人教版高中生物必修2說課稿合輯

第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）

各位評(píng)委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交

實(shí)驗(yàn)（一）》的內(nèi)容。這一節(jié)課內(nèi)容較多且難度大，大量的專業(yè)名詞和實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過程

給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，所以，本節(jié)內(nèi)容我分為兩個(gè)學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)時(shí)重在

介紹概念和雜交試驗(yàn)過程，第二課時(shí)推論和討論分析分離定律的實(shí)質(zhì)。接下來我就

從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課的第一課時(shí)內(nèi)容。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一

節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）的基礎(chǔ)，也是第

二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異

與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個(gè)地位來看，

這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)必修2的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開

的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接著介紹了

孟德爾對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，然后介紹了對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)

出分離定律。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)

O

與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：

首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在

分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)框架。

其次，對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的解釋和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出

的。

最后，在講述孟德爾探究方法的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出要求，讓學(xué)生主動(dòng)

參與對(duì)問題的分析。

1.2教學(xué)重點(diǎn)

(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

(2)以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

(3)運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

1.3教學(xué)難點(diǎn)

(1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。(2)假說一演繹法。

2學(xué)情分析

后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上。學(xué)生很容易理解

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，如有關(guān)比和比例的知識(shí)，有關(guān)二項(xiàng)式塞的知識(shí)也是

學(xué)生學(xué)習(xí)本章畢不可少的基礎(chǔ)。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)目標(biāo)

闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。

3.2能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

問題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理一分析、推理解釋性狀分離的現(xiàn)象一模擬實(shí)驗(yàn)突破思維的

難點(diǎn)…分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟假說.演繹法…歸納、概述分離定律一技能訓(xùn)練、夯實(shí)基

礎(chǔ)知識(shí)

5教學(xué)過程概述

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？

K引入X以“問題探討”引入。

學(xué)生閱讀“問題探討”，思考討論回答。

講述：簡介孟德爾。

豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因

設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？

講述：結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；

②豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種；

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

講述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對(duì)性狀、自交、雜交、正交和反

交等概念。

一、一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)

孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣設(shè)計(jì)的？

K講述X利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？

講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對(duì)相對(duì)性狀，發(fā)

現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍?，另外它還帶有普遍性，而且F2代

還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。

二、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟

德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離

比為3：1?

教師結(jié)合圖1-5講解孟德爾的解釋

1.遺傳因子是獨(dú)立存在的.互不融合

2.遺傳因子在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的

3.F1在形成配子的時(shí)候成對(duì)的遺傳因子要發(fā)生分離，.分別進(jìn)入不同的配子中，隨配

子遺傳給后代。

4.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

引出純合子和雜合子的概念

假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)組合的能出現(xiàn)F23：1的結(jié)果嗎？

K提示』因?yàn)闈M足孟德爾實(shí)驗(yàn)條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會(huì)相等，即任何一個(gè)

雄配子（或雌配子）與任何一個(gè)雌配子（或雄配子）的結(jié)合機(jī)會(huì)相等，這樣才能出

現(xiàn)3：1的性狀分離比。

模擬實(shí)驗(yàn)：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問題。

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。

1.兩個(gè)小桶代表什么？兩個(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？

1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺

傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)？

2.每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？

3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)

結(jié)合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50?100次的含

義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50?100次，是

為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會(huì)相等。

組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班

總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？

與每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，全班實(shí)驗(yàn)的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組

合類型數(shù)量比DD：Dd：dd=l：2：1,彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為3：lo

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)個(gè)體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

三、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證

講述：孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，給出測(cè)交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測(cè)

測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測(cè)交遺傳圖解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾

正。

展示孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測(cè)交,

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1：1。

設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟

德爾設(shè)計(jì)測(cè)交試驗(yàn)的巧妙之處是什么？

介紹假說一演繹法。

四、分離定律

依據(jù)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配

子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配

子遺傳給后代。

技能訓(xùn)練

將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交，

直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。

課堂練習(xí)：書本8頁

6、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓

學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié),

讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過留出一定

的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

但由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，并且?guī)熒?dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊

迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力

第二節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）

1.教材分析

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）是人教版必修2《遺傳和進(jìn)化》的第一章遺傳因子發(fā)現(xiàn)

中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)主要講述了控制不同性狀的遺傳因子的傳遞規(guī)律。按照從現(xiàn)

象到本質(zhì)的順序，教材先介紹了孟德爾在兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的自由組合

現(xiàn)象，接著講述了孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，以及對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

——測(cè)交實(shí)驗(yàn)，最后歸納出自由組合定律的內(nèi)容。接下來教材以“思考與討論的”

形式來學(xué)習(xí)孟德爾獲得成功的原因，最后講述孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)。

教材中以問題為線索，教學(xué)內(nèi)容層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)再

次體驗(yàn)科學(xué)的研究方法（假說——演繹法），達(dá)到闡明自由組合定律，并能夠運(yùn)用

自由組合定律解釋一些遺傳現(xiàn)象的教學(xué)目標(biāo)。分析孟德爾獲得成功的原因的同時(shí)讓

學(xué)生體驗(yàn)孟德爾勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

必修2這一模塊是以人類對(duì)基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線

展開的。孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)很好的體現(xiàn)了“假說一一演繹法”這一科學(xué)研究方法的

過程，而這一科學(xué)方法正是模塊2科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)。所以這節(jié)課在模塊2的

作用和地位是非常重要的。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳因子有了一定的了

解，對(duì)“假說——演繹法”的研究方法也有了初步的接觸并且掌握了一對(duì)相對(duì)性狀

的遺傳規(guī)律——分離定律。這節(jié)課將進(jìn)一步的讓學(xué)生體會(huì)什么是“假說——演繹法”,

讓學(xué)生懂得兩對(duì)（甚至兩對(duì)以上）相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律——自由組合定律。

3.教學(xué)目標(biāo)

3.1知識(shí)與技能

3.1.1闡明孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律。

3.1.2分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因。

3.1.3說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。

3.2過程與方法

3.2.1通過自主、互助、討論等過程式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

3.2.2在對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，通過演繹推理的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

3.3情感態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）中已經(jīng)學(xué)習(xí)“假說——演繹法”的基礎(chǔ)上，本

節(jié)課采用“假說一一演繹法”的思路來學(xué)習(xí)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。在兩對(duì)相對(duì)

性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析,

在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)

接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能

力，并同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。大致思路如下:

講趣味小故事引入新課，誘發(fā)學(xué)生的探究心理。

回顧分離定律得出的科學(xué)力法“假說——演繹法”。

觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題：觀察和分析豌豆兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)

驗(yàn)，提問“為什么會(huì)出辿新的性狀組合呢？”。

分析問題、提出假說：對(duì)自中組合現(xiàn)象的解釋（難點(diǎn)）。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說：對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（測(cè)交實(shí)驗(yàn)）。

歸納綜合、總結(jié)規(guī)律：自由組合定律。

討論、分析孟德爾獲得成功的原因，從中學(xué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以

及得到啟示。

孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，和踏實(shí)掌握基本概念。

講練結(jié)合，注重夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活教學(xué)意

容動(dòng)圖

第一課時(shí)

K引入X講趣味故事：英國有位美貌風(fēng)

導(dǎo)入新流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求激發(fā)學(xué)

課婚：“因?yàn)槟闶莻€(gè)天才，我不嫌你年邁交流、生的學(xué)

丑陋。假如我和你結(jié)合，咱們的后代有探討、習(xí)興趣

你的智慧和我的美貌，那一定是十全十思考回和探究

美了?！毙げ{給她回信說：“你的答欲望，引

想象是美妙的，可是，假如生下的孩子入新課。

外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么

辦呢？”

