中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查資料

對中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表明——心情快樂能讓你學(xué)得更好

編者的話：

如何好好學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，是每位學(xué)生、家長都十分關(guān)心的問題。有人認為，聰明的人肯定學(xué)習(xí)好；也有的人認為，刻苦的人學(xué)習(xí)就會好。這些話雖然有道理，但又并不全是這樣。實際上，學(xué)習(xí)不好與學(xué)習(xí)目標、動機、情緒、適應(yīng)生活能力、記憶方法、注意力不集中等有關(guān)，與自主學(xué)習(xí)不強、考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、習(xí)慣性思維以及厭學(xué)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也有關(guān)。本期我們刊登中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有關(guān)調(diào)查、案例和教師評議的文章，希望對廣大師生有所幫助。

作為一個任教兩年的教師(其中一年為班主任，一年為任課教師)，通過與周邊學(xué)生的親密接觸，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難，而這些困難大多表現(xiàn)在心理上，主要是以下幾個方面：

思維質(zhì)量

不高有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懶于動腦，很少或者根本沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課時老師講什么便學(xué)什么，被動接受老師提供的現(xiàn)成答案，不能積極、主動地思考，更缺乏創(chuàng)新意識和精神，學(xué)習(xí)停留在機械記憶的低水平狀態(tài)。學(xué)習(xí)行為更差的，甚至對老師的講課內(nèi)容毫不關(guān)心，只以完成當(dāng)日的作業(yè)為目的，或者干脆抄襲別人的作業(yè)，錯了也不訂正，每次考試后也不做及時總結(jié)。

注意力差注意力是貫穿整個心理過程的一種心理品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)出注意力不能持久的特性。上課時，他們的注意力容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，時常是書也不翻，筆也不動，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面上及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關(guān)的作業(yè)，一心多用。在家里復(fù)習(xí)、做作業(yè)時也是如此。

學(xué)習(xí)缺乏情緒這是學(xué)習(xí)中的情感因素。有一部分學(xué)生的性情相當(dāng)冷漠、麻木，生活中如此，學(xué)習(xí)過程中也如此。在學(xué)習(xí)活動中，適當(dāng)?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)；而情緒則是推動學(xué)習(xí)的強大動力，是一個人取得學(xué)業(yè)成就大小的先決條件。人是自己情感的主人，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)保持和激發(fā)積極的情緒狀態(tài)，滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。然而總有些學(xué)生表現(xiàn)得不求上進、學(xué)習(xí)懶散，沒有一點學(xué)習(xí)勁頭和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自然就不會好。

自我評價失當(dāng)有一部分同學(xué)自我評價過高，認為自己聰明，盲目自負，甚至不把老師看在眼里，把老師的激勵性的評價當(dāng)作自負的一個條件，這在一部分男生中表現(xiàn)比較突出；另一部分同學(xué)則自我評價過低，認為自己笨，什么都不如別人，或者是由初中升入高中后不適應(yīng)；一次考試的不理想；一次課堂提問沒有回答上來；或者回答錯了，都會產(chǎn)生嚴重的自卑心理。這種情況在一部分女學(xué)生中表現(xiàn)比較突出，她們最容易過分焦慮，尤其學(xué)期大考前，會出現(xiàn)這樣那樣的身體不適，這些都是過分焦慮的表現(xiàn)。無論自我評價過高或是過低，都是自我認知的一種錯誤，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

學(xué)科興趣降低，其他興趣干擾性大，缺乏抑制力興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。一個對某一學(xué)科產(chǎn)生強烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會把這門學(xué)科作為自己的主攻目標，就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。但是相當(dāng)一部分學(xué)生沒有感受到學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不大?，F(xiàn)在的初、高中生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，因此學(xué)科學(xué)習(xí)遠遠不能滿足他們的心理需要，興趣便轉(zhuǎn)移到課外，如足球、電子游戲、卡通書、動畫片等。又由于他們?nèi)狈σ种屏?，致使學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致學(xué)科成績下降。

