初中物理課標解讀模塊五上

-.z模塊五〔上〕初中物理新課程中的教學(xué)與評價改革李富強教師：各位教師大家好，從今天開場我們將進入模塊五“初中物理新課程教學(xué)與評價改革〞模塊。我們知道中學(xué)物理課程標準中呢，有提倡教學(xué)方式多樣化，注重探究教學(xué)。其實多年來，探究教學(xué)一直是中學(xué)物理教師關(guān)注的熱門話題之一，則今天，我們有幸請到兩位教師和我們一起討論探究教學(xué)相關(guān)的話題。廖伯琴教師：這次課程改革我們對科學(xué)探究還是很關(guān)注的，在01年的實驗稿里我們就把科學(xué)探究納入了內(nèi)容標準，和科學(xué)內(nèi)容并列作為兩大局部，而且科學(xué)探究我們也把它劃分為七大要素，當然這個要素是七大要素六大要素還是八大素并不是太要緊。關(guān)鍵是要把科學(xué)探究的主要的特征反映在上面，所以我們在01年的實驗稿里，通過七大要素這樣反映的，則在我們這次修改稿里，仍然保持了我們的七大要素，但對一些具體的能力要求，稍做了一些調(diào)整。從課改試驗區(qū)的反響來看，多數(shù)教師認為我們的科學(xué)探究能力目標還是恰當?shù)模斎灰灿幸恍┙處熛Ｍ覀兟宰鲂薷?。則，我們通過比較，比方說我們國內(nèi)的科學(xué)課程中的科學(xué)探究能力目標，比方說小學(xué)科學(xué)以及橫向的化學(xué)、生物、中學(xué)的科學(xué)，橫向的比較，包括國際的比較，則，最后我們?nèi)匀槐３至?1年實驗稿的科學(xué)探究能力目標的這樣的一個水平，但是對其中的一些表述稍做了一些調(diào)整。對，則接下來呢，我想我們就七大要素教師們在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一些方面做一些解讀。李富強教師：好，則首先我們就一起來看問題的提出，教學(xué)過程中問題的提出。黃恕伯教師:則關(guān)于科學(xué)探究的科學(xué)要素：第一，就是提出問題，那我是這樣認為，我們這個課程標準的關(guān)于科學(xué)探究的能力的根本要求每個要素都有很多點，我個人覺得這些根本要求還是挺重要的，它不僅是我們這個平時設(shè)計課堂教學(xué)的一種根據(jù)，那我怎么，科學(xué)探究怎么進展呢.我這節(jié)課怎么設(shè)計呢.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的根本能力呢.課標就給出了一些根本的能力要求，我就按照這個東西來設(shè)計我們的課堂教學(xué)行為，原因不僅是我們設(shè)計一個科學(xué)探究課堂教學(xué)的一個根據(jù)也是評價的根據(jù)。李富強教師：其實這樣的話教師在設(shè)計教學(xué)的時候也更加具有可操作性，她對問題提出的這個內(nèi)容的把握，也更加的深入了。廖伯琴教師：對，這些條目，就是像黃教師說的，我們在教學(xué)的時候怎樣進展科學(xué)探究，它的重點在哪兒，對學(xué)生的要求哪些方面，在我們的科學(xué)探究能力的根本要求里還是提出比較明確的一些要求，而且有相當?shù)囊恍l目也是可以考測的。黃恕伯教師：在過去近十年的我們的實習(xí)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在實驗區(qū)在很多的學(xué)校，盡管重視但是對這些根本能力的根本要求還是重視的不是太夠，我覺得我們教師在實施的過程中，一方面要能夠這個了解這些根本要求的內(nèi)容，我覺得另一方面要把這些根本內(nèi)容的要求它的本質(zhì)它的實質(zhì)它給了學(xué)生在課堂中一個什么樣的行為，要做進一步的琢磨要思考，比方我舉個例子，提出問題，從能力的角度我們有三條，從能力的角度，前兩條就是些根本的能力的要求，要能夠從日常生活，自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，第一是發(fā)現(xiàn)。