才能康復(fù)？這兩個(gè)問題的提出，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去討論，起初可能有些學(xué)生還比較茫然，不知道這兩個(gè)問題和這節(jié)課有什么必然的關(guān)系。經(jīng)過教師的穿針引線，學(xué)生很容易的了解了人體骨膜的結(jié)構(gòu)，很容易回答了骨膜在人體的重要性。第二個(gè)問題，是因?yàn)楣撬杈哂腥梭w的造血功能，學(xué)生對骨髓和白血病產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，也能就能理解了發(fā)病的機(jī)理。通過這樣的提問互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)@堂課所學(xué)的知識認(rèn)真分析，加深了對這節(jié)課的理解。

4.角色互動(dòng)。以往教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，學(xué)生長期處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采取角色互動(dòng)，每一節(jié)課的時(shí)候選擇出5分鐘，讓學(xué)生輪流當(dāng)課堂的老師，采取教師與學(xué)生角色互動(dòng)教學(xué)方法，也能夠起到意想不到的效果。在每一節(jié)課之前，學(xué)生指定一名學(xué)生作為明天的教師，被選中的“教師”就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真?zhèn)湔n。第二天的時(shí)候，對角色進(jìn)行互換，從學(xué)生的角度來講課5分鐘，讓學(xué)生也能夠體會(huì)到教師的辛苦。臺下的學(xué)生因?yàn)閾Q了自己的同學(xué)當(dāng)了教師，也會(huì)興趣倍增，注意聽課，對知識有了更加深入的理解。通過這樣的角色互動(dòng)，給學(xué)生提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)理念的關(guān)鍵還是于“動(dòng)”，這是教學(xué)的根本。只有教師和學(xué)生充分的互動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)地位，虛心接受來自四面八方的不同意見，才能真正地把互動(dòng)教學(xué)融入課堂之中，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新型思維人才而貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑾.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用.中