那么，造成以上種種心理狀況的原因是什么呢？

首先學(xué)生學(xué)習(xí)困難很大程度上的原因在于家長。從以上的調(diào)查分析來看，真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素是不多的，而像動機、興趣、情操、意志、性格等非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性的影響，而家長只是關(guān)心成績，忽視的恰恰就是孩子非智力因素的培養(yǎng)。一項關(guān)于中小學(xué)生家庭美德水平現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：逾六成中小學(xué)生每天與父母傾談不足十分鐘，即使在有限的時間內(nèi)父母和中小學(xué)生交談的內(nèi)容也有一半以上是與學(xué)業(yè)有關(guān)的。近幾年從中央到地方都提出為學(xué)生“減負”，而家長卻在不斷給孩子“加負”。買大量的復(fù)習(xí)資料，讓孩子做大量的習(xí)題；給孩子請家教，使孩子的寒暑假及節(jié)假日比平時還忙，這無疑加重了孩子的課業(yè)負擔(dān)。

另外，個別家長的不良個性，也會直接造成孩子的學(xué)習(xí)困難。而如父母離異，或者父母經(jīng)常吵架，關(guān)系不和諧；好嘮叨、焦慮、易怒、刻板、偏執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、粗暴等都影響了孩子的學(xué)習(xí)。

有的家長整天沉迷于打麻將，對子女的學(xué)習(xí)不管不問；有的家長則對孩子過分溺愛，什么都大包大攬，結(jié)果導(dǎo)致孩子的自理能力越來越差，缺乏克服困難迎難而上的決心和毅力，所有這些都會對孩子的學(xué)習(xí)造成不良的后果。

學(xué)習(xí)終究是學(xué)生的個體行為，學(xué)習(xí)的動力在于其內(nèi)驅(qū)力起作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)語言能力來自于學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的需要?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，自我意識非常強，“一切以自我為中心”成為現(xiàn)代獨生子女的通病，因此缺乏學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標不明確，既無遠期目標，又無近期目標；學(xué)習(xí)無計劃，沒有合理的時間安排：沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、爭先的意識和勤奮的勁頭。因此學(xué)習(xí)上得過且過，學(xué)習(xí)效率低下，相當(dāng)一部分同學(xué)沒有“以學(xué)為樂”的感受。

另外意志薄弱，由于獨生子女所處環(huán)境比較優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)出嚴重的意志薄弱。一是怕苦；二是怕累；三是心理脆弱，抗挫能力差，遇到挫折便一蹶不振；四是學(xué)習(xí)有惰性，只依靠老師或別人幫助解決困難，而不去想辦法自己解決問題和困難。一些學(xué)生離不開家教，即屬于這種情況。

