有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生思維類型的形成與發(fā)展

有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生思維類型的形成與發(fā)展

教育學(xué)家及心理學(xué)家們一致認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成就與思維能力是密切相關(guān)的，但就現(xiàn)實(shí)的觀察研究來看，思維能力水平的高低并不能完全決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的高低，思維的類型或方式可能與思維能力水平高低同等重要。也就是說，人們喜好以何種方式思維可能決定了其學(xué)業(yè)成就的高低。而這種思維類型或方式的形成與學(xué)校中教師的態(tài)度密切相關(guān)。

這在本文中會(huì)形成以下兩個(gè)命題：一是學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)態(tài)度有不同類型會(huì)使學(xué)生形成不同類型的思維方式。二是學(xué)?；蚪處煂δ撤N思維類型(與其他思維類型相比)可能會(huì)更看重一些。

一、教師的教學(xué)態(tài)度據(jù)筆者對某縣市小學(xué)教師的調(diào)查，共調(diào)查小學(xué)教師216人，基本情況見表1。

本調(diào)查采用簡易問卷法，問卷題目一種形式，單選題，備選答案三個(gè)。背景問題：若在課堂教學(xué)中，學(xué)生不注意聽講，不愿學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)有怎樣的態(tài)度反應(yīng)?調(diào)查結(jié)果見表2。

在216名小學(xué)教師中隨機(jī)選取30名教師，并隨機(jī)選他們的任一節(jié)課，事先安排男女學(xué)生若干名，在課堂教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)問后，故意表示厭倦，不愿繼續(xù)學(xué)下去?？蠢蠋熡惺裁捶磻?yīng)。在教室前側(cè)暗置錄音機(jī)。記錄下教師的反應(yīng)語言。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果見表3根據(jù)調(diào)查結(jié)果和記錄的教師語言分析，粗略地把教師的教學(xué)態(tài)度分為三種：第一種是容忍放任型的教學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，當(dāng)授課進(jìn)行了一段時(shí)間，學(xué)生感到厭倦，注意力不集中，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)下去時(shí)，這種類型的老師往往有這樣的教學(xué)態(tài)度，他的反應(yīng)是心平氣和的，或許會(huì)說：“好，你們就休息一下吧!''他對學(xué)生往往是容忍的、放任的、順從的，甚至是溺愛的。在調(diào)查中甚至有學(xué)生評價(jià)說：“老師太遷就我們了?！钡诙N是控制壓抑型的教學(xué)態(tài)度。在上述情景中，這種類型態(tài)度的老師會(huì)立即生氣、發(fā)怒、訓(xùn)斥學(xué)生，會(huì)說“算了吧，我不想教你們了?！被蛟S說："你們都滾回家去，你們這些懶蟲!”學(xué)生對他是敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為他是冷漠的，不關(guān)心學(xué)生和排斥學(xué)生的，他們與學(xué)生基本上是對立的。第三種是指導(dǎo)教育型的教學(xué)態(tài)度，這種類型教學(xué)態(tài)度具體又可分為三種類型。第一種是寬容教育型教學(xué)態(tài)度。如果在教學(xué)過程中。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)很關(guān)心地說："好吧，讓我告訴你們，最好站起來，深呼吸一下，是不是好些了?”或者說：“再忍耐一下吧，題目又不難，加點(diǎn)油吧，等一會(huì)兒下課鈴聲響了，就可以出去玩了。”這種態(tài)度能容納學(xué)生并理解學(xué)生，使學(xué)生受到鼓勵(lì)而堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第二種是支配教育型的教學(xué)態(tài)度，如果學(xué)生有厭學(xué)表現(xiàn)并提出停止學(xué)習(xí)的要求，他不會(huì)輕易接受這種要求。他會(huì)說：“不成，你們要繼續(xù)用功，做事要有始有終，否則前功盡棄?！彼鼤?huì)發(fā)表大道理，說：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”他對待學(xué)生是堅(jiān)持教育的立場，并力圖支配學(xué)生，用說服方式來影響學(xué)生。第三種是研究教育型教學(xué)態(tài)度，當(dāng)他發(fā)覺學(xué)生厭倦想停止學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出驚訝神色，一面皺眉、一面思考，他會(huì)說：“教師應(yīng)當(dāng)怎么辦，怎樣才好呢?”或許會(huì)說：“為什么不想學(xué)習(xí)呢我們應(yīng)該想一想，怎樣解決才好呢?”這種態(tài)度的教師能夠面對學(xué)生厭學(xué)的事實(shí)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，研究解決問題，并能改變教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的關(guān)注。他們喜歡在教學(xué)過程中變換教學(xué)形式，有創(chuàng)新性的舉動(dòng)。