則第二條就是能書面或口頭表達發(fā)現(xiàn)的這些問題，第一發(fā)現(xiàn)第二表達，則我就逐漸逐漸地形成能力，第三了解發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學(xué)探究中的意義，這是一個對科學(xué)探究的理解，至于從我們課程標準來看，有兩個行為特別是在教學(xué)中，要關(guān)注的，一個是發(fā)現(xiàn)一個是描述。則為什么要發(fā)現(xiàn)呢.它的精神又是創(chuàng)造，而發(fā)現(xiàn)一個具體問題，提出一個具體問題，它經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象對現(xiàn)象提出質(zhì)疑把質(zhì)疑演變成疑問，把疑問提出來這樣一個過程，這個過程是提出創(chuàng)造性的，別人沒有發(fā)現(xiàn)你發(fā)現(xiàn)了，別人對這個現(xiàn)象熟視無睹，你居然還要質(zhì)疑。你質(zhì)疑還算了，還要把它想象成可能會怎樣，這樣的猜想，則這就是創(chuàng)造。所以我覺得提出問題不是說我們流于形式，啊，就是：同學(xué)們你們能提出什么問題啊，他能提出什么問題啊，看到一個現(xiàn)象我就提出這么一個問題，這個是沒有價值的，只有在有發(fā)現(xiàn)的情況下通過質(zhì)疑形成疑問這樣的問題才會才會有價值，所以我覺得我們對我們課程標準提出問題這兩條要仔細琢磨仔細體會，每一條都值得我們?nèi)ニ伎?。廖伯琴教師：黃教師說的這個也很重要?？茖W(xué)探究能力培養(yǎng)的重要性，這個已經(jīng)教師們承受了，就是它背后的含義，我們?yōu)槭裁匆@樣做.為什么要進展探究式的教學(xué).為什么要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.等等。這些都不用再論證，教師們都承受。則，現(xiàn)在我們談的話題是怎樣做更有效，才能真正的實現(xiàn)我們提出的一些能力目標到達這樣的能力目標。剛剛黃教師談到的是比方說提出問題，這一個要素，它的重要性，而且在實施過程中應(yīng)該怎樣去使它更有效更到位。教師們確實他有很多嘗試比方說提出一個問題，或者讓學(xué)生提出問題，教師設(shè)計一些問題等等。一般來講，在探究之前就是首先要引起大家的注意，發(fā)現(xiàn)問題然后再走進下面的這些過程。當然在教師們教學(xué)的時候有一些現(xiàn)象也是需要注意的，就是說這個問題的設(shè)計其實還是非常的巧妙才好。它的這個定位不能離學(xué)生的模塊太遠，如果太遠了，他可能也覺得遙不可及了，沒有方法去探索。但是也不能完全學(xué)生熟知的，只是簡單答復(fù)也不行，簡單答復(fù)的話這樣也沒有迷惑性，而且也沒有真正的問題特征。所以這些方面，在我們引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的這個教學(xué)過程中，也是需要注意的。李富強教師：剛剛兩位教師對提出問題做了進一步的解讀，讓我們對于提出問題這個環(huán)節(jié)有了更加清晰更加具有可操作性的這樣一個理解，而且讓我們在教學(xué)設(shè)計的過程中知道什么樣的問題才是有效的，什么樣的問題才是真的問題。所以這樣的話對于我們的教師的教學(xué)也更加具有指導(dǎo)性了。則，我們接下來我們一起來看第二個環(huán)節(jié)：猜想與假設(shè)。黃恕伯教師：猜想與假設(shè)課標就講的很清楚了，嘗試根據(jù)經(jīng)歷和己有的知識對問題的可能的答案做出猜想。它不僅講了它要講什么，而且講了怎么猜想。所以說就這個就這條講的非常清楚。第二條，能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結(jié)果，可能出現(xiàn)的探究結(jié)果進展推敲假設(shè)。則也就是前面這兩條就講了猜想與假設(shè)的學(xué)生的行為。則實際上這也應(yīng)該作為我們進展教學(xué)設(shè)計的一個根據(jù)和評價的根據(jù)。