社會上的招聘對于高學(xué)歷的要求，使家長和老師必然把他們的目標定位在考大學(xué)上。在教育體制沒有得到徹底改變的情況下，讓老師和家長，包括學(xué)校沒辦法不實行應(yīng)試教育，而這樣強化的結(jié)果等于是反強化，愈加造成這些學(xué)生心理上的各種各樣的問題，造成他們的學(xué)習(xí)困難。這也許就是當(dāng)前教育的兩難境地。/intro/news/info_show.asp?id=00000295依據(jù)，使教師在學(xué)科教育中有針對性地采取矯正措施，逐步推進全方位的心理健康教育。二、調(diào)查方法（一）被試本次調(diào)查的對象為高2004級4、5、6、7班和高2003級3、4、5、6班和學(xué)生，總?cè)藬?shù)為386—441人，年齡為15—17歲。（二）測驗工具及施測本次調(diào)查問卷采用黃清編著的《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》（華東理工大學(xué)出版社2000.9：P172—175）中“學(xué)習(xí)狀況的自我分析”問卷。該問卷分為“自我分析學(xué)習(xí)動力”、“自我分析知識基礎(chǔ)”、“自我分析學(xué)習(xí)技能”、“自我分析學(xué)習(xí)能力”和“自我分析學(xué)習(xí)方法”等五大部分。其中，學(xué)習(xí)動力測驗由六個內(nèi)容構(gòu)成，分別為：（1）學(xué)習(xí)目標；（2）求知欲；（3）學(xué)習(xí)自信心；（4）意志和毅力；（5）學(xué)習(xí)興趣；（6）進取精神。知識基礎(chǔ)測驗由五個內(nèi)容構(gòu)成，分別為：（1）基本概念；（2）判斷能力；（3）聯(lián)系新舊知識的能力；（4）舉一反三的能力；（5）靈活運用所學(xué)知識。學(xué)習(xí)技能測驗由四個內(nèi)容構(gòu)成，分別為：（1）閱讀技能；（2）聽話技能；（3）書寫技能；（4）實驗技能。學(xué)習(xí)能力測驗由四個內(nèi)容構(gòu)成，分別為：（1）思維能力；（2）理解能力；（3）解決問題的能力；（4）自學(xué)能力。學(xué)習(xí)方法測驗由八個內(nèi)容構(gòu)成，分別為：（1）課堂聽課；（2）復(fù)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)時間的保證；（4）時間安排；（5）檢查；（6）合作學(xué)習(xí)；（7）補充不足知識；（8）課外閱讀。該問卷原為開放式問卷，采用文字測試方法，在此基礎(chǔ)上，我們制定了封閉式問卷，采用是非題形式。施測所得信度（Reliability）為0.70，效度（Validity）為0.80。

三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）學(xué)習(xí)動力情況表一：自我分析學(xué)習(xí)動力情況內(nèi)容學(xué)習(xí)目標不明確缺少求知欲學(xué)習(xí)自信心較差意志力較弱學(xué)習(xí)興趣不濃進取精神缺乏人數(shù)105236239256226242所占比例（%）27.261.161.966.358.562.7名次643152由表1可知，我校高中生學(xué)習(xí)動力方面存在的嚴重問題依次為意志力薄弱、缺乏進取精神、學(xué)習(xí)自信心較差、缺少求知欲望，學(xué)習(xí)興趣不濃，以上五項人數(shù)都超過半數(shù)。（二）知識基礎(chǔ)情況表二：自我分析知識基礎(chǔ)情況內(nèi)容基本概念模糊判斷能力弱聯(lián)系新舊知識的能力差缺乏舉一反三能力不能靈活運用所學(xué)知識人數(shù)278188316312233比例（%）72.048.781.980.860.4名次35124由上表可知，我校學(xué)生知識基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)為聯(lián)系新舊知識的能力差，缺乏舉一反三的能力，基本概念模糊，不能靈活運用所學(xué)知識，以上四項人數(shù)占被試的絕大部分。判斷能力弱的學(xué)生也接近半數(shù)。（三）學(xué)習(xí)技能情況表三：自我分析學(xué)習(xí)技能情況內(nèi)容閱讀技能較差聽話技能較差書寫技能較差實驗技能較差人數(shù)240190280298比例（%）62.149.272.577.2名次3421由上表可以看出，我校有超過半數(shù)以上的高中生在實驗、書寫、閱讀方面的技能較差，有接近一半的人聽話技能較差。（四）學(xué)習(xí)能力情況參加此項調(diào)查的被試為441人，調(diào)查結(jié)果如下表：表四：自我分析學(xué)習(xí)能力情況內(nèi)容思維能力較差理解能力較差解決問題的能力較差自學(xué)能力較差人數(shù)372304307314比例（%）84.568.969.771.3名次1432由上表可知，我校學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力評價很低，在思維能力、自學(xué)能力、解決問題的能力、理解能力的自我認定上，都有超過半數(shù)的學(xué)生認為自己較差。（五）學(xué)習(xí)方法情況參加此項調(diào)查的被試為440人，調(diào)查結(jié)果如下表。表五：自我分析學(xué)習(xí)方法情況內(nèi)容聽課不夠集中不能完全做當(dāng)天復(fù)習(xí)作業(yè)學(xué)習(xí)時間不定不能合理安排學(xué)習(xí)不能仔細檢查錯誤不能較好地合作學(xué)習(xí)不能完全自覺學(xué)習(xí)不經(jīng)常去圖書館人數(shù)302317325257275274309179比例（%）68.67273.758.362.462.170.040.6名次42175638由表中可知，我校大部分高中生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，依次表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間不能確定，不能對當(dāng)天的課業(yè)及時復(fù)習(xí)鞏固，不能完全自覺學(xué)習(xí)，聽課注意力不能集中，對錯誤聽之任之，不能較好地與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，不能合理安排學(xué)習(xí)，不經(jīng)常去圖書館。（六）學(xué)習(xí)動力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系從對這幾個因素之間的相關(guān)分析中，我們可以看到，它們相互之間呈顯著的正相關(guān)（r值在0.7~0.8之間），這表明學(xué)習(xí)動力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法之間是相互聯(lián)系、互為滲透的。四、討論本次調(diào)查顯示，我校高中生的學(xué)習(xí)狀況堪憂，依次表現(xiàn)為：1、知識基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生基本概念模糊不清，缺乏聯(lián)系新舊知識的能力、舉一反三的能力和靈活運用所學(xué)知識的能力；2、學(xué)習(xí)技能欠缺。具體表現(xiàn)為：（1）閱讀方面