二、學(xué)生的思維類型及特征學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不僅依賴其思維能力的水平，而且依賴于他是如何進(jìn)行思維的。人類的思維類型和方式是各不相同的。我們認(rèn)為，思維類型是個(gè)體進(jìn)行思維時(shí)所具有的方式和占主導(dǎo)性的特征，也可以說是其個(gè)體性格的認(rèn)知特征。實(shí)際上每個(gè)個(gè)體不僅僅只具有一種思維方式和特征，他具有多種思維方式和特征。其中一種方式特征相對他人或相對自己的其他思維方式特征來說比較明顯一些或占主導(dǎo)地位。結(jié)合斯騰伯格對思維類型的研究，在此我們認(rèn)為，學(xué)校中學(xué)生形成與教師教學(xué)態(tài)度有關(guān)的思維類型有以下幾種：(一)創(chuàng)造型思維類型。此類型的學(xué)生喜歡自己制定規(guī)則，處理未經(jīng)事先規(guī)定或設(shè)計(jì)好的問題。他們的想法新穎、另類，與大多數(shù)學(xué)生不一致。(二)執(zhí)行型思維類型。此類學(xué)生喜歡遵守規(guī)則，愿意完成別人為其預(yù)先制定好、計(jì)劃好的任務(wù)。

他們順從、聽話、認(rèn)真負(fù)責(zé)。(三)隨機(jī)型思維類型。

此類學(xué)生處理問題的方式是隨機(jī)的，他們反對僵化的和任何對其造成束縛的體制，他們有創(chuàng)造的潛力，他們考慮事情的范圍很廣泛，對別人忽略的問題他們都找到解決辦法。(四)整體型思維類型。此類學(xué)生喜歡處理相對較大或較抽象的事物，不喜歡處理細(xì)節(jié)問題。(五)局部型思維類型。此類學(xué)生喜歡具體的事物和細(xì)節(jié)打交道的工作，傾向于追求事物本質(zhì)，喜歡刨根問底。(六)開放型思維類型。此類學(xué)生感情外露，喜歡了解他人的情況，喜歡與他人共同工作。(七)拘謹(jǐn)型思維類型。此類學(xué)生總是關(guān)心自己的內(nèi)心世界，愿意單獨(dú)工作，喜歡將其聰明才智或好主意獨(dú)享。