問題探討：培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)奶牛問題。

（設(shè)疑1在傳宗接代的過程中，親代的

多種多樣的性狀乂是遵循什么規(guī)律傳

給后代呢？

新授課K引導(dǎo)》回顧孟德爾揭示分離定律所采回憶、

一、兩取的科學(xué)方法。概述：

對(duì)相對(duì)K講述X結(jié)合學(xué)生的回答講述：今天要“假說以舊學(xué)

性狀的學(xué)習(xí)的自由組合定律仍然是按照這一演新

雜交實(shí)方法來揭示的。繹法”。

驗(yàn)（發(fā)K問1據(jù)“假說——演繹法”第一個(gè)步

現(xiàn)問驟應(yīng)該是什么？（觀察和分析豌豆兩對(duì)

題）相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)）

K講述X教師邊展示課件和根據(jù)學(xué)生的閱讀

回答邊講述：P9?P10

一、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)

容，思

考提出

的問加深理

(-)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象題。解判斷

1、P雜交：黃色、坪粒X綠色、皺顯隱性

粒V回憶什的基本

么是顯方法。

性性

F,：黃色、圓粒狀？并

口句IF1代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可做出回

以判斷哪兩個(gè)性狀是顯性性狀嗎？提答。

示：據(jù)顯性性狀的定義。設(shè)置層

2、Fi自交：黃色、圓粒層遞進(jìn)

的問題，

調(diào)動(dòng)學(xué)

F2；黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒、生的想

綠色皺粒象力，為

315108102思考并理解孟

32做出回德爾提

(~9：3:答出的假

3：1)說做鋪

K問RF1自交，F(xiàn)2代出現(xiàn)了幾種性狀表墊，同時(shí)

現(xiàn)？比例是多少？與親代有什么不培養(yǎng)學(xué)

同？計(jì)算相生的邏

F2代中兩種新性狀（重組性狀）組關(guān)比值輯推理

合類型與親本性狀有什么關(guān)系？并做出能力。

（二）數(shù)據(jù)分析回答從數(shù)學(xué)

K問】如果就每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)分角度引

析，即黃：綠和圓：皺分別是多少？這導(dǎo)學(xué)生

說明了什么？建立兩

1、分析每對(duì)性狀的F2：思考并對(duì)相對(duì)

①粒色：黃/綠=315+101/108+32H做出回性狀與

3：1答一對(duì)相

②粒形：圓/皺=315+108/101+32之對(duì)性狀

3：1之間的

2、結(jié)論：1）每對(duì)相對(duì)性狀的遺傳仍聯(lián)系。為

遵循分離定律；學(xué)生理

2）兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳時(shí)，遺解從單

傳因子互不干擾。因素到

口句UPi。旁欄思考題：兩對(duì)相對(duì)性狀多因素

實(shí)驗(yàn)中F2的9：3：3：1數(shù)量比與一對(duì)進(jìn)行研

相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)中F2的3：1數(shù)量比有什究的科

么關(guān)系？（是每對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳結(jié)學(xué)方法

果3：1的乘積——（3：1）2）埋下了

伏筆。

二、對(duì)K問1據(jù)“假說——演繹法”接下來孟思考并

自由組德爾應(yīng)該做什么？（作出假設(shè)：對(duì)自由做出回

合現(xiàn)象組合現(xiàn)象的解釋）答

的解釋二、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋培養(yǎng)學(xué)

（提出引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，初步了解孟結(jié)合圖生自學(xué)

假說）德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。解閱讀能力，并

教科在閱讀

書，初中發(fā)現(xiàn)

步了解問題，為

孟德爾突破難

結(jié)合投影和板圖闡明孟德爾假說作出的點(diǎn)做鋪

的內(nèi)涵。解釋，墊。

重點(diǎn)講解不同對(duì)遺傳因子的自山并產(chǎn)生

組合：用課件形象直觀地展示Fi在形一些疑

成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，惑。將抽象

不同對(duì)遺傳因子之間的自由組合行為；結(jié)合圖內(nèi)容具

并用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)文聽體直觀

象，體驗(yàn)假說。講，積化，突破

1、雜交:純黃、圓X綠、皺極參教學(xué)難

P基因型(YY#)(yyrr)