第三條對猜想和假設(shè)的這種要素的理解它的重要性，則現(xiàn)在又我們觀察到在教學(xué)中在評價中有的猜想過程和有的考試評價的題目和課程標準的要求并不完全吻合的現(xiàn)象，另外我們這個課程標準里面，關(guān)于猜想的要求，它有兩個行為：第一個行為是假定，可能當然是假定，則這是一種這個直覺，非邏輯思維，憑自己直覺它可能什么。第二個行為，根據(jù)經(jīng)歷和已有的知識，和已看到的局部的事實來猜想。則這第二個題目就是解釋，所以我首先我猜一猜可能怎么樣的，就是憑直覺，第二我根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)歷知識和這個事實對我所猜的這個東西做出解釋。符合這就是我的猜想，不合符推倒重新猜重新想。廖伯琴教師：像前面的提出問題，這里的猜想假設(shè)，教師們都還是挺關(guān)注的。在關(guān)注的情況下，我們還要更高的要求，就說現(xiàn)在我們談的是如何使我們的猜想假設(shè)相關(guān)的這些能力目標的提升真正的到位。確實像黃教師所說的，有時候這個猜想與假設(shè)有些地方有點流于形式，當然有些教師在操作的時候還是比較合理，這個還是不錯的。如果我們要更高要求的話，這個還是有一定挑戰(zhàn)性的關(guān)于猜想假設(shè)這個，一般我們在探究式教學(xué)過程中，都會發(fā)現(xiàn)教師們的引導(dǎo)學(xué)生做的猜想假設(shè)，都根本圍繞教師的這個定則展開的，比方當時我看到的這樣一堂課科學(xué)探究電磁鐵磁性強弱的影響因素有哪一些，當然對教師而言他已經(jīng)學(xué)過到底有哪些他是清楚的，所以他讓學(xué)生猜想的時候，他就引領(lǐng)學(xué)生朝著跟匝數(shù)有關(guān)跟電流強度有關(guān)跟是否有放鐵芯有關(guān)等等，朝這個方向引導(dǎo)這個也是很自然的，但如果我們到達這樣一個層次，再希望拔高的話，我倒覺得有時候可以讓學(xué)生更真實的結(jié)合他認知的狀態(tài)，能夠有一些也許和我們的定則規(guī)律不太一致的這樣的一些猜想。李富強教師：也就是說猜想這個開放性應(yīng)該更大一些。廖伯琴教師：對，因為真正科學(xué)家他對*個問題可能的結(jié)果可能解決的方案進展假設(shè)的時候常常他不一定方向是很對的準的，他可能會有一些偏離方向。則我們教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這一類猜想的時候也要注意引導(dǎo)他好好的保護，這也是猜想過程中很正常的一種狀態(tài)，而不要比較武斷的或者主觀的就認為他是在瞎猜胡思亂想。當然，這個在我們的課程標準里也希望學(xué)生猜想的時候能夠嘗試根據(jù)已有的經(jīng)歷和已有的知識對問題的可能答案提出猜想。那一定要基于他已有的知識已有的生活經(jīng)歷，則如果根據(jù)她這樣一些已有的積淀提出的一些和我們教師的定則，不一樣的猜想，這個時候教師也應(yīng)該好好的引導(dǎo)，或者在這個根底上進一步的去探索這也是很有必要的。當然這是更高層面的對我們教師的教學(xué)提出更高的要求。李富強教師：在教學(xué)的過程中在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們提出了問題，然后對相關(guān)的問題它的可能的答案進展了猜想和假設(shè)，則接下來呢我們就應(yīng)該進一步的去驗證這樣的一些猜想和假設(shè)了。廖伯琴教師：對，一般情況下的話，按這樣的一個操作流程或者相關(guān)的要素就我們提出的問題對問題可能提出的方案提出猜想，或者問題的可能的一些答案進展猜想。則我們不能停留在這樣一個階段，一定要用事實來證明，用證據(jù)來說明物理學(xué)就是一個重實驗重證據(jù)的這樣的一個科學(xué)。所以接下來就是設(shè)計實驗與制定方案，則在這個要素里對學(xué)生而言特別重要的是讓他有這樣一個過程就是經(jīng)歷制定方案與設(shè)計實驗的過程。有可能他設(shè)計的這個實驗方案還不夠完善或者顯得甚至比較低水平，但沒有關(guān)系，他有這樣的一個經(jīng)歷這樣的一個過程是很有必要的。