三、教學(xué)態(tài)度與思維類型的形成學(xué)生在教育環(huán)境中能影響其思維類型形成的因素是非常多的，在此僅就教師教學(xué)態(tài)度與其關(guān)系作一闡述。我們認(rèn)為學(xué)校中教師對學(xué)生所持的態(tài)度對學(xué)生的影響是非常重要的。據(jù)筆者此次小學(xué)教師調(diào)查作延伸調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生思維類型的形成及發(fā)展。學(xué)生會(huì)以自己的行為方式以及由此而形成的思維類型去與教師的教學(xué)態(tài)度相匹配。教師所持某種教學(xué)態(tài)度會(huì)讓學(xué)生形成相應(yīng)的行為方式和思維類型特征。學(xué)校中容忍放任型的教師在其寬松態(tài)度下學(xué)生是無拘束的，行為是隨意的，容易形成隨機(jī)型和開放型思維類型及特征。這樣的學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校領(lǐng)域的過程中會(huì)遇到一些麻煩(特別是當(dāng)這個(gè)環(huán)境為一個(gè)僵化的環(huán)境時(shí))。實(shí)際上這種態(tài)度類型的教師也可能會(huì)遇到一些麻煩(因?yàn)閷W(xué)校管理體制不允許教師放任的)。但這樣的學(xué)生有很大的創(chuàng)造潛力，他們往往憑自己的想法東撿一點(diǎn)西撿一點(diǎn)，以一種創(chuàng)造型的方式把形形色色的零碎信息和想法整理成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)生在教師容忍和放任的態(tài)度下較易與他人交往，喜歡與別人共同活動(dòng)。學(xué)生相互之間的語言交流更頻繁些。近年來推行的“合作學(xué)習(xí)”更易在這樣的學(xué)生中推廣。學(xué)校中控制壓抑的教師在其嚴(yán)厲緊張的態(tài)度下學(xué)生是拘謹(jǐn)?shù)?，行為是呆板而保守的，容易形成?zhí)行型和拘謹(jǐn)型思維類型及特征。教師的壓抑、嚴(yán)厲要求的態(tài)度讓學(xué)生不能有自己的想法和行為。在制定好的規(guī)則和安排好的任務(wù)面前，學(xué)生無法選擇，只能遵守規(guī)則，按要求完成制定好的和計(jì)劃好的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生表現(xiàn)出“聽話”、“內(nèi)向”特征，而其中若有天賦的開放型或隨機(jī)型思維類型的學(xué)生可能會(huì)被看成是搗亂分子和叛逆者。教師教學(xué)態(tài)度的壓力會(huì)讓學(xué)生采取執(zhí)行型或拘謹(jǐn)型思維類型。而有天賦的執(zhí)行型和拘謹(jǐn)型學(xué)生則會(huì)被老師加以肯定和贊賞，更使其傾向于自己的思維方式，鞏固其特征。學(xué)校中指導(dǎo)教育型教學(xué)態(tài)度分三種，分別對學(xué)生思維類型形成有影響。第一種寬容教育型教學(xué)態(tài)度會(huì)使學(xué)生形成各種類型的思維方式，有利于學(xué)生思維類型的充分發(fā)展。相對而言，對拘謹(jǐn)型思維方式的形成有限制影響。學(xué)生在教師態(tài)度的鼓勵(lì)下會(huì)傾向于交流，勇于發(fā)表看法。教師態(tài)度會(huì)培養(yǎng)一個(gè)這樣的群體，個(gè)體在群體的積極影響與帶動(dòng)下會(huì)提出自己意見，適應(yīng)組織程序，喜歡超越現(xiàn)有規(guī)則，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，較適合“合作學(xué)習(xí)”。寬容教育型教學(xué)態(tài)度適合當(dāng)今學(xué)校教育中班級(jí)集體化教學(xué)和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造型、開放型、隨機(jī)型和整體型思維類型的形成與發(fā)展。第二種是支配教育型教學(xué)態(tài)度。這易使學(xué)生形成執(zhí)行型和局部型及拘謹(jǐn)型思維類型及特征。學(xué)校中環(huán)境和支配教育型教師結(jié)合起來，要求學(xué)生專門記憶背誦知識(shí)，接受學(xué)習(xí)，并會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)記憶力好的學(xué)生和遵守規(guī)則的學(xué)生。在各種選拔中會(huì)使這樣的學(xué)生到各個(gè)領(lǐng)域中。但現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生將來未必能以與該領(lǐng)域工作要求相適應(yīng)的方式去思考問題。換句話說，我們可能淘汰了那些適合職業(yè)要求的學(xué)生而選擇了那些不太適合職業(yè)要求的學(xué)生。支配教育型的教學(xué)態(tài)度在教學(xué)過程中的以教師為中心往往忽略了學(xué)生的想法，特別會(huì)限制創(chuàng)造型，開放型及隨機(jī)型思維類型的學(xué)生發(fā)展。第三種是研究教育型教學(xué)態(tài)度。這容易使學(xué)生形成創(chuàng)造型、整體型開放型思維類型及特征。研究教育型態(tài)度的教師，能在教學(xué)過程中認(rèn)真地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從研究解決問題的角度去思考和實(shí)施教學(xué)。

他們能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，讓學(xué)生全面經(jīng)歷知識(shí)的接受和應(yīng)用過程，并鼓勵(lì)學(xué)生像他們自己一樣自主探索知識(shí)與合作交流經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)建立探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)最根本著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在問題的情境中讓學(xué)生自主思考探究。教師應(yīng)以自己的研究探索姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生在所有學(xué)科教學(xué)和所有活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題。這種學(xué)習(xí)情境實(shí)際上適合任何一類思維類型的學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)展，但更有利于學(xué)生創(chuàng)造型、整體型、開放型思維類型及特征的形成與發(fā)展。目前，要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念而以學(xué)生為教與學(xué)的中心，那么教師持研究教育型態(tài)度應(yīng)是首選。

上述討論或許使已提出的兩個(gè)命題有了答案。

一是教師不同類型的教學(xué)態(tài)度會(huì)使學(xué)生形成不同類型的思維方式及特征。二是學(xué)?；蚪處煷_實(shí)會(huì)對某種思維類型(如執(zhí)行型)更看重?？梢娧芯颗c改進(jìn)教上接第79頁)學(xué)手段如：CAI課件、錄像、多媒體軟件等，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的交流環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言。同時(shí)這樣也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和參與性。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺少語言環(huán)境，教師、學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造各種語言交流的環(huán)境，有條件還可以請外籍教師專門為學(xué)生講授有關(guān)語言文化等課程。

三)加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)主體文化是指母語文化，它與客體文化一