朗讀水平低，不能邊閱讀邊思考，不能準確說出作品主題大意，閱讀速度較慢；（2）聽話方面

聽話不能專注，不能發(fā)現(xiàn)說話中的錯誤；（3）書寫方面

不能隨時記下聽課重點，不能記下老師分析思路和解題過程，大部分時候不能用自己的話簡明準確地記錄，書寫不夠清晰整潔；（4）實驗方面

判斷實驗計劃不夠周密，實驗儀器操作不夠熟練，實驗結(jié)果的記錄、計算整理和概括不夠準確，不能完全獨立完成實驗報告。3、學(xué)習(xí)能力較差。具體表現(xiàn)為（1）思維能力方面

不太喜歡探究和討論問題，不善于比較兩種不同事物的異同點，不是經(jīng)常冒出與眾不同的想法，思考問題邏輯不夠嚴密；（2）理解能力方面

不能說出所學(xué)概念、公式、定理的確定依據(jù)，不能將所學(xué)知識加以系統(tǒng)排列，不能正確領(lǐng)會題目的含義和要求，不能迅速把握材料的核心內(nèi)容；（3）解決問題的能力方面

解決問題時不能全神貫注，不能抓住關(guān)鍵，解決問題的方法不是靈活多變，思路不夠清晰；（4）自學(xué)能力方面

尚未形成獨立自學(xué)習(xí)慣，日常學(xué)習(xí)沒有計劃性，不能妥善安排學(xué)習(xí)時間，不能正確利用各種資料。4、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如課堂聽課精神不夠集中，不能及時復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)，不能保證每天課余的學(xué)習(xí)時間，不能合作學(xué)習(xí)，已有錯誤不能及時認真改正等等。5、學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)的意志和毅力，缺乏進取精神，缺乏學(xué)習(xí)的自信，缺乏求知的欲望。綜上所述，我校高中生對自我學(xué)習(xí)狀況的評價甚低，同時，我們注意到，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，有長遠目標和近期目標。這一點與其它方面構(gòu)成了強烈反差。這一矛盾，深刻反映出高中生自我意識的矛盾性。自我意識的矛盾對一個高中生各方面發(fā)展的影響是不容低估的。一個抱負水平很高且具有頑強進取精神的學(xué)生，往往能以這種矛盾作為推動自己進步的動力，然而，一個意志薄弱者卻可能把理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距看做是一條不可逾越的鴻溝，從而長期生活在矛盾的痛苦之中，心理上很容易受到挫折，甚至直接導(dǎo)致人格上的變態(tài)。根據(jù)調(diào)查和分析，我們可以得出以下結(jié)論：1、我校高中生的認知障礙主要表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)障礙、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)能力障礙、學(xué)習(xí)方法障礙和自我認