與、觀點(diǎn)。

配子：YRyr察模擬

Fi：YyRr（黃色圓實(shí)驗(yàn)。

粒）

2、Fi自交戶

F］配子：含/早YRyRYr

yr

F2：YRYYRRYyRR

YYRrYyRr學(xué)會(huì)棋

yRYyRRyyRR仔細(xì)觀盤法分

YyRryyRr察、分析。

YrYYRrYyRr析結(jié)

YYrrYyrr果，然

yrYyRryyRr后討論

Yyrryyrr并進(jìn)行

K問油2代中有幾種性狀表現(xiàn)類型？兒歸納。對(duì)子二

種遺傳因子組合類型？它們?cè)贔2代中代出）

所占比例各是多少？中4種性

K討論11師生共同討論、結(jié)合多媒體投狀表現(xiàn)

影課件歸納：類型和9

1、4種性狀表現(xiàn)類型:黃圓（9/16）、種遺傳

綠圓（3/16）、黃皺（3/16）、綠皺（1/16）。因子組

其中綠圓和黃皺是重組出的新的性狀合類型

表現(xiàn)類型，占6/16。的規(guī)律

2、9種遺傳因子組合類型：進(jìn)行理

YYRR(1/16)>YYRr(2/16)、解記憶，

YYrr(l/16)>YyRR(2/16)、YyRr(4/16)、以便在

Yyrr(2/16)>yyRR(l/16)>yyRr(2/16)、以后的

yyrr(l/16)0解題過

3、純合子（YYRR、YYrr、yyRR、程中直

yyrr）位于棋盤的一條對(duì)角線上，每種接應(yīng)用。

各占1/16,共占4/16；雙雜合子即兩對(duì)

遺傳因子均雜合的雜合子(YyRr)位

于棋盤的另一條對(duì)角線上，共占4/16；

單雜合子即只有一對(duì)遺傳因子雜合的聽講中再次從

雜合子(YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr)獲得些數(shù)學(xué)角

以純合子對(duì)角線為軸在棋盤上呈對(duì)稱解題方度引導(dǎo)

分布，每種各占2/16,共占8/16。法技學(xué)生建

K教師精講11利用分離定律結(jié)合數(shù)學(xué)概巧。立兩對(duì)

率來分析兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)：性狀與

第一步：利用分離定律分別分析各對(duì)相一對(duì)性

對(duì)性狀F2的性狀表現(xiàn)類型、遺傳因子狀之間

組合類型及比例。的聯(lián)系。

Fi黃色(Yy)初步學(xué)

圓粒(Rr)會(huì)從單

14

因素到

F2遺傳因子組YYYyyy利用數(shù)多因素

RRRrrr學(xué)概率進(jìn)行研

合類型及比例1合1/21/4乘究的科

1/41/21/4法原理學(xué)方法。

進(jìn)行計(jì)

性狀表現(xiàn)類黃色綠色算、驗(yàn)

圓粒皺粒證。

型及比例3/41/4

3/41/4

第二步：利用數(shù)學(xué)概率——乘法原理進(jìn)

行計(jì)算。

黃色圓粒：3/4X3/4=9/16黃色皺粒：鞏固新

3/4X3/4=9/16知識(shí)，為

綠色圓粒：3/4X3/4=9/16綠色皺粒：下一節(jié)

3/4X3/4=9/16課教學(xué)

YyRr：1/2X1/2=1/4yyrr：1/4X做鋪墊。

1/4=1/16

K練H用上述方法驗(yàn)證F2代中其他兒

種遺傳因子組合類型的概率。

K布置作業(yè)11練習(xí)繪制兩對(duì)相對(duì)性狀的

遺傳圖解；完成P12課后練習(xí)基礎(chǔ)題2

和拓展題；查詢、收集有關(guān)孟德爾進(jìn)行

遺傳學(xué)研究的資料。

第二課時(shí)

