幼兒園以游戲為基本活動幾個基本問題

幼兒園以游戲為基本活動幾個基本問題第一頁，共34頁。幼兒園以游戲為基本活動的幾個基本問題第二頁，共34頁。開場白從《規(guī)程》明確提出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲為基本活動”這一學(xué)前教育的基本原則以來，一系列有關(guān)學(xué)前教育的政府文件不斷強調(diào)和重申這一原則。幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲為基本活動”已經(jīng)成為幼兒園教師耳熟能詳?shù)目谔?。隨著“三年行動計劃”的實施，政府對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的重視，越來越多的幼兒園開始重視游戲活動的開展。但是，圍繞“以游戲為基本活動”還存在很多困惑。第三頁，共34頁。困惑1：到底什么叫做“以游戲為基本活動”？“以游戲為基本活動”是否就是以游戲的方式組織集體教學(xué)活動，“寓教于樂”？困惑2：現(xiàn)在教育行政部門在著力推動以幼兒自由游戲為內(nèi)容的區(qū)域活動。很多教師擔(dān)心：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教學(xué)任務(wù)怎么完成？第四頁，共34頁。為什么會有這些困惑？我國傳統(tǒng)的幼兒園教育以教師的高控制為主要特征，教師更多是從成人的角度出發(fā)計劃和開展教育教學(xué)活動，熱衷追求反映教師自身組織集體教學(xué)活動技能的“優(yōu)質(zhì)課”，忽視和輕視幼兒的自由游戲；沒有真正把幼兒當(dāng)作主動的學(xué)習(xí)者，較少關(guān)注幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，并以此為根據(jù)去支持、引導(dǎo)和擴展幼兒的學(xué)習(xí)活動。第五頁，共34頁。如何解決？理解“以游戲為基本活動”的真正涵義。關(guān)注幼兒的游戲，關(guān)注和支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。正確處理課程和游戲之間的關(guān)系。第六頁，共34頁。一、“以游戲為基本活動”的涵義什么是游戲？什么不是游戲？“以游戲為基本活動”是以哪種游戲為“基本活動”？第七頁，共34頁。（一）游戲的基本概念第八頁，共34頁。游戲的概念：兒童游戲內(nèi)容豐富，形式多樣。游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。第九頁，共34頁。幼兒園游戲活動幼兒自由游戲教師組織幼兒進行的集體游戲（規(guī)則游戲、手指游戲等）教師設(shè)計的教學(xué)游戲（游戲化的教學(xué)）幼兒活動自由度依次降低以什么類型的游戲為“基本活動”？教學(xué)游戲還是幼兒的自由游戲？“以游戲為基本活動”要重視幼兒的自由游戲活動，保障幼兒自由游戲的權(quán)利、時間和空間。第十頁，共34頁。①1小時左右的戶內(nèi)自由游戲活動（包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、玩水玩沙活動等）——“以游戲為基本活動”的時間指標(biāo)②2小時戶外游戲活動③來園、離園和過渡環(huán)節(jié)時段的游戲④教師設(shè)計的教學(xué)游戲在一日生活安排中，保證幼兒充分的自由游戲時間，是落實“以游戲為基本活動”的基本條件。（二）以游戲為基本活動的實踐涵義第十一頁，共34頁。相關(guān)問題：區(qū)域活動是否就是游戲活動？相對于傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動，當(dāng)前倡導(dǎo)的區(qū)域活動強調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。區(qū)域活動的性質(zhì)是游戲。區(qū)域活動的性質(zhì)（是游戲或者不是游戲）取決于教師對幼兒活動的控制程度或指導(dǎo)方式：區(qū)域活動可能是游戲，也可能不是游戲。例如，在蒙臺梭利班級，有自選的區(qū)域活動，但是沒有游戲。因為，幼兒雖然可以自選活動材料，但是必須按照教師在集體活動時演示的操作方法來使用材料。第十二頁，共34頁。哪個孩子在幼兒園的生活體現(xiàn)了“以游戲為基本活動”？Michelle還是Alan？