農村小學作文教學的現狀分析及對策探索

-.z資陽市2011年小學語文優(yōu)秀論文評選活動參賽論文論文題目：農村小學作文教學的現狀分析及對策探索作者單位：安岳縣九龍鄉(xiāng)九年義務教育學校作者**：楊婷聯系：2011年4月10日農村小學作文教學的現狀分析及對策探索[摘要]農村小學作文教學存在封閉、單一的主觀原因，也有課程安排不當的客觀原因，我們要立足本校實際，改革作文課堂教學，完成作文教學向開放式、立體式、應用性的全方位轉變，提高小學生的語言應用能力。[關鍵詞]作文教學現狀對策對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題。習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大?！白魑慕虒W真難呀！〞、“現在學生的作文水平太低、太低！〞聽了教師們的共同心聲，我沉默了良久，內心有一股說不出的滋味在不停的涌動。難道作文真的則難教嗎.學生真的這么笨.難道是學生的情商與智商出現了時代性的偏離.怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢.后來，通過對?語文課程標準?的認真研讀，筆者對作文教學進展了大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果。一、作文教與學的現狀目前學生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學生厭學，上作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿桿。學生作文完全是在一種脫離實際生活經歷的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作〞而成的，讓人看后啼笑諧非，欲哭無淚。當然存在這種現狀也有一定的原因：１、從客觀上看：一是教材的編寫體系對作文的訓練次數不夠，課后的習題少有習作的安排，學生的作文練習主要放在了每一組課完畢后的“語文百花園〞中，這樣難于形成系統(tǒng)化的習作過程。二是教學時間沒有得到充分的保證，很多學校沒有專門的作文課。大家都知道好作文是改出來的，換句話說好文章是時間沉積出來的，沒有時間保證能出好作品嗎.２、從主觀上看：一是教學時讀寫分家，“讀書破萬卷，下筆如有神。〞從這句古訓中可以得知讀與寫渾然一體，然而教師在教學過程中往往孤立了讀和寫，形成了“形而上學〞的思想意識形態(tài)，片面地對待讀與寫，要么是只讀不寫、要么是只寫不讀，導致學生作文水平低下。二是拔苗助長提高學生的評價標準形成成人化作文，失去了童真、童趣，難于出現學生自己的作文、有個性的作文、有新意的作文。三是學生作文形式單一化、機械化，時有教師在講作文習作時有一點像講“八股文〞的味道，沒有文學百花齊放之感，沒有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴重限制了學生思維發(fā)揮，極不利于學生開放性思維的開展。二、作文教學的策略針對以上作文教學中所存在的問題，為使作文教學有效進展，可從如下幾個方面進展訓練：〔一〕、創(chuàng)設情景，激發(fā)表達欲望作文教學難，首先難在學生沒有原始的，根本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊〞，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。1、嚴密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，則就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。〞學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經歷和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。2、心理學研究說明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候。一切將變得非常簡單。〞因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫〞為“我要寫〞，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導。竭力反對那種作文前“無所作為〞，而臨到“寫〞時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。3、學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。四年級課文?蕭山楊梅?是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，要求學生們也回憶一位令自己印象深刻的教師，先用幾句話描述出來，然后再寫成作文。同學們踴躍發(fā)言，大局部同學都能找到寫的，學生也能說真話、實話。〔二〕、分類指導，方法引領1、作文前的指導*文是能夠為學生提供良好寫作示*的優(yōu)秀作文，教師如果能夠較好地帶著學生認真閱讀*文，領會*文的寫作方法，汲取其中的優(yōu)點化為自己的長處是非常重要的指導方法。當然，在一堂作文指導課中，教師既可以把一篇例文作為重點指導的對象，指導學生學習其中好的寫作方法；也可以通過多篇例文的羅列、分析，讓學生發(fā)現這些例文的共性，從而學習其中好的寫作方法。2、教會學生如何把作文寫得有條理教學生寫作文，要幫助學生理清思路。小學生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這說明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現在文章之中，指話語是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學生“想清楚〞。即對寫什么內容先想清楚，對寫的內容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學生馬上動筆寫，而是給學生一段充分準備、醞釀的時間?！踩场⒆⒅刈魑牡脑u價教師的評價對學生十分重要。評價得當，能鼓勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對根底好的學生要有較高的要求。根底差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間〞，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?！菜摹匙⒅芈?、說、讀、寫全面開展新課標中明確指出：“語文教學必須使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面的訓練，無視其中任何一種能力的訓練，都會削弱其他能力的提高……〞。語文教師都知道“讀和寫〞是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯系著。讀是寫的根底，寫是讀的延伸。系統(tǒng)地對學生進展讀寫訓練，是讓學生聽、說、讀、寫各項能力到達全面開展的重要途徑。讀寫結合的訓練既不是機械性的，更不是隨意性的，應該是有序和有機進展的。教學中，我們不難發(fā)現，閱讀教學與說話、寫話有千萬個接觸點，有的課文更是典*。教師應慧眼識材，抓住讀寫結合點，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用于新的語境中，作到仿中有創(chuàng)。另外，作文講評課上，我們還可請同學們把自己寫的作文讀給大家聽，教師要求聽者決不是聽客，聽的同學應認真聽，并及時地指出作者所寫的文章中值得學習的地方和存在的問題，讀者、聽者互動，聽者不僅提高了評價、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺階。學生能說、會寫還得靠積累。常言道：“厚積而博發(fā)〞。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為根底。為了豐富學生的知識儲藏，教師可以引導學生多讀好書，說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在“說話與表達〞課上將自己創(chuàng)編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識說給同學聽，或表演給同學看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等。各