K引入X先利用多媒體投影，簡單回顧

上節(jié)課內(nèi)容。鞏固舊

講述：上節(jié)課我們完成了“假說——演知識(shí)，導(dǎo)

繹法”的前兩個(gè)步驟:觀察和分析問題，入新課。

三、對(duì)并作出假設(shè)，那么接下來應(yīng)該做什么

自由組呢？（演繹推理驗(yàn)證）

合現(xiàn)象三、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證思考、

解釋的K問1孟德爾解釋的關(guān)鍵是什么？回答問

驗(yàn)證（F1產(chǎn)生了四種數(shù)量相等的雌、雄配題。

（驗(yàn)證子）

假說）K問R要確定這種解釋是否正確，可用使學(xué)生

什么方法？鞏固繪

（測(cè)交法）繪制測(cè)制遺傳

K講述X按照孟德爾的假設(shè)測(cè)交后代的交實(shí)驗(yàn)圖解的

性狀類型及比例如何？叫一名學(xué)生在的遺傳基本方

黑板上仿照分離定律的測(cè)交模式，寫出圖解，法及測(cè)

測(cè)交及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的遺傳圖解。（其他預(yù)測(cè)實(shí)交實(shí)驗(yàn)

同學(xué)自己在紙上寫，教師巡視檢查。）驗(yàn)結(jié)的過程，

果。并培養(yǎng)

學(xué)生知

親本：率圓X綠皺自查，識(shí)遷移

(YyRr)(yyrr)糾正錯(cuò)的能力。

誤。

配子YRyRYr

yryr

(1/4)(1/4)(1/4)(1/4)

100%看表培養(yǎng)學(xué)

1-2,思生識(shí)圖

YyRryyRrYyrr考與討表能力

yyrr論：預(yù)和思維

1/41/41/4測(cè)結(jié)果能力，并

1/4與實(shí)際體會(huì)實(shí)

黃圓綠圓黃皺結(jié)果完踐是檢

綠皺全符驗(yàn)真理

111合。從的唯一

1而驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。

K講述X據(jù)演繹推理可預(yù)測(cè)測(cè)交后代有了孟德

4種性狀類型且比例為1：1：1：1。那爾的假

實(shí)際上是否如此呢？課件展示孟德爾說。

所做測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果（Pn表1-2）。

K引導(dǎo)學(xué)生分析』測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)

結(jié)果是否相同？這一結(jié)果說明了什

么？

四、自K引導(dǎo)1引導(dǎo)學(xué)生歸納自由組合定律?？偨Y(jié)自共同總

由組合并回顧分離定律，說明分離定由組合結(jié)，印象

定律律是自由組合定律的基礎(chǔ)。定律，深刻。

（總結(jié)回顧分掌握知

規(guī)律）離定識(shí)間的

律。聯(lián)系。

K分小組討論交流1孟德爾的成功對(duì)我閱讀素培養(yǎng)學(xué)

德爾實(shí)們有什么啟示？結(jié)合課本Pn“思考與材，以生認(rèn)真

驗(yàn)方法討論”中的兒個(gè)問題，快速閱讀教師多“思考思考和

的啟示媒體展示的有關(guān)素材（也可結(jié)合自己課與討合作精

前查詢的資料），然后分組進(jìn)行討論。論”中神；讓他

的問題們體會(huì)