則接下來他有了這個方案之后則檢測這個方案還有一些指標，比方說他是否有控制變量的意識，因為我們在設(shè)計試驗方案的時候我們希望探索一個量對另一個量的影響，則其他的變量就應(yīng)該控制住這是我們做研究方法常歸的一種，現(xiàn)在課堂教學(xué)中對這個方法還是大家都比較認可，而且也實踐很多，也有很多很好的例子，所以這一點是很重要的，就是我們到時候得到一個量不能所有的量綜合影響它那我們就搞不清楚到底是哪一個量影響的，在制定方案的時候這一個意識的培養(yǎng)是很重要的，當然同時對這個實驗的可行性是否能完成等等也有一個預(yù)測，所以已有的資料已有的器材等等也有一個初步的方案，包括完成的時間完成的條件等等有一個初步的規(guī)劃，則這個要素里也含有對這些能力的根本要求，則最后一個要求就和提出問題猜想假設(shè)一樣的。黃恕伯教師：則這幾個根本的能力要求它們之間是非常有邏輯的，因為前面完成的猜想我們要檢驗，你怎么檢驗，把檢驗的過程變得可操作法，這就是設(shè)計實驗。是吧.則你去檢驗的過程你首先要檢驗什么，檢驗?zāi)愕牟孪耄@就是實驗的目的，我要檢驗的東西那就是我的實驗?zāi)康?。所以則我們的能力要求明確實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，然后明確了之后我怎么操作，則我要把操作的其中一個量對另一個量的影響，其他不要變。則這馬上就是我們下一條考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識，則這個東西把握好了，下面就要考慮我用什么方法來，有各式各樣的方法，選個最優(yōu)的方法，方法確定了我就要考慮器材了，這就是下一條嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材。則整個工作全部完成了，自己都做了，那就是經(jīng)歷了設(shè)計實驗與制訂方案的過程，這幾個根本的要求非常有邏輯化，非常，又是一個大概的又是一個邏輯的，把我們整個設(shè)計實驗的過程全部都包括進來，這就是幾個根本的行為。我覺得這幾個根本的行為當然可以進一步細化，這是教師自己在設(shè)計具體實驗過程中需要思考的問題，當然這幾個根本的行為應(yīng)該要把握住。廖伯琴教師：像這個制訂方案設(shè)計實驗在教學(xué)中教師們是經(jīng)常實踐的，同時現(xiàn)在在考測中，甚至在一些紙質(zhì)考試中都出現(xiàn)了大量的這一類題目，就是對學(xué)生的制訂方案設(shè)計實驗的能力的考測。比方有這樣一道中考試題，大意是三個同學(xué)用紙片、塑料薄膜和棉布對電視機的遙控信號阻擋能力的探測，甲同學(xué)在家里用的是紙片，在遙控器和電視機之間用紙片擋住遙控器的信號，則一直增加紙片直到遙控器的信號對電視機沒有發(fā)生作用為止，這個時候記下紙片的層數(shù)。乙同學(xué)在家中用的是塑料薄膜用同樣的方式進展實驗。丙同學(xué)在自己家中用棉布來阻擋電視機遙控信號這樣的一個操作，最后記下棉布的層數(shù)。好了，后面他們把實驗的數(shù)據(jù)羅列出來，甲同學(xué)在自己家中用紙片14片就可以擋住信號，乙同學(xué)用塑料薄膜20片才可以擋住，則丙同學(xué)用10片棉布就可以擋住了，后面他們就根據(jù)這個數(shù)據(jù)就得到一個結(jié)論：棉布的阻擋能力最好，紙片次之，塑料薄膜最差。因為它用的層數(shù)最多，則這就是一個題干了，后面的問題是什么呢.這三個同學(xué)的探究過程有一些問題，讓考生指出這個問題。第二個是從中找出問題對此進展改進。則是這樣的一道題目，這個題目當然我們推敲它的話很多地方還需要改進，但考測的主要意圖是控制變量法。因為三個人他們的操作有諸多因素是沒有完全控制住的，完全是用于不同的材料這樣導(dǎo)致的這個信號消失。類似的這些題目都有不少，這也說明這個實驗區(qū)的教師們不僅在課堂上進展相關(guān)的實踐在評價上也在探索對相關(guān)的能力目標進展測試。黃恕伯教師：對廖教師剛剛提供的題目相當好，則也就說我們把這樣的題目來考察學(xué)生看他在設(shè)計實驗的時候有哪些缺陷。則實際上這個題目的缺陷還不完全是在設(shè)計上，本身就在問題的表述的本身，這個陳述這個問題的時候是探究這三種材料它對電視信號的阻擋能力，你棉布有多厚啊，你薄膜多厚一層啊，紙是什么紙，還是一層薄紙啊。