個人學習工作總結(jié)匯總7篇

第第頁個人學習工作總結(jié)匯總7篇個人學習工作總結(jié)篇1

時間過得真快，轉(zhuǎn)瞬間，大一快過去了，很舍不得。這一年的班干生活賜予了我很多新的體會，也讓我得到了很多珍貴的閱歷，更讓我珍惜的是我收獲了全班同學的友情。記得有位師兄和我說過，學習委員是個閑職，不用干什么的?？晌也幌胱屪鳛閷W習委員的自己對同學們一點關(guān)心都沒有。我永久記得自己當時對同學們的承諾：盡力做到更好。很對不起，我沒有做到。其次學期社團活動占用了我大部分時間，我沒有很好地進行班級的學風建設(shè)?？吹阶约浩浯螌W期的工作打算書，我覺得很慚愧，實屬“打算多多，行動少少”。

其實，其次學期我留下了很多圓滿，圓滿的是很多該為班級做的事沒有完成，想為班級做的事沒有去實現(xiàn)。我自身的學習不好，沒能關(guān)心到同學們解決學習的疑難;我也沒有仔細學習，所以我并沒有以身作則，用自己的學習熱忱去感染同學們。除了提示同學們按時交作業(yè)，學術(shù)講座宣揚和考證通知外，我沒為同學們多做些什么了。作為學習委員，我知道自己的力量遠遠缺乏。由于這份缺乏，我只有讓自己更努力，用一顆心去做，總期望能把一切做好。其實，我很感謝同學們。始終以來，班干工作由于有大家的協(xié)作、大家的包涵和大家的鼓舞才會那么順當。召開班會時，大家協(xié)作地出席了;當出錯時，大家相互包涵;即使弄得很糟糕時，大家還是微笑著為你加油打氣``````所以，我肯定要在這里和大家說一聲：感謝!

這一年的班干工作給我最大的體會是：許多時候不能只記得自己，要記住的是全班同學。就似乎，當你要寫作業(yè)的時候，你要順便提示同學們做這份作業(yè)，讓大家記得準時交作業(yè)。其實，有時候班干也會感到“無奈”。有些事情你很專心去做，但大家未必都很踴躍。但這時不要覺得灰心委屈哦，要告知自己：我盡到自己的責任就好了。悄悄地為班級，為同學們服務(wù)，不求回報—我想這就是班干的責任吧。

對老班干們的寄語：

合作一年了，我覺得我們已經(jīng)成為一個有默契的團隊了。這一年大家都辛苦了!呵呵，直到如今我心里還是很舍不得這個團隊。我會把大一這一學年和大家團結(jié)工作的美妙時間永久記在心里的。能和大家一起為班級努力，感覺真好!老班干們，讓我們一起為彼此歡呼下吧!“我們都很棒!噢耶!”呵呵。。。加油!

對新班干們的寄語：

加油哦!下一學年將辛苦你們了!我們班有許多潛力股哦!盼望新一屆班干們能多增加和同學們合作的機會哦!這樣不但增進與同學們的溝通，也為同學們供應(yīng)多些熬煉的機會哦!我信任，在你們的帶著下，大二我們班將更加精彩!and敏，我們的新學習委員，信任自己哦!你行的!我信任你能把我們班的學風建設(shè)得更好哦!

個人學習工作總結(jié)篇2

討論性學習與常規(guī)教學的差異討論性學習，是一種通過討論某些課題來學習某些學問，生成某方面力量，提高某方面素養(yǎng)的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是由于討論性學習是由老師組織指導(dǎo)，為到達肯定教學目的的活動而不是同學自發(fā)的，隨便的自學，討論性學習教學總結(jié)。它首先由老師給定一個范圍，由同學自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關(guān)學問，并運用這些學問對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成討論成果。

因此，討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應(yīng)的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問題的學問。因此，非常有利于為解決問題而尋求學問的學習心理定勢的形成。討論性學習是同學自選課題，通過商量溝通深化課題討論，最終以論文辯論的形式來匯報討論成果，檢測學習活動的成效。因此，非常有利于培育同學學習力量、收集信息與處理信息的力量、分析問題與解決問題的力量、口頭表達力量、寫作力量和應(yīng)對辯論力量；有利于培育同學主動進取意識和合作溝通的團隊精神；還有利于擴高校生對社會的熟悉，使社會對力量的要求、素養(yǎng)的要求，真正成為同學自我完善的動力。

如何引導(dǎo)同學進入討論性學習由于討論性學習與傳統(tǒng)的常規(guī)教學是不同的兩種教學模式，因此，對于一向習慣于被動學習的同學來說，進行討論性學習，首先要解決的問題是如何擺脫傳統(tǒng)的學習習慣學習。