（三）“以游戲為基本活動”的幼兒園生活什么樣？Michelle在幼兒園的生活有哪些特點？和Alan的幼兒園生活有什么不同？第十三頁，共34頁。教室的空間結(jié)構(gòu)：游戲是幼兒的主動學(xué)習(xí)。教師支持幼兒主動學(xué)習(xí)最重要的方式是創(chuàng)設(shè)吸引幼兒、反映他們興趣的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境。半日活動的時間結(jié)構(gòu)：多樣化的活動（包括自選的游戲活動、戶外游戲、集體活動、個人和小組的研究性學(xué)習(xí)活動、故事、點心等每日例行活動等）構(gòu)成了幼兒形式和內(nèi)容都非常豐富的半日生活。教師寓“教”于幼兒的各種活動之中。時間最長的活動－自選游戲活動（1小時）：幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動，按照自己的想法開展活動。在游戲活動中，教師通過提出建議來支持、引導(dǎo)和擴展幼兒的游戲活動；在游戲活動之后，通過組織討論、鼓勵幼兒反思、提出需要解決的問題等引導(dǎo)和擴展幼兒思維、探索和游戲活動。第十四頁，共34頁。要真正落實“以游戲為基本活動”的教育原則，必須改變以“上課為中心”安排時間和空間的做法。保證充分的游戲時間，是幼兒園以游戲為基本活動的基本條件。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級的空間條件、幼兒的人數(shù)等因地制宜來規(guī)劃活動室的空間結(jié)構(gòu)和功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲活動區(qū)。第十五頁，共34頁。二、改變視角：關(guān)注幼兒在游戲和生活中的主動學(xué)習(xí)幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。從出生開始，他們就在主動探索周圍環(huán)境，而不是在等待成人來教他們學(xué)習(xí)。幼兒用自己的方式認識世界、理解世界和解釋世界。第十六頁，共34頁。（一）改變視角，關(guān)注幼兒要真正做到“以游戲為基本活動”，必須要改變我們的視角，從僅僅關(guān)注“我要教什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“幼兒正在學(xué)什么”，真正把幼兒當(dāng)作主動的學(xué)習(xí)者，并以此為根據(jù)去支持、引導(dǎo)和擴展幼兒的學(xué)習(xí)活動?！白x懂幼兒”，理解游戲的重要性第十七頁，共34頁。幼兒是自發(fā)的探索者和觀察者一個3歲的小女孩坐在水池邊，腳趾輕輕點過緩緩流動的水波。她正在觀察小昆蟲們掠過水面，眼睛還時不時地盯著一條可愛的小金魚在她的腳邊游蕩。小女孩觀察了大概二十分鐘左右。沒人知道她在想什么，但毫無疑問，她生活的全部就是用心去研究她周圍的環(huán)境。沒人告訴她要去研究她身邊的水、野生生物，也沒人要求她必須靜靜坐在那里，探索或者安靜地觀察。她的這種興趣完全是被她對周圍世界的天生的、本能的好奇心所點燃激發(fā)的。第十八頁，共34頁。幼兒是天生的科學(xué)家和詩人4歲的依依正在水池那里玩水。她用了很長的時間往壺里灌水，然后把壺里的水對著水車倒下去，看水車轉(zhuǎn)著。她不斷地變化著倒水的速度和高度。老師一直在看著她做這些事情，最后問她：“你能告訴我發(fā)生了什么嗎？”依依看著老師，說：“輪子不喜歡被淋濕，所以它就飛快地逃走，躲開水。所有的水都流走了，輪子就停下來了。”

依依知道是水使輪子旋轉(zhuǎn)，但是她把思維和感情賦予了輪子。通過玩水，幼兒在自發(fā)地體驗和理解外力、速度、原因、結(jié)果等概念。第十九頁，共34頁。（二）打開心扉，“接納”游戲祛除“以游戲為基本活動”的思想障礙：“玩”不是“學(xué)”，甚至?xí)恋K學(xué)習(xí)。認識和理解游戲?qū)τ谟變荷?、學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。第二十頁，共34頁。游戲是幼兒的需要幼兒是幼兒的學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)幼兒在游戲中實現(xiàn)身心發(fā)展游戲的重要性幼兒以游戲為基本生活，游戲是幼兒的權(quán)利！以幼兒為本（而不是以成人為本）的幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動！