分組討孟德爾

K問1從孟德爾身上大家得到了一些什論、交的成功

么啟示？流。原因。

K總結(jié)X暢所欲

1、選材準(zhǔn)確——自花傳粉中閉花傳粉言。體現(xiàn)面

的自然純種豌豆；向全體

①人工傳粉雜交后可避免外來花粉干學(xué)生。

擾，結(jié)果可靠

②豌豆有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀（高

-矮；圓粒-皺粒；）

2、研究方法恰當(dāng)——先對(duì)一對(duì)相對(duì)性領(lǐng)悟科

狀進(jìn)行遺傳研究，后多對(duì)相對(duì)一，設(shè)計(jì)學(xué)方法，

測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；提高科

3、利用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析；學(xué)探究

4、科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序——“假說一能力。

一演繹法”；

5、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)的熱愛，

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,勤于實(shí)踐以及敢于向

傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。

六、孟K講述X舉例講述基因型和表現(xiàn)型的概思考：學(xué)生踏

德爾遺念及其相互關(guān)系；基因、等位基因的概基因型實(shí)掌握

傳規(guī)律念。能完全概念，理

的再發(fā)例：水毛葭葉的兩種形態(tài)；高莖的基因決定表解概念

現(xiàn)型可是DD或Dd等實(shí)例?，F(xiàn)行間的關(guān)

K總結(jié)11表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作嗎？舉系。

用的結(jié)果。例說

明。

七、講講解習(xí)題時(shí)歸納遺傳題解題方法與技練習(xí)、講練結(jié)

解課后巧。聽講。合，注重

練習(xí)如通過拓展題的講解，給學(xué)生歸納由后夯實(shí)基

代表現(xiàn)型及其比例推測(cè)親本的基因型歸納總礎(chǔ)。培養(yǎng)

（以豌豆的高、矮莖這對(duì)相對(duì)性狀為結(jié)。學(xué)生的

例）：備考意

1、后代全高——親本基因型為：AAX識(shí)及知

AA（或Aa、或aa）；識(shí)運(yùn)用

2、后代高3:矮1——親本基因型為：能力。

AaXAa；

3、后代高1:矮1——親本測(cè)交：AaX

aa；

4、后代全矮---親本基因型為：aaX

aao

6.教學(xué)反思

在這一部分學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)

悟“假說——演繹法”這一科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地

展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，探究學(xué)習(xí)。但探究性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生活動(dòng)

代替一切，教師的主導(dǎo)地位同樣不能動(dòng)搖，我們應(yīng)該當(dāng)位出色的“導(dǎo)演”。

關(guān)于不同對(duì)遺傳因子的自由組合歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)

減數(shù)分裂知識(shí)的情況下，來理解這方面的內(nèi)容更困難。所以在教學(xué)中，借用課件形

象直觀地展示Fi在形成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，不同對(duì)遺傳因子之間的

自由組合行為，并還用抓撲克牌或小球模擬自由組合現(xiàn)象，以突破教學(xué)難點(diǎn)。

-如果您認(rèn)為本詞條還有待完善，請(qǐng)

第二章基因和染色體的關(guān)系

第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用

一減數(shù)分裂

高一生物減數(shù)分裂說課稿

各位評(píng)委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節(jié)〈〈減數(shù)分裂與受精

作用〉〉第一部分減數(shù)分裂第一課時(shí)精子形成過程。接下來我就從以下兒個(gè)方面來說

說這一節(jié)課。

一、說教材

1.教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之

一。它以必修一學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)和初中生殖種類知

識(shí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)

遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精

作用的意義。

(2)能力目標(biāo)：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、

繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

(3)德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)

律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細(xì)胞形成過

程的異同。觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。

4.教材處理

根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)內(nèi)容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)

習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵

細(xì)胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說明第一課時(shí)的教

學(xué)方法和教學(xué)過程。

二、說學(xué)法

由于本節(jié)知識(shí)的抽象難懂，教師應(yīng)通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展

開學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀

圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一為一個(gè)整體。

三、說教法

在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來

掌握知識(shí)，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)

性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀（二）課堂

引入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)（三）課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議（四）形成性測(cè)試：導(dǎo)練

四、說具體的教學(xué)過程

整個(gè)教學(xué)過程大體可分為二部分

第一部分：減數(shù)分裂概念以及受精作用

首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知矛盾;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖，比較果

蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的

問題。

設(shè)問：”圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？'’等引

導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的？

介紹減數(shù)分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。

假設(shè)：配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì)一代一代成

倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細(xì)胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍，可事實(shí)并

不是這樣，你們的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設(shè)疑，激起

了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組

成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過多媒體課件展示精卵的結(jié)合過程。

這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細(xì)

胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說明

同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本

課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念

提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)

胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生？先

請(qǐng)學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的兒個(gè)問題，包

括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成

過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精

子在哪里形成？精子形成過程中各階段細(xì)胞名稱是什么？什么是聯(lián)會(huì)、四分體？‘減

數(shù)，發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中

的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過程

要通過多媒體課件逐圖出現(xiàn)。

講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色

體數(shù)，精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說明

聯(lián)會(huì)時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),

所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,

除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體,

先提問：圖中有兒個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要

對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突

破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)

子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又

出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極

是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似,

學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”?！胺至选奔粗z點(diǎn)分裂，姐妹染色

單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有

絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的

不同，即“是否含有同源染色體''的問題，進(jìn)一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏

展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)

習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為

變化，播放精子形成的的連續(xù)動(dòng)畫過程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂的過程。先讓學(xué)生討

論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后

設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，

第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習(xí)題，及時(shí)

反饋教學(xué)效果。

五、結(jié)束語：

生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞，卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與

精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)（教學(xué)課件）

二受精作用

一、教材分析：

（―）在教材中的地位：

第1節(jié)作為一個(gè)教學(xué)主題，其內(nèi)容需要分解為3課時(shí)來完成，為了使“受

精作用”的教學(xué)相對(duì)完整、獨(dú)立，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，我對(duì)教材的

部分內(nèi)容進(jìn)行了整合：

（二）教材整合：

1、模型建構(gòu)的第一部分“模擬減數(shù)分裂中染色體行為及數(shù)目的變化”

和“技能訓(xùn)練（識(shí)圖和作圖）”，無論從知識(shí)性還是從整體性的角度

來看都與“減數(shù)分裂”的聯(lián)系更為密切，因此我把它們前置到“減數(shù)

分裂”的教學(xué)中進(jìn)行，但本課時(shí)繼續(xù)使用模型建構(gòu)的方法。

2、從學(xué)生的思維過程和認(rèn)知邏輯出發(fā)，我將“受精作用的過程、實(shí)質(zhì)

及意義”前置到“生物后代遺傳多樣性的原因”之前進(jìn)行，使知識(shí)結(jié)

構(gòu)更加清晰。

依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材?《必修2遺傳與進(jìn)化》以及我校學(xué)生的實(shí)

際水平，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)：（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、受精作用的過程和實(shí)質(zhì)；

2、理解受精作用中染色體的來源和數(shù)目的變化，以及配子的隨機(jī)結(jié)合

對(duì)于生物多樣性形成的意義。

難點(diǎn)：模擬減數(shù)分裂和受精作用中染色體行為數(shù)目的變化及配子間的

隨機(jī)結(jié)合。

（五）教學(xué)理念：

面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，從我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)法定教法,

實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；

提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，改變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)

生體驗(yàn)，組織交流與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，動(dòng)手動(dòng)

腦相結(jié)合，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情和學(xué)法、教法：

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：

1、知識(shí)基礎(chǔ)：分離定律、自由組合定律、有絲分裂、減數(shù)分裂；

2、能力基礎(chǔ)：模型建構(gòu)——建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型，觀察、

分析減數(shù)分裂過程中染色體變化的規(guī)律；

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀基礎(chǔ)：對(duì)生物多樣性有感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)過合作學(xué)

習(xí)的樂趣。

同時(shí)考慮到高中生所處年齡段的心理特點(diǎn)，我將學(xué)情綜合歸納為以下

幾點(diǎn)。陶行知先生曾說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，而學(xué)法的

確定還要依據(jù)學(xué)情，因此針對(duì)不同的學(xué)情特點(diǎn)我確定了不同的學(xué)法和

教法：

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

（一）課型及操作流程

采用“問題——活動(dòng)”式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)

理論與具體事例相聯(lián)系的“問題情境”，激發(fā)學(xué)生在這種情境中通過

試驗(yàn)、探究、合作學(xué)習(xí)等方式來開展他們的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮教師