則我們在陳述這個題目的時候就應(yīng)該說明相等厚度不同材料它對電視信號的阻擋能力，如果把這個問題提出來了，則我10層，一個是14層，一個是20層來測量它們的總厚度。能到總厚度之后，我們就能做出準確的判斷。則所以這個提出問題，猜想，假設(shè)它是連在一起的，所以你必須從源頭上找尋這個問題，三種不同材料對電視信號的阻擋能力如何，猜想就是同等厚度，然后進展設(shè)計實驗，我用不同厚度的東西去做實驗，最后在數(shù)據(jù)處理的時候把它處理成同等厚度會得到一個什么樣的結(jié)果。這才是完整的科學(xué)探究實驗。廖伯琴教師：對，這個同等厚度是其中一個他們沒有控制住的要素。這個我們說如果控制變量的話在它這個題目羅列就是有假設(shè)干問題，同等厚度是其中一個需要控制住的，包括電視機的遙控器它的類型，它的方向，這個距離等等都有影響，但只要學(xué)生指出一個或者兩個然后提出改進，比方像那個同等厚度假設(shè)他提出來，就算考慮到一個問題了，然后他改進，就是同等厚度的這就屬于他改進的。李富強教師：也就是說他有了控制變量這種意識了。廖伯琴教師：對對對，就是說這個題目本身就含有假設(shè)干的這個多因數(shù)影響他這個數(shù)據(jù)的這樣的一個呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這個里邊找問題。所以像這些方面的這個測試的話它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的精細、嚴謹。接下來的要素就是進展實驗與收集證據(jù)。則在這個要素里對學(xué)生的要求有則幾個方面。第一個就是選擇載體，就是你進展這個實驗?zāi)氵x擇什么樣的載體有一定的選擇性，但還有很重要的是比方說選擇載體，比方說通過實驗觀察或者公共的信息資源收集證據(jù)。則我們這里的證據(jù)就含有有效性在里邊，你無效的就不叫證據(jù)，所以我們收集證據(jù)暗含了是有效的。接下來就是比方說會使用簡單的一些器材會閱讀說明書根據(jù)說明書進展一些操作等等，當然對初中生而言這些要求都是相比照擬簡單一點。但同時進展實驗的時候還有一個很重要的一個能力目標就是注意平安，這個平安意識除了教師在課堂上要講同時在操作過程中在做的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生這樣的一個意識。在這個要素里還有就是要讓學(xué)生知道我們進展實驗這個過程是非常重要的，也是對這個本身它的這個意義的認識。在這個要素里大體上我們就做了這些方面的一個要求。黃恕伯教師：這里面就是進展實驗收集證據(jù)，其中在通常的實驗室的情況下有一條是特別值得我們注意的，就會使用簡單儀器進展實驗，會正確記錄實驗數(shù)據(jù)。則想到現(xiàn)在有一些老學(xué)案，學(xué)生用的一些實驗科學(xué)探究的手冊都是把怎么進展實驗列了一個表讓你填數(shù)據(jù)搞的清清楚楚，它不一定能培養(yǎng)學(xué)生的能力。比方說如何列一個實驗數(shù)據(jù)的收集的表格這就是一種能力，根據(jù)我們這節(jié)課所需要收集的信息要控制哪些變量要改變哪些自變量得到哪些因變量的這個數(shù)據(jù)，我設(shè)計一個什么樣的表格這就是一個能力。所以我們在科學(xué)探究的能力根本要求里面寫了個會正確記錄實驗數(shù)據(jù)，其中包括你要怎樣讀數(shù)怎樣列表怎樣把有效數(shù)據(jù)寫到這里面，一切都包括在這里面了。所以如何這個培養(yǎng)學(xué)生收集證據(jù)的能力，這也是一個要細化的東西。比方說將來我們的考卷里面我們試卷里面，我就考一下些你應(yīng)該列個什么樣的表格，你看你能不能把表格設(shè)計出來，如果你整天都在用人家的表格來填，這你就不會有了。李富強教師：我們知道實驗物理學(xué)是科學(xué)非常關(guān)鍵的一個特征是非常關(guān)鍵的一環(huán)，則收集到證據(jù)之后為了使我們實驗結(jié)果更加具有說服力則我們接下來就應(yīng)該進展論證了。黃恕伯教師：對，那就是分析論證。