2023年幼兒心理健康狀況調(diào)查報告參考

第幼兒心理健康狀況調(diào)查報告參考

幼兒心理健康狀況調(diào)查報告參考篇1

一、調(diào)查目的

科學區(qū)角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學經(jīng)驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發(fā)展。因此，我以xxxx幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒發(fā)展。

二、調(diào)查背景

著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在202x年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應當是適宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡埽彩羌w教學活動的有效補充。筆者在xx一幼xx城幼兒園進行了為期八周的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為本調(diào)查提供了良好的機會。

三、調(diào)查內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設情況1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的選材水平1、區(qū)角活動指導方案的制訂情況。2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關(guān)性。

（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。

四、調(diào)查范圍和對象

調(diào)查范圍：xx幼兒園。調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機選取xxxx幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區(qū)角活動。同時，還向xxxx幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的消息。

五、調(diào)查方法

觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）xx幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升從與幼兒園領(lǐng)導們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。

（二）xx幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是集體教學的延續(xù)、是分組活動；第二，區(qū)域活動為自由游戲活動、學習性活動。通過相關(guān)文獻的查閱，了解到：區(qū)域活動（areaactivities），也叫活動區(qū)活動，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。

（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，在活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細化，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

（四）材料投放具有靈活性，安全性?；顒訁^(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性。投放充足材料的同時，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，xxxx幼兒園為幼兒提供百寶箱、神奇的袋子，供幼兒自由選擇材料。如當幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時，就從百寶箱、神奇的袋子中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會使游戲順利進行。同時在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%的材料都是安全的，對幼兒無害。

（五）能夠引導幼兒參與活動區(qū)材料的投放在投放活動區(qū)材料時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設活動區(qū)、共同討論、協(xié)商活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進幼兒的發(fā)展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學區(qū)需要哪些東西?幼兒的回答真是出乎我的意料：放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡子、地球儀、電池到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。

（六）區(qū)域活動投放的材料內(nèi)容與主題活動內(nèi)容較多相符合主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。區(qū)域活動與主題活動作為幼兒園課程與教學的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進幼兒身心的全面、和諧發(fā)展。從活動內(nèi)容來看，主題活動具有多領(lǐng)域整合的特征，強調(diào)不同學科知識間的橫向聯(lián)系。而各個區(qū)域活動內(nèi)容也涉及不同學科領(lǐng)域，為幼兒提供了自主、寬松的學習環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)更自然，有利于教師觀察和評估幼兒的發(fā)展，進而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學決策，作為主題活動設計與組織的依據(jù)。

（七）不注重投放材料的低結(jié)構(gòu)性一般來說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當作游戲中的替代品，或者當作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性，推進幼兒的自主建構(gòu)。例如在觀察幼兒區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的包糖果的活動，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學習分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對孩子的發(fā)展將會更有意義。

（八）個案分析在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍天天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長了，很好玩，他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。這種情況下，插塑只是一種用來插的玩具嗎?如果我們說插塑就只是一種插來插去的玩具那就錯了，區(qū)域活動本身是一種幼兒學習性的活動，材料也應該是讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡單插一下的時候，老師就可以加以引導的問：小朋友們，導彈插塑還可以做什么呢?筆者通過兩個多月的觀察發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價值的。

幼兒心理健康狀況調(diào)查報告參考篇2

幼兒哭鬧現(xiàn)象是幼兒在園時經(jīng)常表現(xiàn)出的一種行為，這種行為不但會影響到幼兒自我情緒的正常發(fā)展，而且會影響到其他幼兒的情緒穩(wěn)定及教師組織正常的活動。為了找到減少幼兒哭鬧次數(shù)和哭鬧時間的辦法，讓幼兒的良好情緒得到發(fā)展，我以自己所教的中班的40名幼兒為研究對象，進行了幼兒哭鬧現(xiàn)象的觀察。

一、哭鬧現(xiàn)象的類型

我們中班幼兒的年齡大多在4歲左右，雖然他們?nèi)雸@已經(jīng)有一段時間了，但是哭鬧的現(xiàn)象還是不少的。根據(jù)我的觀察記錄，我班幼兒的哭鬧類型分為依賴情緒型（新入園、換老師、分離焦慮等）、交往不利型（語言溝通不暢、爭搶玩具等）、需要得不到滿足型（喝水、上廁所等）、受到挫折型（完不成任務等）、受家庭環(huán)境影響型（父母離異、父母吵架等）、身體受到傷害型、被外界因素干擾型（其他幼兒哭鬧等），其中依賴情緒型占8%，交往不利型占40%，需要得不到滿足型占10%，受到挫折型占8%，受家庭環(huán)境影響型占6%，身體受到傷害型占18%，受外界干擾型占10%。

二、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

依賴情緒型:一般來說，中班幼兒不應再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，但是由于幼兒的性格或適應環(huán)境的能力不同，偶爾也會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。相對來說，這種類型的哭鬧持續(xù)的時間很短，教師稍加干預即可；交往不利型:隨著年齡的增長，幼兒對于交往的需要越來越強烈，他們希望與別人溝通。但是，由于家長的溺愛，幼兒自我為中心的傾向十分嚴重，致使他們在交往中頻頻出錯，所以在溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這種類型的哭鬧只要教師及時給予幫助或幼兒及時加以調(diào)整，一般不會持續(xù)很長時間；需要得不到滿足型:這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是幼兒膽小或語言表達能力差，不能大膽地說出自己的想法；受到挫折型:幼兒是一個個體，他們需要成功，但是他們的生活經(jīng)驗、學習方式、現(xiàn)有水平不同，有的幼兒達不到統(tǒng)一的要求，從而產(chǎn)生哭鬧。但是，同伴之間的幫助或教師的指導都能夠減少這種哭鬧現(xiàn)象；受家庭環(huán)境影響型:家庭是幼兒的主要生活環(huán)境，家庭的和睦與否直接關(guān)系到幼兒的情緒，父母離異與吵架都會影響到幼兒的情緒。這種類型的哭鬧持續(xù)時間長，一般在兩小時以上，教師的勸說很少起作用，只有等幼兒自己自然停止；身體受到傷害型:這是一種必然性的現(xiàn)象，幼兒對于痛覺表現(xiàn)得非常敏感，所以只要他們被碰就會馬上有反應，從而導致哭鬧。但是這種類型的哭鬧會伴著注意力的轉(zhuǎn)移而停止；被外界干擾型:幼兒的自制力比較差，容易被外界刺激，所以其他幼兒的哭鬧會影響到他們。