的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

其操作流程為：問題激趣一活動(dòng)探究一歸納提升一應(yīng)用遷移，當(dāng)然這

個(gè)流程不僅僅是在這節(jié)課的開始，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知；

2、播放錄像，理解受精作用的過程、實(shí)質(zhì)和意義；

很多學(xué)生在看錄像的時(shí)候都是看熱鬧，沒有什么目的性，錄像一停，

腦子里就什么都沒有了，所以在觀看錄像前我先設(shè)置了問題串，引導(dǎo)

學(xué)生有目的地觀看和思考，進(jìn)而總結(jié)受精作用的過程。

看完錄像之后，學(xué)生基本能夠總結(jié)出受精作用的過程，但對(duì)于其實(shí)質(zhì)

還處于比較膚淺的狀態(tài)，這時(shí)可展示生命環(huán)進(jìn)行形象的說明：假設(shè)親

代性原細(xì)胞的細(xì)胞核中有4條——2對(duì)同源染色體，那么減數(shù)分裂后形

成的雌雄配子各從親代獲得了2條染色體，經(jīng)受精作用后就會(huì)完成核與

核的融合，同時(shí)各自細(xì)胞核內(nèi)的染色體也就完成了“會(huì)師”，染色體

數(shù)就又恢復(fù)為4條，所以說受精作用的實(shí)質(zhì)就在于精子與卵細(xì)胞核與核

的融合，最終使來自雙親的染色體會(huì)合在一起。其意義就在于恢復(fù)了

染色體數(shù)目，對(duì)生物的遺傳和變異具有重要的意義。

在這里生命環(huán)的使用既是對(duì)模擬活動(dòng)的提升，幫助學(xué)生理解了實(shí)質(zhì)，

將減數(shù)分裂一一有絲分裂一一受精作用形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)

構(gòu)化認(rèn)知，同時(shí)還可以繼續(xù)利用它提出問題——既然子代都是各從雙

親處獲得了一半的染色體，那為什么卻會(huì)出現(xiàn)“一母生九子，九子各

不同”的現(xiàn)象呢？從而引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、循序漸進(jìn)，進(jìn)行探究，歸納生物后代遺傳多樣性的原因；

一母生九子，九子各不同？

你能用橡皮泥制作的染色體來模擬一下形成原因嗎?

含有2對(duì)同源染色體的性原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂，最終會(huì)產(chǎn)生兒種類型的

酉己子？

I

如果在減數(shù)分裂的過程中發(fā)生了交叉互換的話，又會(huì)有多少種類型

呢？

I

人的細(xì)胞核內(nèi)有46條染色體，產(chǎn)生的配子種類又有多少呢？

你能想出什么辦法來模擬受精作用的過程嗎？

I

如果前后兩個(gè)小組合作，將一個(gè)組產(chǎn)生的作為雌配子、另一個(gè)小組產(chǎn)

生的作為雄配子的話，你們還能夠共同找出什么原因嗎？

4、鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

新授課結(jié)束后，適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加深理解、鞏固知識(shí)是十分

必要的，所以我精心地設(shè)置了3個(gè)層次的鞏固練習(xí)——基礎(chǔ)練習(xí)、提高

練習(xí)和拓展練習(xí)，這些練習(xí)既體現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又適應(yīng)了

不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，

讓教師對(duì)本節(jié)課的授課效果做到心中有數(shù)。

板書：略

第二節(jié)基因在染色體上

1教材分析

1.1內(nèi)容與地位

薩頓的假說運(yùn)用了類比推理的科學(xué)方法，但是類比推理得出的結(jié)論并不具有邏

輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。教科書緊結(jié)著介紹了基因位

于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，即摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的介紹分析，引

導(dǎo)學(xué)生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實(shí)基因的確位于染色體上。

至此，關(guān)于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上提出的遺傳規(guī)律，在知識(shí)結(jié)

構(gòu)上形成了比較完整的認(rèn)識(shí)。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對(duì)前面的知

識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

1.2教學(xué)重點(diǎn)

(1)基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

(2)孟德