分析論證課程標準講的非常清楚，讓學(xué)生首先要經(jīng)歷這個過程，經(jīng)歷從物理現(xiàn)象物理實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。怎么歸納呢.第一步是要比較，把數(shù)據(jù)進展歸納比較，則我覺得這一點是非常重要的，則我們在物理學(xué)的這個實驗中比較什么東西，就比較各個物理量，比方說一樣還是不同，我們在論證的一些過程中，課程標準也講了一些能力根本要求就是要讓同學(xué)經(jīng)歷一些科學(xué)探究的行為，你具有這樣一些行為才能夠提高探究能力。廖伯琴教師：對，然后分析論證下面還有兩個要素，一個是評估再有一個是交流與合作。這兩個要素應(yīng)該講在每一個環(huán)節(jié)里都是很重要的，當然評估更多的表現(xiàn)在我們把這個事情做完結(jié)論做出來，然后我們再反過去思考一下我們的問題提出，假設(shè)猜想，實驗方案，以及收集證據(jù)分析論證整個是否合理有沒有矛盾這個結(jié)論和我們的猜想相差多遠等等，這種反思是非常重要的。則我們教師在平時教學(xué)的時候也要注意引導(dǎo)學(xué)生反過來思考一下就是總結(jié)一下到底哪些地方還要調(diào)整，哪些地方還要修改，除這個以外還有就是交流合作，交流合作也是貫穿與每一個環(huán)節(jié)的，在交流合作里包括比方說對問題的陳述對它的研究方案的陳述以及它的研究結(jié)論的陳述表達出來這是一種能力。有的人只會做不會說不會表述這個能力的話就要加強。除此之外再有就是相互之間的合作，懂得在*種時候我會放棄，我知道自己錯了別人是對的時候就應(yīng)該理性的放棄，但也不能迷信權(quán)威，有時候應(yīng)該堅持哪怕對方是一個權(quán)威。就是我們都要以證據(jù)來說話以科學(xué)的事實來說話，則像這些在我們的科學(xué)探究過程中都是非常重要的。黃恕伯教師：關(guān)于評估我們這個科學(xué)探究能力的根本要求里面第一條就講了有評估探究過程和評估探究結(jié)果的這種意識，這是很重要的，實際上它就是一種反思意識，如果我們在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成這種習(xí)慣對一個人的一輩子有好處。你這老是講你這套東西對我們考試有用嗎.能提高紙筆測驗的成績嗎.我說有用。比方說評估意識，你這結(jié)果合理嗎.科學(xué)探究這個結(jié)果合理嗎.想象一下實際，這就是考試中的對我們考試答案結(jié)果的這一個是不是合理做出判斷，這就是考試的一個環(huán)節(jié)。我們經(jīng)常出的一些脫離實際的題目要取要舍，是吧.所以這個評估這個過程看起來它是科學(xué)探究的一個可有可無的過程，實際上培養(yǎng)一個人的反思的這種品質(zhì)反思的這種意識，可起作用。所以評估什么東西呢.兩點。這個標準講了評估的過程，你這個過程是否合理。第二，結(jié)果。從兩個角度，所以它既講了它的這個能力要求，我只講了兩個具體行為可操作性還是挺好。廖伯琴教師：比方像剛剛說的那兩個中考題，其實就是考測學(xué)生反過來評估這個科學(xué)探究的過程是否合理由此得到的結(jié)論包括哪些要素沒有控制住等等，對他這個方面的考測。除了考測他設(shè)計方案，但其實是考測他的評估能力。李富強教師：而且從認知的角度來講的話，學(xué)生如果一旦有了這種反思的這樣的意識，其實也就是我們經(jīng)常說的這種元認知，他可以把相關(guān)的這種能力牽引到其他方面去。比方說他的日常生活的各個方面。廖伯琴教師：對，就是善于不斷的開展還善于不斷的反思改進。李富強教師：剛剛兩位教師對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)給我們做了一個詳細的解讀，其實我們平時在和一線教師交流的過程中往往教師會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況有很多問題，比方說科學(xué)探究本身非常好，但是在日常的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了這樣一個科學(xué)探究的過程對于課時的要求是比較高的，所以教師在教學(xué)的過程中有遇到了一些困惑，對這些方面請兩位教師給我們做一個交流。