要做到這一點，可以從同學的愛好入手，讓同學在老師給定的學科范圍內(nèi)選擇真正感愛好的課題，老師可以對同學的課題選擇供應(yīng)參考看法——或提示、或示意，但最重要的是要讓同學自主選定課題。由于，這意味著同學自想法志的生成，自主學習活動的開頭。

課題選定后，同學往往不知如何著手進行討論性學習這時就需要老師為同學供應(yīng)關(guān)心，指導(dǎo)同學弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些學問進行分析，并提出解決方案；假如已學到的學問尚缺乏以解決這些問題，又該從何處獲得所需學問。同時，還要求同學運用書本學問提出轉(zhuǎn)變不利局面的措施和方案，工作總結(jié)《討論性學習教學總結(jié)》。

討論性學習的初始階段確定會遇到因同學學習力量缺乏而帶來的困難，有的同學不會主動閱讀教材，更多的同學在閱讀中存在著理解障礙。因此，一個很重要工作就是培育同學自主學習的力量。要求同學閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實際應(yīng)用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實際應(yīng)用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行溝通和研討。前者，要論述自己認為有實際應(yīng)用價值的理由，尤其提介結(jié)合自己假想的經(jīng)營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強同學對所學學問的理解和記憶，還可增添同學的學習愛好。后者，則力求通過研討，先由同學互相解答一部分疑難之處，再由老師解答其余疑難，從而到達提高同學理解力量、培育其自主學習習慣的目的。在此期間，老師應(yīng)留意指導(dǎo)同學主動觀看商店、商場的經(jīng)營現(xiàn)象。用實際現(xiàn)象、實際問題，來形成學問需求，形成主動尋求學問的動力。

討論性學習的動態(tài)性和開放性

討論性學習是動態(tài)的、開放的，這種特點表如今以下幾個方面：

〔1〕對象是不斷進展改變的，市場環(huán)境不斷改變，經(jīng)營手段不斷改變，高品的種類、質(zhì)量、人格也不斷改變，服務(wù)方式、促銷手段、廣告宣揚等都在不斷改變。

〔2〕已學到的學問在不斷增長。由于熟悉的深化，對于同一個分析對象的觀看分析和討論，也在不斷地進展改變之中，其中的關(guān)鍵在于，能否誘導(dǎo)同學形成主動尋求學問的動力。

〔3〕討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。

因此，開展討論性學習活動時，還應(yīng)留意做好組織工作，制造良好的氣氛?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕。各階段的任務(wù)均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的討論學習表現(xiàn)狀況要進行評比，形成競爭機制，并以此作為形成考試成果的根據(jù)?？梢钥紤]小組選拔晉級方式等來進行。

如何指導(dǎo)同學收集信息、處理信息對此，①要讓同學了解哪些信息是相關(guān)的信息。②應(yīng)當指導(dǎo)同學如何收集信息。一要使同學了解哪些信息渠道，通常應(yīng)含有現(xiàn)場調(diào)查、圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等。二要激發(fā)同學收集信息的主動性?？梢赃M行現(xiàn)場指導(dǎo)〔包括現(xiàn)場調(diào)查、圖書選擇、網(wǎng)絡(luò)搜尋等〕和信息溝通評比，先小組溝通，再推舉出最有價值的信息在班級溝通。信息處理的關(guān)鍵在于要指導(dǎo)同學學會對信息的推斷，哪些有用，哪些臨時沒用今后可能有用，哪些不大可能有用；學會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存；學會對信息的整理歸類。更重要的是要學習主動運用信息，只會收集不會合理運用，則信息只是無意義的符號，同學的主動性也將大大受挫。

此外，在指導(dǎo)討論性學習過程中，往往存在著很多無法預(yù)見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預(yù)知他們會作何辯論。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論消失什么問題、什么情境，都能主動引導(dǎo)同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導(dǎo)是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導(dǎo)，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

個人學習工作總結(jié)篇3

學校討論性學習總結(jié)本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。

在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的。

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應(yīng)的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應(yīng)留意做好組織工作，制造良好的氣氛?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕

此外，在指導(dǎo)討論性學習過程中，往往存在著很多無法預(yù)見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預(yù)知他們會作何辯論。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論消失什么問題、什么情境，都能主動引導(dǎo)同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導(dǎo)是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的'指導(dǎo)，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

個人學習工作總結(jié)篇4

經(jīng)過幾次較深化的社會調(diào)查，我們逐步把握了魯班湖地區(qū)的基本概況，這里就我個人方面，作以下幾點總結(jié)。

1、我在討論小組負責的是采訪的任務(wù)，因此得到了極好的熬煉口才和膽識的機會。由于我們在采訪前作了細致而充分的預(yù)備，所以在與被采訪對象一對一的談話中，我并沒有陷入不知所措的境地，而是顯得游刃有余。