第二十一頁，共34頁。理解和尊重幼年的獨特價值，讓“幼年”放慢腳步！給幼兒充分的時間和空間去探索和成長?。ㄈ┳鹬赝?，等待成長第二十二頁，共34頁。人類的幼年期比任何動物的幼年期都要長。漫長的幼年期和“不成熟”不是“缺陷”，而是人類在漫長的進化發(fā)展中獲得的“優(yōu)勢”，它使人類能夠憑借學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。年輕一代的任務(wù)是探索、發(fā)明、創(chuàng)造和超越，而不僅僅是模仿和傳承。急功近利的教育重“模仿”而不是“創(chuàng)造”，急于把上一代人的經(jīng)驗“灌輸傳授”給下一代，將導(dǎo)致社會發(fā)展的停滯。游戲的特征是探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，是“不成熟”的幼年期特有的現(xiàn)象，是自然發(fā)明的、具有獨特生存和發(fā)展意義的活動。第二十三頁，共34頁。（四）玩與教，不矛盾游戲是幼兒的主動學(xué)習(xí)，但是幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、引導(dǎo)和幫助。支持、引導(dǎo)和幫助即為“教”。游戲中的“教”的特點：“建議”而不是“直接告知”。教師適宜的“教”可以豐富、擴展幼兒的游戲和經(jīng)驗，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。實例：“診斷缺失”，擴展幼兒的游戲，促進發(fā)展。第二十四頁，共34頁。平等參與幼兒游戲，營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍。創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索的興趣、想象和思考的游戲環(huán)境，就是在創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。觀察了解幼兒的興趣、需要和意圖，給予幼兒適宜的反饋，支持和擴展幼兒思維與行動。采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的生活經(jīng)驗。觀察、理解和掌握幼兒的個體特點，因人施教。第二十五頁，共34頁。三、融合課程和游戲，解決“教學(xué)任務(wù)焦慮”傳統(tǒng)的“游戲歸游戲，上課歸上課”－分離課程和游戲的做法使教師產(chǎn)生“教學(xué)任務(wù)焦慮”：整天讓孩子玩，老師不教了嗎？教學(xué)任務(wù)怎么完成？第二十六頁，共34頁。（一）課程生成游戲

（二）游戲生成課程融合課程和游戲的兩種途徑第二十七頁，共34頁。課程生成游戲：把“我要教的”（課程內(nèi)容）滲入活動區(qū)活動。

案例1：大班主題活動：中國茶課程生成游戲，是指在設(shè)計預(yù)成性課程方案時，按照課程的目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心選擇、設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二十八頁，共34頁。游戲生成課程：把“我要學(xué)的”（幼兒游戲需要補充/豐富的生活經(jīng)驗）變成課程。實例1：玩具超市游戲生成課程，是指關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和需要，在游戲活動以外豐富和擴展幼兒游戲所需要的生活經(jīng)驗，形成新的課程。第二十九頁，共34頁。游戲研究再游戲再研究發(fā)現(xiàn)問題解決問題豐富經(jīng)驗再發(fā)現(xiàn)問題解決問題豐富經(jīng)驗游戲和課程的融合第三十頁，共34頁。四、幼兒是主體，指導(dǎo)不逾矩主體性原則：尊重、發(fā)揮和支持幼兒作為游戲主體的主動性、獨立性和創(chuàng)造性?！獪p少不必要的干預(yù)——在觀察的基礎(chǔ)上確定是否需要干預(yù)第三十一頁，共34頁。幼兒園以游戲為基本活動的目的滿足幼兒游戲的需要，保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。讓幼兒生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，促進幼兒的主體性發(fā)展和身心全面健康發(fā)展。為