黃恕伯教師：對，你剛剛說的很對。則近十年來關(guān)于科學(xué)探究的實施過程中教師會遇到些困難，所以這次在我們修訂的時候針對教師平時反映的那些困惑我們在課程標準在實例方面做了一些調(diào)整。原來課程標準有兩個實例，一個是探究影響電磁鐵磁性強弱的因素，則這是一個課堂內(nèi)的探究。還有一個是研究保溫材料對保溫的性能，課外的探究。則，在這次修訂的過程中我們把課內(nèi)的這個研究電磁鐵磁性強弱的因素刪掉了。為什么呢.因為那個實例原來寫的目的是為了解讀七個要素，是在每個要素的后面我們是怎么怎么做的，但是現(xiàn)在經(jīng)過了十年對這七個要素教師們很熟悉了，教師困惑的是什么呢.是時間不夠，怎么指導(dǎo)，因此我們就把那個例子拿掉，用了兩個科學(xué)探究案例用來說明科學(xué)探究用來解決什么問題，就是側(cè)在局部的局部的一兩個因素上，很花精力很花時間。則，第一個就是關(guān)于電磁感應(yīng)的就是在什么情況下表現(xiàn)在什么情況下，能夠產(chǎn)生電流，這是一種探究。第二個就是探究凸透鏡成像有什么規(guī)定。則第一個我們側(cè)重在發(fā)現(xiàn)問題，第二個我們側(cè)重在分析論證。那么教師一看到這兩個例子，原來是這樣進展的。分析論證我們把這些實驗做出去，分析論證作為第二步然后來進展比較，而且通過一定的后面的一個評析我們專門在兩個實例的后面寫了一段評析的話，而且評析的話里面明確指出本實例中我們強調(diào)的是哪一個要素，而且其他的要素我們很快的我們會通過指導(dǎo)使它能夠順利的完成。這樣的話，對于教師下一局部科學(xué)探究深入的進展我想會帶來很大的幫助。廖伯琴教師：對，就是我們?nèi)匀辉谕七M探究式教學(xué)，為了讓教師們更好的進展探究式教學(xué)，在我們標準解讀后面也舉了一些案例。剛剛黃教師也談了而且加了一些評析，其實我們現(xiàn)在再來反思一下，這個課改十年來教師們在教學(xué)實踐中進展探究式教學(xué)的嘗試的話有很多很好的例子。應(yīng)該講很多教師對探究的理解以及在操作過程中的表現(xiàn)都是很好的，但也有一些方面要提醒教師們的注意，一個方面，就是科學(xué)探究的神話，把它變成一個神一樣的，認為這樣不是探究那樣不是探究，只要你在上一堂課或者在講一個課例可能他馬上的一個反映就這不是探究那也不是探究。則你要再反問他什么才是探究呢.可能他也不能說出來，這種教師可能在*種程度上對科學(xué)探究有一些過分苛求神話的這樣一些反映。當然探究式教學(xué)是一步步完善的，可能開場還做的不太到位但有個逐步到位的過程，所以我們?nèi)匀灰七M而且也要開掘以前做的比較好的，這個表現(xiàn)出對科學(xué)探究神話的還有一個方面，什么都要探究，特別課改的初期每節(jié)課都探究每節(jié)課都討論什么內(nèi)容都探究，認為科學(xué)探究無所不能，這個也過于夸大了探究式教學(xué)的功能。因為我們學(xué)生學(xué)習(xí)有課程標準的要求對知識點的要求能力的要求情感方面的要求等等，在有限的時間我們所有都要去探究的話這是幾乎不可能的，所以我們希望有一些內(nèi)容通過探究方式進展，但有一些內(nèi)容還是可以通過傳授式有多種方式的融合。所以我們不能走到一個極端，但現(xiàn)在在這個方面已經(jīng)有所改進，教師也對每節(jié)課每樣內(nèi)容的探究這個現(xiàn)象也大大調(diào)整了。這是一大方面，對探究式教學(xué)的神話。另外再有一個傾向就是科學(xué)探究的泛化，所謂泛化就是說似乎我們所有的活動都在進展探究。當然，確實我們所有的思維活動里都含有探究的元素，但我們這里界定的探究式的教學(xué)和社會中的一般性探究是有區(qū)別的，就這里我們是特指的是在比較狹義的角度來看有確定的探究任務(wù)，在這個過程中進展的探究活動，因此我們在進展探究式教學(xué)的時候也要注意不要把探究式教學(xué)泛化了。