2、由于交通不便的原因，我們在討論過程中多為步行，由于山路曲折不平，耗費時間較長，所以多次陷入身心俱疲的境地，但對于討論的工作，我們自始至終非常投入，因此堅持到了最終，我很興奮自己及全組成員能夠堅持下來，這樣對磨練自己的意志很有關(guān)心。

3、經(jīng)過此次調(diào)查討論，我們對書本上消失過的學問有了更深刻、更全面的理解，更是接觸到了很多學校里無法學到的新學問，“社會是最好的高?！?，在切身體會下，印象更加深刻。

謹此幾點總結(jié)，以表感受。

個人學習工作總結(jié)篇5

通過學習崔其升與杜郎口閱歷一書，真正體會到網(wǎng)上的一句話“杜郎口教學是教學上的一個奇跡”的真正的含義。在提倡素養(yǎng)教育的今日，同樣教學質(zhì)量也不行忽視，杜郎口中學如何將這兩者有機的結(jié)合起來，并取得奇跡的效果，成為教育上的一個“神話”呢？在學習他們課堂教學同時，反思自己的平常的課堂教學。

通過深刻的熟悉，有以下反思：

1、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式真正表達了“教為主導(dǎo)、學為主體、師生互動、共同進展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調(diào)動同學的主動性，使同學真正成為課堂的仆人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用。

2、在教學理念上，杜郎口中學打破了傳統(tǒng)的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有老師的喋喋不休。老師真正成為“導(dǎo)師”，成為同學構(gòu)建學問路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而同學則完全主宰了課堂。在我們的教學中，我們也知道了同學在課堂中的重要性，也知道要放手同學，可沒做到真正的“解放”同學，我們認為只有通過自己的反復(fù)講解并描述，同學才可能理解，同學只有通過大量習題的練習才能真正把握。而杜郎口教學實行“10+35”的模式，一節(jié)課45分鐘，老師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給同學來支配。這樣，老師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想方法引領(lǐng)同學自主學習，為同學的教而教。真正做到了把課堂交給同學，突出了同學的主體地位，讓同學在課堂上能盡情的展現(xiàn)自我，在歡樂中學習，在學習中表達自己生命的價值。

3、同學有良好的學習行為習慣。在我們的教學中，課堂上要么是安清靜靜的，同學端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，同學很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答下列問題不主動，或根本不情愿回答下列問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，同學厭學，老師疲乏的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們同學良好的學習習慣是分不開的。同學主動參加教學中，勇于展現(xiàn)自我，嚴格自我約束，同學之間互相學習等。在課上主動回答下列問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答下列問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結(jié)束之后了，同學都賜予掌聲；在別人回答時，其他人在主動預(yù)備搶答或是在思索答題〔對還錯〕，回答完畢后，同學發(fā)表自己的看法或點評，讓每個同學都參加到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學中玩，在玩中學。

通過學習，在今后的實際教學工作中我要努力做好以下幾點：

1、讓同學做好充分的預(yù)習，預(yù)習不充分的課不上。在同學預(yù)習的同時，我應(yīng)給他們明確的目標，讓同學自行建夠起初步的學問結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓同學在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓同學在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，綻開小組學習、獨學、對學、群學；讓同學養(yǎng)成單獨思索、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習力量。讓課堂和諧、民主，同學敢問、敢說、敢動，形成一種主動主動，爭先恐后，緊急活潑的學習氣氛。

3、教學要面對全體。以往教學只注意面對優(yōu)生、中等生，忽視差生。在今后教學中，利用同學合作學習機會，讓同學承當一部分教學任務(wù)，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的深厚學習氣氛。

課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，也要有我們自己的特色，不能照搬照抄，依據(jù)自己和同學的實際狀況，真正處理好教學任務(wù)和有限時間之間的沖突，讓同學真正感到參加教學歡樂，在歡樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。

個人學習工作總結(jié)篇6

本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎(chǔ)。在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的:

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為根據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應(yīng)的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關(guān)學問，注意學問的有用性〔而不注意其系統(tǒng)性〕；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信

息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應(yīng)留意做好組織工作，制造良好的氣氛?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織商量溝通，又能確保分工合作的效率〔人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氣氛〕

此外，在指導(dǎo)討論性學習過程中，往往存在著很多無法預(yù)見的問題，如無法意料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法意料其他會對他們提出什么問題；更無法預(yù)知他們會作何辯論。這就要求指導(dǎo)老師除預(yù)先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導(dǎo)討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導(dǎo)老師無論消失什么問題、什么情境，都能主動引導(dǎo)同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導(dǎo)他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導(dǎo)是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導(dǎo)，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

個人學習工作總結(jié)篇7

討論性學習強調(diào)同學自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氣氛，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學主動迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下