三、解決問題的方法

在實際工作中，為了減少幼兒的哭鬧現(xiàn)象，我采取了以下幾項措施:一是帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，讓幼兒喜歡上幼兒園，避免幼兒由于對幼兒園的恐懼而害怕大人離去；二是創(chuàng)設和諧、溫馨的活動環(huán)境，讓幼兒自由地相互溝通。

幼兒心理健康狀況調(diào)查報告參考篇3

一、調(diào)查目的：

處于生長發(fā)育階段的幼兒，對營養(yǎng)的需求非常廣泛?，F(xiàn)代家庭的生活條件越來越優(yōu)越，理應不存在營養(yǎng)問題。但是事實際上卻由于許多家長對孩子的寵愛遷就，致使幼兒任性嬌慣，邊吃邊玩，挑剔，偏食等不良飲食習慣于。因此，怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，成為我們一直關(guān)注的話題，通過對班級小朋友的飲食習慣進行觀察，分析，并和家長取得聯(lián)系，找出方法培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。

二、調(diào)查時間、地點、對象、方法：

（一）、調(diào)查時間：

（二）、調(diào)查地點：小紅花幼兒園

（三）、調(diào)查對象：大上班

（四）、調(diào)查方法：觀察法、訪問法

三、調(diào)查結(jié)果及分析：

（一）、調(diào)查結(jié)果：

在xx市教工第一幼兒園實習期間，我觀察了我所在大一班全休幼兒在班級就餐時的飲食習慣，對于出現(xiàn)的頻率較高的不良飲食習慣做做出如下統(tǒng)計：1、挑食、偏食9人2、吃飯時講話12人3、進餐時間超過30分鐘7人4、湯食5人5、飯前忘洗手、飯后不擦嘴3人6、飯菜撒在桌上10人7、吃飯情緒低落3人

（二）原因分析：

從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒不良飲食習慣現(xiàn)象比較嚴重。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習慣形成有如下幾個原因：1、家庭因素影響挑食、偏食等不良飲食習慣現(xiàn)象在家中發(fā)生多于在幼兒園，因為家長的過分嬌慣，現(xiàn)在的孩子都是父母的心肝寶貝，父母對孩子總是百依百順，這樣就助長了孩子不良飲食習慣的養(yǎng)成。有此家長缺乏相應的經(jīng)驗，或者因為工作忙，自己的飲食態(tài)度和習慣就不正確，給孩子樹立了壞榜樣。2、外部環(huán)境因素影響老師和家長的評價都會影響孩子的就餐情緒，而就餐心情的好壞能很大程度影響孩子進食。幼兒在家零食不離口?；騽t在家吃早餐再來幼兒園，打亂了正常的飲食規(guī)律，不利于良好飲食習慣養(yǎng)成。園伴飲食行為的影響，幼兒喜歡模仿，同伴挑食或速度的快慢都會影響周圍幼兒；另外、同伴關(guān)系也會影響進餐，例如同伴之間鬧矛盾，導致情緒低落，食欲不佳。3、身體因素影響大班幼兒正在換牙期，換牙期間會食欲不佳；身體狀況，生病也會影響飲食。

五、如何培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的方法

（一）合理組織，使幼兒有良好的用餐情緒

1、正確對待不同飯量的幼兒根據(jù)各個班幼兒自身的特點，正確對待不同飯量的幼兒。進餐時對生病的，個別食欲不好的幼兒應為他們提供可口的飯菜，不要強迫他們吃掉全部的食物。若幼兒長期飯量不大，但精神狀態(tài)良好，應尊重幼兒本身的意愿，能吃多少就吃多少。

2、家園共育、控制零食良好的飲食習慣可以培養(yǎng)幼兒獨立生活進餐的能力，它有利于幼兒對食物的喜好，也有利于培養(yǎng)幼兒文明的的飲食行為。但是長期以來，幼兒飲食中的不良習慣卻一直困擾著家長和老師。本文通過示范法、鼓勵法、選擇法、誘導等方法進行了分析，并提出了相應的對策，以期更好的促進幼兒飲食習慣的形成，促進幼兒健康的成長。

（二）飲食習慣的定義

飲食習慣是指人們對食品和飲品的偏好。其中包括對飲食材料的偏好，烹調(diào)方法的偏好，以及烹調(diào)風味及佐料的偏好。飲食習慣是飲食文化中的重要元素。世界各國人們的飲食習慣由于受到地域、物產(chǎn)、文化歷史的種種影響而十分多元。而在日常生活中幼兒不良的飲食習慣有偏食、挑食、飲食沒有規(guī)律。飲食與健康的關(guān)系飲食（又稱膳食）是指我們通常所吃的食物和飲料。所有的食物都來自植物和動物。人們通過飲食獲得所需要的各種營養(yǎng)素和能量維護自身健康。只有養(yǎng)成良好的飲食習