黃恕伯教師：好，剛剛廖教師說的很對就是科學(xué)探究它有它特點它有它的功能，則我們通過講課教學(xué)它也有它的功能，一個是很側(cè)重于培養(yǎng)它的能力探究，但是講授式對知識是很有效，人家?guī)浊甑臇|西我能幾分鐘就把結(jié)果告訴你。則我們通常在實驗教學(xué)中想到我們是改進科學(xué)探究，則實際上在物理概念的角度來說我們也要實驗，則所以實驗在我們物理教學(xué)中強化實驗教學(xué)還是是很重要的。廖伯琴教師：對，通過這些實驗，它可以比方先產(chǎn)生懸念然后再引出后面的內(nèi)容，或者通過這些實驗反過來驗證這個概念依據(jù)，真是這樣的。李富強教師：就像兩位教師剛剛所說的既不能將探究式教學(xué)神話也不能將它泛化，而且在我們概念規(guī)律課的教學(xué)過程中它的實驗的作用和功能也是非常必要的，則接下來我們一起來看一段相關(guān)的視頻。視頻：新課引入其實剛剛視頻中的這個教師，在經(jīng)過了這個演示實驗之后，還有一個類似于龍卷風(fēng)的一個魔術(shù)，則接下來我講給大家進展一個現(xiàn)場的演示。大家請看這個是杯剪碎的紙屑，我把這些紙屑倒在桌子上，好，這里是一根空的塑料管子?，F(xiàn)在我要做的是如何把這些紙屑吸到這個管子中去，大家請仔細觀觀察這樣能否把紙屑吸到管子中去.請大家觀察沒有把紙屑吸到管子中，則接下來我通過一個什么樣的動作大家看我能否把它吸進去.通過剛剛的演示大家可以很清楚的看到我通過搖晃這個管子把下面的紙屑吸到了管子中去，有局部紙屑不單吸到了管子中去，而且也順著管子的另一端也散到了空中，好，這個實驗演示完畢。黃恕伯教師：剛剛這兩個實驗都很精彩，一個是視頻一個是我們親手做的實驗，他們精彩之處就是都是用我們生活中的這些實例來走進物理。開門關(guān)門風(fēng)吹本來是熟視無睹的事情經(jīng)常把這件事情引到課堂上來學(xué)生將來會發(fā)現(xiàn)，我的那個風(fēng)一吹門關(guān)了，什么原因，它就會想這個問題。本來洗衣機的排水管它是專門用來排水，學(xué)生根本沒有想到它可以用來做物理實驗，所以這樣的話把那些生活中的事情都給我們物理的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。實際上除了要明確我們的物理概念之外它還滲透著一種思想物理相關(guān)的方法，從生活走向物理的這個理念。所以我覺得這種還是挺好。當然第一個實驗關(guān)門開門的演示過程如何做進一步的要求的話還可以優(yōu)化一點，比方說不要把這個門完全在后面讓學(xué)生看，因為教師的手也在這個地方風(fēng)吹也在這個地方，什么都看不見了。不要誤解教師是不是用手撥了一下門把門撥關(guān)，側(cè)面什么視頻都讓你看的清清楚楚，完全是這個風(fēng)的原理把它帶過去。這就可以加深這個智能現(xiàn)象的說服力，而且印象很深刻，什么都沒有關(guān)起來了，這就可能好一點。廖伯琴教師：我也認為這個實驗挺精彩的，而且它的操作也和我們課程標準一致的，那我們修改的課標里這一條是這樣要求的。了解流體的壓強與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。則它這里特別強調(diào)的是生活中的應(yīng)用，所以他舉了這樣的一些事例，包括剛剛李教師的一些操作都是展示的我們生活中關(guān)于流體壓強和流速的關(guān)系關(guān)于這些內(nèi)容的應(yīng)用是隨處可見的。則這個教師操作的過程中她也很精彩，選擇的內(nèi)容還是能夠足以產(chǎn)生懸念，這個教師在做開門關(guān)門這個小的演示實驗的時候，她也制造了懸念，而這個開門關(guān)門的小實驗跟另外的一個演示實驗是比較一致的，比方說我們拆這樣一個紙條，假設(shè)我這個紙條放在這里，一般我的氣吹過去生活經(jīng)歷告訴我們我這里氣吹過去紙條應(yīng)該繼續(xù)保持下垂，但事實上就像我這里的電吹風(fēng)吹過去這是門一樣，我電吹風(fēng)吹過去就是一口氣過去的時候反而門關(guān)起來了。這也是在課堂中教師們經(jīng)常演示的一個紙條實驗。他這樣就產(chǎn)生了一個懸念，包括剛剛李教師演示的通過塑料管當舉著塑料管沒有旋